Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 1 имени Н.И. Кондратенко
Утверждаю:
Директор МАОУ СОШ №
1 им. Н.И.Кондратенко
________________
И.И. Карякина
Приказ № 583
от «30» августа 2024 г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(в соответствии с ФОП)

Кущёвский район
2024 г.
1

СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п

содержание

1
1.1
1.2.
1.3.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП HOO
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП HOO
Содержательный раздел
Федеральные рабочие программы учебных предметов. Рабочие
программы по учебным предметам
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное
чтение»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий
мир»
Рабочая программа по предмету «Английский язык»
Рабочая программа по предмету «Математика»
Рабочая программа по предмету «Основы религиозных культур и
светской этики»
Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство»
Рабочая программа по предмету «Музыка»
Рабочая программа по предмету «Труд (технология)»
Рабочая программа по предмету «Физическая культура»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном»
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы НОО

2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.1.8.
2.1.9.
2.1.10.
2.1.11
2.2.
2.3.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

2

страни
цы
3
3
10
12
22
22
22
46
69
88
108
127
142
166
204
224
235
260
267
303
303
308
311
315

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Информационная справка о МАОУ СОШ №1 им. Н.И. Кондратенко:
МАОУ СОШ №1 им. Н.И. Кондратенко расположена по адресу: Краснодарский
край, ст. Кущёвская, ул. Ветвистая, 20
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №1 им. Н.И. Кондратенко (далее МАОУ СОШ №1 им.
Н.И. Кондратенко) является муниципальным автономным образовательным
учреждением среднего общего образования.
 Тип: Общеобразовательное учреждение;
 Вид: Средняя общеобразовательная школа;
 Организационно-правовая форма: Автономное учреждение;
 Учредитель: Управление образованием муниципального образования
Кущёвский район;
 Учебная неделя: 5-дневная;
 Наличие второй смены: Нет;
 Адрес сайта в Интернете: www.schoolnumberone.my1.ru ;
 Адрес электронной почты: school1@ kushev.kubannet.ru.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №1 имени. Н.И.Кондратенко является муниципальным
автономным образовательным учреждением среднего общего образования.
Лицензия на право осуществления образовательной деятельности - серия 23Л01
№ 0003620, регистрационный № 06779 от 24.06.2015 г. выдана Министерством
образования и науки Краснодарского края, срок действия: бессрочно (на
образовательные программы: начального общего образования; основного общего
образования; среднего общего образования; программы дополнительного образования
детей и взрослых.
Свидетельство о государственной аккредитации - серия 23А01 № 0001186
регистрационный № 03442 от 06.07.2015 г. Министерством образования и науки
Краснодарского края, срок действия по 28.11.2026 г.
В соответствии с Приложением к лицензии МАОУ СОШ №1 им. Н.И.
Кондратенко реализует образовательные программы:
 начального общего образования;
 основного общего образования;
 среднего общего образования.
Миссия школы на современном этапе ее развития определена следующим
образом: создание условий для удовлетворения всех образовательных потребностей и
запросов участников образовательного процесса.
Цель деятельности и предназначение Школы – достижение обучающимися
образовательного уровня, соответствующего федеральному образовательному
стандарту, формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения
обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, их адаптации к
жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и последующего
освоения профессиональных образовательных программ, воспитание
гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, родине, семье, формирование здорового образа жизни.
Направления деятельности школы:
 реализация общеобразовательных программ начального общего образования,
основного общего образования, среднего общего образования;
 индивидуально-личностный подход в образовании, обеспечивающий
3

вариативность и разноуровневость предлагаемых учебных программ и
образовательных услуг;
 предоставление учащимся выбора занятий дополнительного образования,
внеурочной деятельности;
 повышение качества образования за счет внедрения эффективных
педагогических технологий.
Школа осуществляет обучение и воспитание в интересах личности, общества,
государства, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных условий для
разностороннего развития личности.
Основная образовательная программа (далее ООП) начального общего
образования МАОУ СОШ №1 им. Н.И. Кондратенко разработана на основе
Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями; в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (утвержден Приказом Министерства
Просвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 № 64100); с учетом Федеральной
образовательной программы начального общего образования (утверждена
Министерством просвещения РФ приказ от 16 ноября 2022 г. №992) (далее – ФОП
НОО).
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» начальное общее образование относится к основным образовательным
программам (наряду с образовательной программой дошкольного образования и
образовательной программой основного общего образования, статья 12 Закона) и
характеризует первый этап школьного обучения. Образовательная программа
понимается в Законе «Об образовании в Российской Федерации» как комплекс
основных характеристик образования (объём, содержание, планируемые результаты)
и организационно- педагогических условий, реализация которых обеспечивает
успешность выполнения ФГОС каждого уровня образования.
Федеральная образовательная программа начального общего образования создана с
учётом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих возможности
обучающимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности
различной направленности.
ООП НОО МАОУ СОШ №1 им. Н.И. Кондратенко разработана на основании
следующих нормативных правовых документов:
 Федерального Закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 мая 2021 г. N 287);
 Федеральной образовательной программы начального общего образования
(утверждена Министерством просвещения РФ приказ от 16 ноября 2022 г.
№992)
 Устава МАОУ СОШ №1 им. Н.И. Кондратенко.
Главным направлением деятельности школы является обеспечение
функционирования системы образования школы в соответствии с законодательством
РФ и Краснодарского края в сфере образования (Федеральный закон РФ от 29.12.2012
г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Закон Краснодарского края
от 16 июля 2013 г. N 2770-КЗ "Об образовании в Краснодарском крае" (с

4

изменениями и дополнениями) и ожиданиями участников образовательных
отношений – педагогов, обучающихся и их родителей (законных представителей).
Программа начального общего образования создаётся образовательной
организацией, является основным документом, регламентирующим образовательную
деятельность образовательной организации в единстве урочной и внеурочной
деятельности, при учёте правильного соотношения обязательной части программы и
части, формируемой участниками образовательного процесса.
Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ
СОШ №1 им. Н.И. Кондратенко в соответствии с требованиями Стандарта включает
три раздела:
 целевой;
 содержательный;
 организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП HOO, а также способы определения достижения этих
целей и результатов
Целевой раздел ООП HOO включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися ООП HOO;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
Пояснительная
цели реализации
записка ООП
целевого
HOO,
раздела
конкретизированные
ООП HOO раскрывает:
в соответствии с
требованиями ФГОС HOO к результатам освоения обучающимися программы
начального общего образования;
принципы формирования и механизмы реализации ООП HOO, в том числе
посредством реализации индивидуальных учебных планов;
общую характеристику ООП HOO.
Содержательный раздел ООП HOO включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
 федеральные рабочие программы учебных предметов; рабочие программы
учебных предметов,
 программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
 федеральную рабочую программу воспитания.
 программу коррекционной работы (разрабатывается при наличии в
организации обучающихся с ОВЗ).
Основные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП HOO и разработаны на основе
требований ФГОС HOO к результатам освоения программы начального общего
образования.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий у
обучающихся содержит: описание взаимосвязи универсальных учебных действий
с содержанием учебных предметов; характеристики регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
5

традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том числе укрепление психического здоровья и физического воспитания,
достижение ими результатов освоения программы начального общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой МАОУ СОШ №1 им. Н.И. Кондратенко совместно с
семьей.
Организационный раздел ООП HOO определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы начального общего образования и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
МАОУ СОШ №1 им. Н.И. Кондратенко или в которых она принимает участие в
учебном году или периоде обучения.
ООП HOO является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность МАОУ СОШ
№1 им. Н.И. Кондратенко в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС HOO соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Целями реализации ООП HOO являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС HOO;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании
и поддержке.
Программа адресована:
Учащимся и родителям:
 для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности ОУ по достижению каждым обучающимся образовательных
результатов;
 для определения сферы ответственности за достижение результатов
образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей
взаимодействия;
Учителям:
 для достижения образовательных результатов в соответствии с требованиями
ФГОС;
6

 для углубления понимания смыслов образования, ориентира в практической
образовательной деятельности.
Администрации:
 для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам и условиям освоения учащимися федеральной
образовательной программы;
 для регулирования взаимоотношений субъектов образовательной деятельности
(педагогов, учеников, родителей, администрации и др.).
Учредителю и органам управления:
 для повышения объективности оценивания образовательных результатов
учреждения в целом;
 для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности
процесса, качества, условий и результатов образовательной деятельности школы.
Образовательная программа школы предназначена удовлетворить потребности:
 ученика - в реализации конституционного права на получение основного
бесплатного образования (cт. 1 Закона «Об образовании в Российской федерации»),
права на сохранение своей индивидуальности (ст. 8 «Конвенции о правах ребенка»);
 родителей - как гарантия «наилучшего обеспечения интересов ребенка» (ст.3
«Конвенции о правах ребенка»);
 учителя – как гарантия права на самореализацию, проектирование учебной
программы, выбора диагностических методик и педагогических технологий;
 школы – как права на собственный имидж, свой неповторимый облик.
В программе учтены школьные традиции внеклассной и воспитательной работы,
этнокультурные особенности региона, возможности ст. Кущевской, социальных
партнёров, особенности материально – технической базы школы.
Основная образовательная программа начального общего образования
реализуется МАОУ СОШ №1 им. Н.И. Кондратенко через урочную и внеурочную
деятельность с соблюдением требований государственных санитарноэпидемиологических правил и нормативов.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом
обязательных для изучения учебных предметов.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учетом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого МАОУ СОШ №1 им. Н.И. Кондратенко.
Достижение поставленных целей реализации ООП HOO предусматривает
решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовнонравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, учений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ОOП HOO всеми обучающимися,
7

в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее —
обучающиеся с OB3);
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации.
Создавая программу начального общего образования, МАОУ СОШ №1
им.Н.И.Кондратенко учитывает следующие принципы:
1) принцип учёта ФГОС HOO: ООП HOO базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС HOO к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в
начальной школе;
2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП HOO характеризует право получения образования на родном языке
из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации
данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами
начального общего образования, а также успешную адаптацию обучающихся к
обучению по образовательным программам основного общего образования, единые
подходы между их обучением и развитием на уровнях начального общего и основного
общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности;
7) принцип здоровье сбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровье
сберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация
учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
8

Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими
до 1 марта 2027 г. (далее — Гигиенические нормативы), и санитарными правилами
CП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее — Санитарно-эпидемиологические
требования).
ООП HOO учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Наиболее адаптивным сроком освоения ООП HOO является четыре года. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять
менее 2954 академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5дневной (или б-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно- эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов, обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в пределах осваиваемой
программы начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого
гражданина РФ, достигшего возраста 6,5—7 лет, на получение качественного
образования, включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
2. Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в ООП НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с
учётом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в
программе начального общего образования деятельности педагогического коллектива
по созданию индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся или для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке педагогов.
4. Возможность для коллектива образовательной организации проявить своё
педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в
создании и утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач:
1) формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья; — обеспечение планируемых
результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний,
умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
2) становление и развитие личности в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;
3) обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования; — достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в
том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ);
9

4) обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования; — выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности; — организация
интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
5) участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
6) использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий деятельностного типа;
7) предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;
8) включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ООП НОО
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности
как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи и др.).
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП НОО отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского
воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического
воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий,
которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также

10

становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения
содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими
средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и
в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и
универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать:
- познавательными универсальными учебными действиями;
- коммуникативными универсальными учебными действиями;
- регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной
области, по получению нового знания, его преобразованию и применению.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу
начального общего образования, является системно-деятельностный подход.
Планируемые результаты освоения ООП НОО уточняют и конкретизируют
общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов,
обозначенных во ФГОС НОО, как с позиций организации их достижения в
образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
11

Предметные результаты включают:
-освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области; предпосылки научного типа мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
- определяют минимум содержания гарантированного государством начального
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
-определяют требования к результатам освоения программ начального общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир» на базовом уровне;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и
мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты образования, достигаемые при изучении предметов
учебного плана начального общего образования МАОУ СОШ № 1 им. Н.И.
Кондратенко, в полном объеме представлены в рабочих программах по предметам
(содержательный раздел).
1.3.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ.
Основные направления и цели оценочной деятельности.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки)
является частью управления качеством образования в МАОУ СОШ №1 им. Н.И.
Кондратенко и служит основой при разработке «Положения об оценке
образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО и обеспечение
эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
• оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
• оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
• оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП НОО образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.

12

Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику,
 текущую и тематическую оценку,
 комплексные диагностические работы,
 психолого-педагогическое наблюдение,
 внутренний мониторинг образовательных достижений,
 промежуточную аттестацию обучающихся.
Внешняя оценка включает:
 н
е
 мониторинговые
з
исследования2 муниципального, регионального и
а
федерального
уровней.
в
В соответствии
с ФГОС НОО система оценки образовательной организации
и
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
с
образовательных
достижений.
и
Системно-деятельностный
подход к оценке образовательных достижений
м
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических
задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
а
учащихся. яОн обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
о
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
ц
индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к
е оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
содержанию
измерений.н
Уровневый
подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
к
обучающимися
планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже
а
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
к
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
а для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
достаточным
ч
Комплексный
подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценкуепредметных и метапредметных результатов;
использования
комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
с
индивидуальных
образовательных достижений, обучающихся и для итоговой оценки;
т
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях
в
и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управленияакачеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
о
друга: стандартизированных
устных и письменных работ, проектов, практических (в
том числе исследовательских)
и творческих работ;
б
использования
мониторинга
динамических показателей освоения умений и знаний,
р
в том числе
а формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
з
Оценка личностных результатов
о
в
1
Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
а
2
Осуществляется в соответствии со статьей 97 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
н
и
13
я
1

(региональные диагностические работы, всероссийские проверочные

Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни
образовательной организации, ближайшего социального окружения, Российской
Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые представлены в программе формирования универсальных учебных
действий
обучающихся
и
отражают
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов
обеспечивается за счёт всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных
результатов проводится с
целью
определения сформированности:

универсальных учебных познавательных действий;

универсальных учебных коммуникативных действий;

универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся
следующих групп умений:
базовые логические действия:
1)
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
2)
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
3)
определять
существенный признак
для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
4)
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного
педагогическим работником алгоритма;
5)
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
6)
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по
опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
1) определять разрыв между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
педагогическим работником вопросов;

14

2) с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
3) сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
4) проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта
изучения и связей между объектами (часть — целое, причина
— следствие);
5) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами
на основе результатов проведённого наблюдения (опыта,
измерения, классификации, сравнения, исследования);
6) прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации;
2) согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
3) распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа её проверки;
4) соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные
правила
информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
5) анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
6) самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся
следующих групп умений:
общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
3) признавать возможность существования разных точек
зрения;
4) корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5) строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
6) создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
7) готовить небольшие публичные выступления;
8) подбирать иллюстративный
материал
(рисунки,
фото, плакаты)
к тексту выступления;
совместная деятельность:
1) формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в

15

стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
3) проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
4) ответственно выполнять свою часть работы;
5) оценивать свой вклад в общий результат;
6) выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп
умений:
самоорганизация:
1) планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
1) устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
2) корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так
и администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся
разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в
предметном преподавании.
В ходе внутришкольного
мониторинга
проводится
оценка
сформированности учебных универсальных действий. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке читательской и ИКТ
(цифровой) грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Оценка предметных результатов результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии:
знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание
роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание
и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или
алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:

16

-использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных
познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном
процессе;
-использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное
использование приобретённых знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием критериев «знание и понимание» и «применение»,
оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию
«функциональность» разделяют:
• оценку сформированности отдельных элементов функциональной
грамотности в ходе изучения отдельных предметов, т.е. способности применить
изученные знания и умения при решении нетипичных задач, которые связаны с
внеучебными ситуациями и не содержат явного указания на способ решения; эта
оценка осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по
предложенным критериям;
• оценку сформированности отдельных элементов функциональной
грамотности в ходе изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с
изучаемым материалом, например элементов читательской грамотности
(смыслового чтения); эта оценка также осуществляется учителем в рамках
формирующего оценивания по предложенным критериям;
• оценку сформированности собственно функциональной грамотности,
построенной на содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие
процедуры строятся на специальном инструментарии, не опирающемся напрямую
на изучаемый программный материал. В них оценивается способность применения
(переноса) знаний и умений, сформированных на отдельных предметах, при
решении различных задач. Эти процедуры целесообразно проводить в рамках
внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом
образовательной организации и доводится до сведения учащихся и их родителей
(законных представителей). Описание должно включить:
• список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);

17

• требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
• график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры) фиксируется в Положении о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся в условиях реализации
ФГОС;
график контрольных мероприятий (контрольные мероприятия прописаны в
организации).
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося,
включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей
оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом
особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки
уровня достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
18

Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или избирательности
интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня
высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио
включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т.
п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты
участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение
каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном или бумажном
виде в течение всех лет обучения в начальной школе. Результаты, представленные в
портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной
образовательной траектории и могут отражаться в характеристике.
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика
образовательных достижений, обучающихся в процессе освоения требований ФГОС
НОО проявляется в способности использовать (переносить) освоенные в учебном
процессе знания, умения, отношения и ценности для решения внеучебных задач,
приближенных к реалиям современной жизни. Формирование и оценка
функциональной грамотности (читательской, математической, естественно-научной,
финансовой грамотности, а также глобальной компетентности и креативного
мышления и других составляющих, отнесенных к функциональной грамотности)
имеют сложный комплексный характер и осуществляются практически на всех
учебных предметах, в урочной и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является
проявлением системнодеятельностного подхода к оценке образовательных
достижений обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки
личностных, метапредметных и предметных результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания,
которые отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается
жизненная проблемная ситуация, как тематическом планировании рабочих программ
и Едином графике оценочных процедур, формируемом раз в год, утверждаемом
Приказом директора образовательной правило, близкая и понятная обучающемуся.
Используются разные форматы представления информации: рисунки, таблицы,
диаграммы, комиксы и др. Способ решения проблемы явно не задан, допускаются
альтернативные подходы к выполнению задания. Значительная часть заданий требует
осознанного выбора модели поведения.
На отдельных предметах формируются специфические для данного
предмета знания, а также компетенции, например, на уроках естественно-научного
цикла формируются умения объяснять наблюдаемые явления, проводить
исследования и интерпретировать полученные результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной
в различном виде, и решают специфические для данной предметной области задачи.
По результатам выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о
сформированности функциональной грамотности. На основе выполнения предметной
19

диагностической или контрольной работы делается вывод о качестве и уровне
достижения планируемых результатов ФГОС по данному предмету на основе единой
шкалы оценки. В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку
сформированности знаний и понимания их применения в различных учебных и
внеучебных ситуациях. Успешное выполнение заданий на применение освоенного
учебного материала во внеучебном контексте позволяет определить высший уровень
достижений по данному предмету. Администрация образовательной организации
принимает решение о включении в план внутришкольного оценивания комплексных
работ по функциональной грамотности или диагностических работ по отдельным
составляющим функциональной грамотности и последовательности их проведения.
Промежуточная аттестация
Освоение основной образовательной программы начального общего образования
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58
статьей 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» формы промежуточной
аттестации определены в учебном плане, порядок проведения промежуточной
аттестации регламентирован локальным нормативным актом Положении о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации учащихся в условиях реализации ФГОС.
В ходе промежуточной аттестации фиксируется результат освоения учащимися
определенной части ООП НОО и принимается административное решение о
возможности получать образование на следующем этапе обучения.
Промежуточную аттестацию в школе могут проходить по заявлению родителей
(законных представителей) обучающиеся, осваивающие основные
общеобразовательные программы в форме семейного образования (далее – экстерны).
Промежуточная аттестация без аттестационных испытаний осуществляется по
результатам текущего контроля по четвертям и фиксируется в виде годовой отметки.
Сроки проведения промежуточной аттестации определяются календарным учебным
графиком. Промежуточная аттестация с аттестационными испытаниями проводится в
форме: – письменной контрольной работы. Письменные работы и протоколы
промежуточной аттестации хранятся в школе в течение одного года. При составлении
расписания промежуточной аттестации с аттестационными испытаниями необходимо
предусмотреть:
– не более одного вида контроля в день для каждого обучающегося;
– проведение не менее одной консультации.
Промежуточная аттестация учащихся проводится с учетом требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования:
личностным, метапредметным, предметным.
Промежуточная аттестация в рамках внеурочной деятельности проводится без
аттестационных испытаний.
Успешное прохождение учащимися промежуточной аттестации является основанием
для их перевода в следующий класс.
Учащиеся, имеющие неудовлетворительную годовую отметку по предмету
(т.е. академическую задолженность) по которому проводится аттестационное
испытание, за предыдущий учебный период и были переведены условно, допускаются
к аттестационному испытанию по данному предмету. Получение положительной
отметки по этому предмету на аттестационном испытании признается ликвидацией
академической задолженности. При получении неудовлетворительной отметки на
аттестационном испытании учащемуся выставляется неудовлетворительная отметка,
он переводится в следующий класс условно. В течение следующего года (в сентябреноябре) он обязан ликвидировать данную академическую задолженность.
Результатом промежуточной аттестации по учебным курсам, обеспечивающим
20

интересы и потребности участников образовательных отношений, могут быть
проекты, выполненные в ходе образовательной деятельности, результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, конференциях, иных подобных мероприятиях.
Отметки текущей, промежуточной и итоговой аттестации фиксируются учителем
в классном журнале.
В соответствии с нормами СанПиНа в первом классе отметки не ставятся.
Критерии безотметочного обучения.
Обучающимся 1-х классов отметки в баллах не выставляются. Вместо балльных
отметок допустимо использовать только положительную и не различаемую по
уровням фиксацию знаний. Успешность усвоения программ первоклассниками
характеризуется качественной оценкой на основе журнала индивидуальных
достижений учащихся, включающего совокупность критериев освоения программы
первого класса. Качественная оценка может быть выражена оценкой «освоена»/ «не
освоена».
Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:
 Текущие проверочные работы
В течение учебного года осуществляется текущая проверка знаний, умений,
навыков. В период обучения грамоте она проводится посредством небольших работ,
включающих в себя письмо под диктовку изученных строчных и прописных букв,
отдельных слогов, слов простой структуры, списывание слов и небольших по объему
предложений и рукописного, и печатного шрифтов.
Текущие оценки осуществляются в форме словесных качественных оценок.
Результаты проверочных работ, фиксирующие продвижение младших школьников
в освоении всех умений, необходимых для формируемых навыков заносятся в
русскому языку и математике.

п/п

Условное обозначение

21

О
с
в
о
е
н
и
е/
н
е
о
с
в
о
е
н
и
е
п
р
о
г

У
р
о
в
е
н
ь
у
с
в
о
е
н
и
я

р
а
м
м
н
о
г
о
м
а
т
е
р
и
а
л
а
З
а
ч
е
т.
З
а
д
а
ч
а
р
е
ш
е
н
а,
з
а
д
а
н
и
е
в
ы
п
о
л
н
е
н
о
.
22

п
о
в
ы
ш
е
н
н
ы
й
у
р
о
в
е
н
ь

М
а
т
е
р
и
а
л
о
с
в
о
е
н
в
п
о
л
н
о
м
о
б
ъ
е
м
е
З
а
ч
е
т.
З
а
д
а
ч
а
р
е
ш
е
н
а,
з
а
д
а
н
и
е
23

в
ы
с
о
к
и
й
у
р
о
в
е
н
ь

в
ы
п
о
л
н
е
н
о
,
н
о
д
о
п
у
щ
е
н
ы
2
н
е
г
р
у
б
ы
е
о
ш
и
б
к
и
и
л
и
1
2
н
е
д
о
ч
е
т
а
.
М
24

а
т
е
р
и
а
л
о
с
в
о
е
н
в
п
о
л
н
о
м
о
б
ъ
е
м
е.
З
а
ч
е
т.
М
а
т
е
р
и
а
л
о
с
в
о
е
н
ч
а
с
т
и
ч
25

б
а
з
о
в
ы
й
у
р
о
в
е
н
ь

н
о
Н
е
з
а
ч
е
т.
М
а
т
е
р
и
а
л
н
е
о
с
в
о
е
н

н
и
з
к
и
й
у
р
о
в
е
н
ь

Учитель у себя в таблице результатов ставит «+», «+ -», «-+» или «-» по основным
предметам (русский язык, математика).
По итогам каждого полугодия в 1 классе осуществляется мониторинг, где
оценивается уровень сформированности УУД.
Характеристика обучающегося, завершившего уровень начального
образования, готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне начального общего образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников,
обучавших данного выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне основного общего образования с учётом
интересов обучающегося, выявленных проблем и отмеченных образовательных
достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

26

ФЕДЕРАЛЬНЫЕ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ. РАБОЧИЕ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ.
2.1.1. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение») включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы учебного предмета, тематическое планирование
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных учебных действий — познавательных, коммуникативных и
регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного предмета
«Русский язык» с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне
начального общего образования C учётом того, что выполнение правил совместной
деятельности строится на интеграции регулятивных (определённые волевые усилия,
саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при
налаживании отношений) и коммуникативных универсальных учебных действий
(способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень
дан в специальном разделе «Совместная деятельность»
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты
за весь период обучения на уровне начального общего образования, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса, раскрывается
характеристика деятельности, методы и формы организации обучения, которые
целесообразно использовать при изучении того или иного раздела. Также в
тематическом планировании представлены способы организации
дифференцированного обучения
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной программе
воспитания
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет
особое значение в развитии обучающегося Приобретённые знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на материале русского языка станут
фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения
извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки
самостоятельной учебной деятельности Изучение русского языка является основой
всего процесса обучения в начальной школе, успехи в изучении этого предмета во
многом определяют результаты обучающихся по другим учебным предметам
27

Учебный предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в
развитии функциональной грамотности обучающихся, особенно таких её
компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и
социальная грамотность Первичное знакомство с системой русского языка,
богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и
эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения
способствуют успешной социализации обучающегося Русский язык, выполняя свои
базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие, способствует формированию самосознания и
мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов
России Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во
многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей,
чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует
формированию внутренней позиции личности Личностные достижения
обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка как явления
национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа
Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого
познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности
за сохранение чистоты русского языка
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
—приобретение обучающимися первоначальных представлений о
многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как
одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка
как основного средства общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как
языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи
как показателя общей культуры человека;
—овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного
языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;
—овладение первоначальными научными представлениями о системе русского
языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об
основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
—использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
—развитие функциональной грамотности, готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения является признание равной значимости работы по изучению системы языка
и работы по совершенствованию речи обучающихся Языковой материал призван
сформировать первоначальные представления о структуре русского языка,
способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и
пунктуационных правил Развитие устной и письменной речи обучающихся
направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой
деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм русского
литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и
28

письменного общения Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности
решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение»
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» позволит
педагогическому работнику:
—реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы
к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО; определить и структурировать планируемые
результаты обучения и содержание учебного предмета «Русский язык» по годам
обучения в соответствии с ФГОС НОО;
—разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса, используя распределение учебного времени на изучение
определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной
деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса
В федеральной рабочей программе определяются цели изучения учебного
предмета «Русский язык» на уровне начального общего образования, планируемые
результаты освоения обучающимися предмета «Русский язык»: личностные,
метапредметные, предметные Личностные и метапредметные результаты
представлены с учётом методических традиций и особенностей преподавания
русского языка на уровне начального общего образования Предметные планируемые
результаты освоения программы даны для каждого года изучения предмета
«Русский язык»
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам,
основанного на логике развития предметного содержания и учёте психологических и
возрастных особенностей обучающихся, а также объём учебных часов для изучения
разделов и тем курса. При этом для обеспечения возможности реализации принципов
дифференциации и индивидуализации с целью учёта образовательных потребностей и
интересов обучающихся количество учебных часов может быть скорректировано за
счёт резервных уроков
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
предоставляет возможности для реализации различных методических подходов к
преподаванию учебного предмета «Русский язык» при условии сохранения
обязательной части его содержания
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что достижение
обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают
ведущие идеи изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне основного
общего образования и подчёркивают пропедевтическое значение уровня начального
общего образования, формирование готовности обучающегося к дальнейшему
обучению
Общее количество часов, отведённых на изучение курса «Русский язык» — 675
часов (5 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе 165 часов, во 2—4 классах по
170 часов
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС Обучение грамоте
Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» в
1 классе является курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт параллельно с
обучением чтению На курс «Обучение грамоте» отводится 9 часов в неделю: 5 часов
русского языка (обучение письму) и 4 часа литературного чтения (обучение чтению)
Продолжительность курса «Обучение грамоте» зависит от уровня подготовки класса и

29

может составлять от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность изучения
систематического курса в 1 классе может варьироваться от 13 до 10 недель
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова Выявление слов, значение которых требует уточнения
Фонетика
Звуки речи Единство звукового состава слова и его значения Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками Звуковой анализ слова, работа
со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели Различение гласных и согласных звуков, гласных
ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих Определение
места ударения Слог как минимальная произносительная единица Количество слогов
в слове Ударный слог
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики
Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков Функции букв
е, ё, ю, я Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в
конце слова Последовательность букв в русском алфавите
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания
Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку, при
списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма
Начертание письменных прописных и строчных букв Письмо разборчивым,
аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных графических средств:
пробела между словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением Приёмы и последовательность
правильного списывания текста

30

Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща,
чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (именах людей,
кличках животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания
в конце предложения
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение Звонкие и
глухие согласные звуки, их различение Согласный звук [й’] и гласный звук [и]
Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’]
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных)
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв Обозначение на письме твёрдости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э Обозначение на письме мягкости
согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и Функции букв е, ё, ю, я Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление)
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление)
Выявление слов, значение которых требует уточнения
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление)
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи
слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из
набора форм слов
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов в
предложении;
31

прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных; перенос слов (без учёта морфемного членения
слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении
под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень
слов в орфографическом словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки Алгоритм списывания текста
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление)
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации
устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов,
прослушивание аудиозаписи)
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой)
Составление небольших рассказов на основе наблюдений
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 1 классе способствует на
пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные
особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей:
определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава
слов: выделять признаки сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить
примеры гласных звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных,
глухих согласных звуков; слов с заданным звуком
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному
учителем правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию модели звукового
состава слова; самостоятельно создавать модели звукового состава слова

32

Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение
к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога; воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу; строить устное речевое высказывание об обозначении звуков
буквами, о звуковом и буквенном составе слова
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового анализа слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять
отрабатываемый способ действия, соотносить цель и результат
Самоконтроль:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового
анализа, при письме под диктовку или списывании слов, предложений, с опорой на
указание педагога о наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв,
слов, предложений
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения
участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы

2 КЛАСС. Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства
России и мира Методы познания языка: наблюдение, анализ
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и],
твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие
согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я (повторение изученного в 1 классе)
Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные звуки
Парные и непарные по звонкости — глухости согласные звуки
Качественная характеристика звука: гласный — согласный; гласный ударный
— безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный
звонкий — глухой, парный — непарный
33

Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в
середине слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в
начале слова и после гласных)
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных)
Использование знания алфавита при работе со словарями
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса,
абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного)
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне
слов, отрабатываемом в учебнике.) Использование отработанного перечня слов
(орфоэпического словаря в учебнике) для решения практических задач
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление) Выявление слов, значение которых требует уточнения Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение)
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова
Признаки однокоренных (родственных) слов Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями Выделение в
словах корня (простые случаи)
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания Различение изменяемых и неизменяемых слов
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова
(наблюдение)
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?»,
«что?»), употребление в речи
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что
сделать?» и др ), употребление в речи
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи
Предлог. Отличие предлогов от приставок Наиболее распространённые
предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и др
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение)
Предложение как единица языка. Предложение и слово Отличие предложения
от слова Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения
(логическое ударение)
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (именах и
фамилиях людей, кличках животных); знаки препинания в конце предложения;
перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные

34

после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1 классе)
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова
Контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак; сочетания чт, щн, нч; проверяемые безударные
гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: именах, фамилиях,
отчествах людей, кличках животных, географических названиях; раздельное
написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на
заданный вопрос, для выражения собственного мнения) Умение вести разговор
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и др ) Практическое
овладение диалогической формой речи Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при
проведении парной и групповой работы
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного
рассказа с опорой на личные наблюдения и на вопросы
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли
Тема текста Основная мысль Заглавие текста Подбор заголовков к предложенным
текстам Последовательность частей текста (абзацев) Корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление)
Поздравление и поздравительная открытка
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте
Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации
Подробное изложение повествовательного текста объёмом
30—45 слов с опорой на вопросы
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во 2 классе
способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных
результатов
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства
и различия; сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать
сходство и различие лексического значения;

35

сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять
случаи чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что
обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам; определять признак, по
которому проведена классификация
звуков, букв, слов, предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание,
текст); соотносить понятие с его краткой характеристикой
Базовые исследовательские действия:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами
(слово, предложение, текст); формулировать выводы и предлагать доказательства
того, что
слова являются/не являются однокоренными (родственными)
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для
получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме,
таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для
представления информации Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе
анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах
наблюдения за языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему на основе
наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного
или услышанного текста Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической
задачи; выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль:
устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач
при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия
для преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
списывании текстов и записи под диктовку
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при
выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять
36

роли, договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания
участникам совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно
решать конфликты (в том числе с помощью учителя); совместно обсуждать процесс и
результат работы; ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад
в общий результат
3 КЛАСС. Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный; гласный ударный/безударный;
согласный твёрдый/мягкий, парный/непарный; согласный глухой/звонкий,
парный/непарный; функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия
использования на письме разделительных мягкого и твёрдого знаков
(повторение изученного)
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и
ъ, в словах с непроизносимыми согласными
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач
Лексика
Повторение: лексическое значение слова
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление)
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах
корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение
изученного)
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка,
суффикс — значимые части слова Нулевое окончание (ознакомление) Выделение в
словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса
Морфология
Части речи
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи Имена
существительные единственного и множественного числа Имена существительные
мужского, женского и среднего рода Падеж имён существительных Определение
падежа, в котором употреблено имя существительное Изменение имён
существительных по падежам и числам (склонение) Имена существительные 1, 2, 3го склонения Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного
Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён
прилагательных на -ий, -ов, -ин) Склонение имён прилагательных

37

Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление
в речи Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов
в тексте
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая
форма глагола Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов Изменение глаголов
по временам, числам Род
глаголов в прошедшем времени Частица не, её значение
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении. Главные члены предложения —
подлежащее и сказуемое Второстепенные члены предложения (без деления на виды)
Предложения распространённые и нераспространённые
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без
союзов
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале)
Использование орфографического словаря для определения
(уточнения) написания слова
Правила правописания и их применение: разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на
уровне наблюдения); безударные гласные в падежных окончаниях имён
прилагательных (на уровне наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями; непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения Речевые средства,
помогающие формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и
дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности; контролировать (устно координировать) действия при проведении
парной и групповой работы
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки
текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану
Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и,
а, но Ключевые слова в тексте
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа
Жанр письма, объявления
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану
38

Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 3 классе
способствует работе над рядом метапредметных результатов
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи:
выделять общие и различные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять
особенности каждого типа текста; сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи
они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому грамматическому признаку (например, род или число), самостоятельно
находить возможный признак группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое,
второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с
его краткой характеристикой
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на
основе предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста,
планировать действия по изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов,
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип
текста (на основе предложенных критериев)
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении
мини-исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии
с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как
результата наблюдения за языковыми единицами
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование), адекватные ситуации общения;
готовить небольшие выступления о результатах групповой
работы, наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета
Регулятивные универсальные учебные действия
39

Самоорганизация:
планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия
для преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
определении части речи, члена предложения, при списывании текстов и записи под
диктовку Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного миниисследования или проектного задания на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на
предложенные образцы;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчинённого, проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для
достижения общего успеха деятельности.
4 КЛАСС. Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по
заданным параметрам. Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения
звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного
русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике)
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи)
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи)
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного)
Основа слова
Состав неизменяемых слов (ознакомление)
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление)
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные
Имя существительное Склонение имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во
40

множественном числе; а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин,
-ий); имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного)
Несклоняемые имена существительные (ознакомление)
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы
имени существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во
множественном числе
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го
и 3-го лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение) І и ІІ спряжение глаголов.
Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи
Предлог Отличие предлогов от приставок (повторение)
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях
Частица не, её значение (повторение)
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные); связь между словами в словосочетании и
предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и
нераспространённые предложения (повторение изученного)
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным
союзом и Интонация перечисления в предложениях с однородными членами
Простое и сложное предложение (ознакомление).
Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без
называния терминов)
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки;
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале)
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а
также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих
на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединёнными союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение)

41

Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение)
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации
устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др
); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный
устный пересказ текста) Сочинение как вид письменной работы
Изучающее чтение Поиск информации, заданной в тексте в явном виде
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации Ознакомительное
чтение в соответствии с поставленной задачей
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 4 классе
способствует работе над рядом метапредметных результатов
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся
к разным частям речи; устанавливать основания для сравнения слов,
относящихся к одной части речи, отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку
(например, время, спряжение); объединять предложения по определённому
признаку, самостоятельно устанавливать этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы; устно характеризовать
языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределённая форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и
соотносить понятие с его краткой характеристикой
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку,
выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звукобуквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, мини-исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма; прогнозировать
возможное развитие речевой ситуации
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками в поисках информации, необходимой для решения учебнопрактической задачи; находить дополнительную информацию, используя
справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о
языковых единицах самостоятельно или на основании предложенного
учителем способа её проверки;
42

соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске
для выполнения заданий по русскому языку информации в информационнотелекоммуникацонной сети «Интернет»; самостоятельно создавать схемы, таблицы
для представления информации
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые
средства для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование), определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по решению учебной
задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и
возможные ошибки
Самоконтроль:
контролировать процесс и результат выполнения задания,
корректировать учебные действия для преодоления ошибок; находить ошибки
в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой
вклад в неё; адекватно принимать оценку своей работы
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы,
планы, идеи.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
43

осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и
будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение
ситуаций при работе с текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на
основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах,
с которыми идёт работа на уроках русского языка
Духовно-нравственного воспитания:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и
чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка)
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание
важности русского языка как средства общения и самовыражения
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной
среде дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и
соблюдении норм речевого этикета и правил общения
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с
которыми идёт работа на уроках русского языка
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению
русского языка, активность и самостоятельность в его познании
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

44

В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие познавательные
универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова,
предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых
единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое значение
и др ); устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц
(звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий
при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при
анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи
на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию; устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях
наблюдения за языковым материалом, делать выводы
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе
анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернете»
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении
слова, о синонимах слова); анализировать и создавать текстовую, видео-,
графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц,
схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации
45

Коммуникативные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося
формируются коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования,
проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления
Регулятивные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося
формируются регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибки; сравнивать результаты своей
деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по
предложенным критериям
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится: различать слово и
предложение; вычленять слова из предложений;
46

вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах
согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки; различать согласные звуки:
мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи:
слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог; обозначать на
письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка
слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и
строчные буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах
собственных (именах и фамилиях людей, кличках животных); перенос слов по слогам
(простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после
шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из
3—5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и на
основе наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения; характеризовать согласные
звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный парный/непарный по
твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по звонкости/глухости; определять
количество слогов в слове; делить слово на слоги
(в том числе слова со стечением согласных); устанавливать соотношение
звукового и буквенного состава
слова, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой ь в середине слова;
находить однокоренные слова; выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов,

47

понимать их значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять
случаи употребления синонимов и антонимов
(без называния терминов); распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?»,
«что?»; распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и
др ;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн,
чт, щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие
согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях
людей, кличках животных, географических названиях; раздельное написание
предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак; правильно
списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом
не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,
тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями
учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2—4
предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических
норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно
и письменно (1—2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь
по вопросам; определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов
с опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач.
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится: объяснять значение русского
языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне
слова и в слове по заданным параметрам; производить звуко-буквенный анализ слова
(в словах с орфо-граммами; без транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого
знаков в словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том
числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с
непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;

48

выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые
случаи); определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на
вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки
глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по
временам (простые случаи), в прошедшем времени по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые
согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих
на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом
не более 70 слов; писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом
изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации
простые выводы (1—2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—5 предложений на
определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических
норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2—
4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ,
с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но); определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста; выявлять части текста (абзацы) и
отражать с помощью ключевых слов или предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач; уточнять значение слова с помощью
толкового словаря.
4 класс
49

К концу обучения в 4 классе обучающийся научится: осознавать многообразие языков
и культур на территории Российской Федерации, осознавать язык как одну из главных
духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль русского
языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения; осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей
культуры человека;
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту; проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми
морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова с
представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем
времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять
глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить
разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово; классифицировать предложения по
цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения, без называния терминов); составлять простые распространённые и
сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и,
а, но и бессоюзные сложные предложения, без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения; находить место
орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные
падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также
кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные
окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в
форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в
глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания
в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без
союзов;
50

правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов; писать под диктовку тексты
объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил правописания; находить и
исправлять орфографические и пунктуационные
ошибки на изученные правила, описки; осознавать ситуацию общения (с какой целью,
с кем, где происходит общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации
общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4—6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3— 5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и др ); определять тему и основную мысль текста; самостоятельно
озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста; составлять план к заданным
текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно); осуществлять
выборочный пересказ текста (устно); писать (после предварительной подготовки)
сочинения на заданные темы;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать
устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень
2.1.2. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение») включает:
пояснительную записку; содержание обучения; планируемые результаты освоения
программы учебного предмета; тематическое планирование
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания,
планируемым результатам и тематическому планированию
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных,
регулятивных), которые возможно формировать средствами учебного предмета
«Литературное чтение» с учётом возрастных особенностей обучающихся C учётом
того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции
регулятивных (определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль,
проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и
коммуникативных универсальных учебных действий (способность вербальными
средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе
«Совместная деятельность»
51

Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты
за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения на уровне начального общего образования
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса, а также раскрывается
характеристика деятельности, методы и формы организации обучения, которые
целесообразно использовать при изучении того или иного раздела
Последовательность тематических блоков в каждом классе носит рекомендательный
характер и может быть изменена для обеспечения возможности реализации
дифференциации содержания с учётом образовательных потребностей и интересов
обучающихся.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» на
уровне начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а
также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
программе воспитания
Литературное чтение — один из ведущих предметов уровня начального
общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения
других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает
основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного
развития обучающихся.
Учебный предмет «Литературное чтение» призван ввести ребёнка в мир
художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения,
способов и приёмов работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с
детской литературой и с учётом этого направлен на общее и литературное развитие
обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на
обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление
грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности
как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в
успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на
прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных
задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе
изучения предмета «Литературное чтение» станут фундаментом обучения на уровне
основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется решением следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества; достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;

52

овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий в
соответствии с представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, про себя (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации для
решения учебных задач
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
представляет вариант распределения предметного содержания по годам обучения с
характеристикой планируемых результатов и рекомендациями по объёму учебного
времени Резервные часы по каждому разделу позволяют образовательной
организации дополнить содержание обучения в соответствии с потребностями и
способностями обучающихся Образовательной организации предоставляется такая
возможность (при условии сохранения базовой части содержания обучения)
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает следующие
направления литературного образования обучающегося: речевая и читательская
деятельность, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические принципы
обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия
обучающимися фольклорных произведений и литературных текстов;
представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных
традиций народов России, отдельных произведений выдающихся представителей
мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания учебного предмета «Литературное
чтение» является представленность разных жанров, видов и стилей произведений,
обеспечивающих формирование функциональной литературной грамотности
обучающегося, а также возможность достижения метапредметных результатов,
способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении
других предметов учебного плана начальной школы .
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты
за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения в начальной школе.
Учебный предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к
учебному предмету «Литература», который изучается на уровне основного общего
образования
Освоение программы по учебному предмету «Литературное чтение» в 1 классе
начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте» (180 часов: 100
часов учебного предмета «Русский язык» и 80 часов учебного предмета
«Литературное чтение» Содержание курса «Литературное чтение», реализуемого в
период обучения грамоте, представлено в Федеральной рабочей программе учебного
предмета «Русский язык») После периода обучения грамоте начинается раздельное
изучение учебных предметов «Русский язык» и «Литературное чтение», на учебный
предмет «Литературное чтение» в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40
часов), во 2—4 классах по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская) Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее
четырёх произведений) Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и
различия
Реальность и волшебство в сказке
Событийная сторона сказок:
53

последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской)
сказке
Отражение сюжета в иллюстрациях
Герои сказочных произведений
Нравственные ценности и идеи в русских народных и литературных (авторских)
сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям,
предметам)
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например «Лисица и тетерев»,
«Лиса и рак», литературные (авторские) сказки, например сказка К Д Ушинского
«Петух и собака», сказки В Г Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и др (по выбору)
Произведения о детях Понятие «тема произведения» (общее представление): чему
посвящено, о чём рассказывает Главная мысль произведения: его основная идея (чему
учит? какие качества воспитывает?) Произведения одной темы, но разных жанров:
рассказ, стихотворение (общее представление на примере не менее шести
произведений К Д Ушинского, Л Н Толстого, Е А Пермяка, В А Осеевой, А Л Барто,
Ю И Ермолаева и др ) Характеристика героя произведения, общая оценка поступков
Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и
его идеей Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд,
взаимопомощь.
Произведения для чтения: К Д Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому»,
Л Н Толстой «Косточка», Е А Пермяк «Торопливый ножик», В А Осеева «Три
товарища», А Л Барто «Я — лишний», Ю И Ермолаев «Лучший друг» и др (по
выбору).
Произведения о родной природе Восприятие и самостоятельное чтение произведений
о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А К Толстого, А Н
Плещеева, Е Ф Трутневой, С Я Маршака и др ) Тема поэтических произведений: звуки
и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края
Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм
(практическое ознакомление) Настроение, которое рождает поэтическое произведение
Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на
произведение Роль интонации при выразительном чтении Интонационный рисунок
выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений) Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать) Особенности
разных малых фольклорных жанров Потешка — игровой народный фольклор Загадки
— средство воспитания живости ума, сообразительности Пословицы — проявление
народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по выбору) — герои
произведений Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и
животных — воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным Виды
текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение Характеристика
героя: описание его внешности, действий, нравственно-этических понятий: любовь и
забота о животных
Произведения для чтения: В В Бианки «Лис и Мышонок», Е И Чарушин «Про Томку»,
М М Пришвин «Ёж», Н И Сладков «Лисица и Ёж» и др
Произведения о маме Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не
менее одного автора по выбору, на примере произведений Е А Благининой, А Л Барто,
А В Митяева и др ) Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как
привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким),
проявление любви и заботы о родных людях
54

Произведения для чтения: Е А Благинина «Посидим в тишине», А Л Барто «Мама»,
А В Митяев «За что я люблю маму» и др (по выбору)
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений) Способность автора произведения замечать чудесное в каждом
жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира
Сочетание в произведении реалистических событий с необычными, сказочными,
фантастическими
Произведения для чтения: Р С Сеф «Чудо», В В Лунин «Я видел чудо», Б В Заходер
«Моя Вообразилия», Ю П Мориц «Сто фантазий» и др (по выбору)
Библиографическая культура (работа с детской книгой) Представление о том, что
книга — источник необходимых знаний Обложка, оглавление, иллюстрации как
элементы ориентировки в книге Умение использовать тематический каталог при
выборе книг в библиотеке
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в первом классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных
действий Познавательные универсальные учебные действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые
фольклорные жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка
(фольклорная и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах
изученного); различать и группировать произведения по жанрам (загадки,
пословицы, сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную
оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных
видах зрительного искусства
(фильм, спектакль и др ); соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать
отрывки из текста, которые соответствуют иллюстрации
Коммуникативные универсальные учебные действия:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические
и пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё
отношение к обсуждаемой проблеме; пересказывать (устно) содержание произведения
с опорой на вопросы, рисунки, предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий; описывать своё настроение
после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов
Регулятивные универсальные учебные действия:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю;проявлять желание самостоятельно читать,
совершенствовать свой навык чтения; с помощью учителя оценивать свои
успехи/трудности в освоении читательской деятельности Совместная деятельность:

55

проявлять желание работать в парах, небольших группах; проявлять культуру
взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно выполнять свою часть
работы
2 КЛАСС
О нашей Родине Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
произведений И С Никитина, Ф П Савинова, А А Прокофьева и др) Патриотическое
звучание произведений о родном крае и природе Отражение в произведениях
нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству Анализ
заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения Отражение темы
Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И И Левитана, И И Шишкина, В Д
Поленова и др)
Произведения для чтения: И С Никитин «Русь», Ф П Савинов «Родина», А А
Прокофьев «Родина» и др (по выбору)
Фольклор (устное народное творчество) Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору)
Шуточные фольклорные произведения, скороговорки, небылицы
Особенности
скороговорок, их роль в речи Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа
построения небылиц Ритм и счёт как основные средства выразительности и
построения считалки Народные песни, их особенности Загадка как жанр фольклора,
тематические группы загадок Сказка — выражение народной мудрости, нравственная
идея фольклорных сказок Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые,
волшебные) Особенности сказок о животных: сказки народов России Бытовая сказка:
герои, место действия, особенности построения и языка Диалог в сказке Понятие о
волшебной сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты,
волшебные герои Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках
народного быта и культуры
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки,
народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка
«У страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная
сказка «Снегурочка», сказки народов России (1—2 произведения) и др
Звуки и краски родной природы в разные времена года Тема природы в разные времена
года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти
авторов) Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года)
Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет Настроение,
которое создаёт пейзажная лирика Отражение темы «Времена года» в картинах
художников (на примере пейзажей И И Левитана, В Д Поленова, А И Куинджи, И И
Шишкина и др ) и музыкальных произведениях (например, произведения П И
Чайковского, А Вивальди и др )
Произведения для чтения: А С Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север,
тучи нагоняя…», А А Плещеев «Осень», А К Толстой «Осень Обсыпается весь наш
бедный сад…», М М Пришвин «Осеннее утро», Г А Скребицкий «Четыре
художника», Ф И Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И С
Соколов-Микитов «Зима в лесу», С А Есенин
«Поёт зима — аукает…», И З Суриков «Лето» и др
О детях и дружбе Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений) Н Н Носова, В А Осеевой,
В Ю Драгунского, В В Лунина и др Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу Главная мысль
произведения (идея) Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его
характеристика (портрет), оценка поступков

56

Произведения для чтения: Л Н Толстой «Филиппок», Е А Пермяк «Две пословицы»,
Ю И Ермолаев «Два пирожных», В А Осеева «Синие листья», Н Н Носов «На горке»,
«Заплатка», А Л Барто «Катя», В В Лунин «Я и Вовка», В Ю Драгунский «Тайное
становится явным» и др (по вы- бору)
Мир сказок Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх) Фольклорная основа авторских
сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка
Составление плана
произведения: части текста, их главные темы Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А С Пушкин «Сказка о
рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В Ф Одоевский «Мороз Иванович», В
И Даль
«Девочка Снегурочка» и др
О братьях наших меньших Жанровое многообразие произведений о животных (песни,
загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее
пяти авторов) Дружба людей и животных — тема литературы (произведения Е И
Чарушина, В В Бианки, С В Михалкова, Б С Житкова, М М Пришвина и др )
Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки)
Герои стихотворных и прозаических произведений о животных Описание животных в
художественном и научно-познавательном тексте Нравственно-этические понятия:
отношение человека к животным (любовь и забота) Особенности басни как жанра
литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И А
Крылова, Л Н Толстого) Мораль басни как нравственный урок (поучение) Знакомство
с художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е И
Чарушин, В В Бианки
Произведения для чтения: И А Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л Н Толстой «Лев и
мышь», М М Пришвин «Ребята и утята», Б С Житков «Храбрый утёнок», В Д
Берестов «Кошкин щенок», В В Бианки «Музыкант», Е И Чарушин «Страшный
рассказ», С В Михалков «Мой щенок» и др (по выбору)
О наших близких, о семье Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору) Отражение
нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание,
уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в
семье Тема художественных произведений: Международный женский день, День
Победы
Произведения для чтения: Л Н Толстой «Отец и сыновья», А А Плещеев «Песня
матери», В А Осеева «Сыновья», С В Михалков «Быль для детей», С А Баруздин
«Салют» и др (по выбору)
Зарубежная литература Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш Перро, Х -К Андерсен и др )
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка Сходство
тем и сюжетов сказок разных народов Составление плана художественного
произведения: части текста, их главные темы Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения
Произведения для чтения: Ш Перро «Кот в сапогах», Х -К Андерсен «Пятеро из
одного стручка» и др (по выбору)
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой)
Книга как источник необходимых знаний Элементы книги: содержание или
оглавление, аннотация, иллюстрация Выбор книг на основе рекомендательного
списка, тематические картотеки библиотеки
Книга учебная, художественная,
справочная
57

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» во втором классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных
действий Познавательные универсальные учебные действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения
(без отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, родной
природе, детях, животных, семье, чудесах и превращениях), по жанрам (произведения
устного народного творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня,
стихотворение); характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного
народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя,
оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму,
устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять
значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю
Работа с информацией:
соотносить иллюстрации с текстом произведения; ориентироваться в содержании
книги, каталоге, выбирать
книгу по автору, каталогу на основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги; пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова
Коммуникативные универсальные учебные действия:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять
ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение; обсуждать (в парах,
группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на основе
прочитанного/прослушанного произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений
Регулятивные универсальные учебные действия:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении/слушании
произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного/прочитанного
текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи
при чтении/слушании произведения; проверять (по образцу) выполнение поставленной
учебной задачи
Совместная деятельность:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности; распределять работу,
договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат работы
3 КЛАСС
О Родине и её истории Любовь к Родине и её история — важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору) Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края — главные
58

идеи, нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков
Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,
гордость за красоту и величие своей Отчизны Роль и особенности заголовка
произведения Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине
Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм,
логические ударения
Произведения для чтения: К Д Ушинский «Наше Отечество», М М Пришвин «Моя
Родина», С А Васильев «Россия», Н П Кончаловская «Наша древняя столица»
(отрывки) и др (по выбору)
Фольклор (устное народное творчество) Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки; по выбору)
Знакомство с видами загадок Пословицы народов России (значение, характеристика,
нравственная основа) Книги и словари, созданные В И Далем Активный словарь
устной речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых
выражений Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
правил
Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные)
Художественные
особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика) Характеристика героя,
волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки
(например, картины В М Васнецова, иллюстрации Ю А Васнецова, И Я Билибина, В
М Конашевича) Отражение в сказках народного быта и культуры Составление плана
сказки
Круг чтения: народная песня Чувства, которые рождают песни, темы песен Описание
картин природы как способ рассказать в песне о родной земле Былина как народный
песенный сказ о важном историческом событии Фольклорные особенности жанра
былин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного
героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал) Характеристика былин как
героического песенного сказа, их особенности (тема, язык) Язык былин, устаревшие
слова, их место в былине и представление в современной лексике Репродукции картин
как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иванцаревич и серый волк», былина об Илье Муромце и др (по выбору)
Творчество А С Пушкина А С Пушкин — великий русский поэт Лирические
произведения А С Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм Литературные сказки А С Пушкина в стихах (по выбору,
например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди») Нравственный смысл
произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как
основа изменения сюжета Связь пушкинских сказок с фольклорными Положительные
и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки И Я Билибин
— иллюстратор сказок А С Пушкина
Произведения для чтения: А С Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот
год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и др (по вы- бору)
Творчество И А Крылова Басня — произведение-поучение, которое помогает увидеть
свои и чужие недостатки Иносказание в баснях И А Крылов — великий русский
баснописец Басни И А Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои,
особенности языка Явная и скрытая мораль басен Использование крылатых
выражений в речи

59

Произведения для чтения: И А Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и др (по выбору)
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ—ХХ веков Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора Картины природы в
произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф И Тютчев, А
А Фет, А Н Майков, Н А Некрасов, А А Блок, С А Есенин, И А Бунин, А П Чехов,
К Г Паустовский и др Чувства, вызываемые лирическими произведениями Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения
Звукопись, её выразительное значение
Олицетворение как одно из средств
выразительности лирического произведения Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж Сравнение средств создания пейзажа в текстеописании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет,
композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия)
Произведения для чтения: Ф И Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А А Фет
«Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А Н Майков «Осень», С
А Есенин «Берёза», Н А Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А А Блок
«Ворона», И А Бунин «Первый снег» и др (по выбору)
Творчество Л Н Толстого Жанровое многообразие произведений Л Н Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений)
Рассказ как
повествование: связь содержания с реальным событием
Структурные части
произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка Эпизод
как часть рассказа Различные виды планов Сюжет рассказа: основные события,
главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора произведения
Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения
Произведения для чтения: Л Н Толстой «Лебеди», «Зайцы»,
«Прыжок», «Акула» и др
Литературная сказка Литературная сказка русских писателей (не менее двух) Круг
чтения: произведения В М Гаршина, М Горького, И С Соколова-Микитова и др
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои)
Составление аннотации
Произведения для чтения: В М Гаршин «Лягушка-путешественница», И С СоколовМикитов «Листопадничек», М Горький «Случай с Евсейкой» и др (по выбору)
Произведения о взаимоотношениях человека и животных Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь Круг чтения (по выбору, не менее
четырёх произведений): произведения Д Н Мамина-Сибиряка, К Г Паустовского, М
М Пришвина, Б С Житкова Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий,
композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера)
Произведения для чтения: Б С Житков «Про обезьянку», К Г Паустовский «Барсучий
нос», «Кот Варюга», Д Н Мамин-Сибиряк «Приёмыш», А И Куприн «Барбос и
Жулька» и др (по выбору)
Произведения о детях Дети — герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне» Отличие автора от героя и рассказчика Герой
художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего
вида и характера Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы
крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов)
Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения
Оценка
нравственных качеств, проявляющихся в военное время
Произведения для чтения: Л Пантелеев «На ялике», А Гайдар «Тимур и его команда»
(отрывки), Л Кассиль и др (по выбору)
Юмористические произведения
Комичность как основа сюжета
Герой
юмористического произведения Средства выразительности текста юмористического

60

содержания: преувеличение Авторы юмористических рассказов (не менее двух
произведений): М М Зощенко, Н Н Носов, В Ю Драгунский и др (по выбору)
Произведения для чтения: В Ю
Драгунский
«Денискины расказы» (1—2
произведения), Н Н Носов «Весёлая семейка»
(1—2 рассказа из цикла) и др (по выбору)
Зарубежная литература Круг чтения (произведения двухтрёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш Перро, Х -К Андерсена, Р Киплинга Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои) Рассказы зарубежных писателей о животных Известные
переводчики зарубежной литературы: С Я Маршак, К И Чуковский, Б В Заходер
Произведения для чтения: Х -К Андерсен «Гадкий утёнок», Ш Перро «Подарок феи»
и др (по выбору) Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой) Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание
важности читательской деятельности Использование с учётом учебных задач аппарата
издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации) Правила юного
читателя Книга как особый вид искусства Общее представление о первых книгах на
Руси, знакомство с рукописными книгами
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в третьем классе
способствует освоению ряда универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские
произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный
эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать
нарушенную последовательность; сравнивать произведения, относящиеся к одной
теме, но разным жанрам; произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет,
пейзаж, интерьер) Работа с информацией:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую/ изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения
литературы и изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам
выразительности; выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию
Коммуникативные универсальные учебные действия:
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям
произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста; пересказывать текст
(подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение; сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии Регулятивные
универсальные учебные действия:
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух; выполнять действия
контроля/самоконтроля и оценки процесса и результата деятельности, при
61

необходимости вносить коррективы в выполняемые действия Совместная
деятельность:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие; в коллективной
театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать/драматизировать
несложные произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль,
договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по
выбору, не менее четырёх, например, произведения С Т Романовского, А Т
Твардовского, С Д Дрожжина, В М Пескова и др ) Представление о проявлении любви
к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края,
представителей разных народов России) Страницы истории России, великие люди и
события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся
защитников Отечества в литературе для детей Отражение нравственной идеи: любовь
к Родине Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов Л А Кассиля,
С П Алексеева) Осознание понятий: поступок, подвиг
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны (2—3 произведения по выбору)
Произведения для чтения: С Д Дрожжин «Родине», В М Песков «Родине», А Т
Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С Т Романовский «Ледовое
побоище», С П Алексеев (1—2 рассказа военно-исторической тематики) и др (по
выбору)
Фольклор (устное народное творчество) Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору) Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный)
Культурное значение фольклора для появления
художественной литературы Малые жанры фольклора (назначение, сравнение,
классификация) Собиратели фольклора (А Н Афанасьев, В И Даль) Виды сказок: о
животных, бытовые, волшебные Отражение в произведениях фольклора нравственных
ценностей, быта и культуры народов мира Сходство фольклорных произведений
разных народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты)
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии Герой былины —
защитник страны Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича,
Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами
обладал)
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые
выражения, повторы, гипербола Устаревшие слова, их место в былине и представление
в современной лексике Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В
М Васнецова
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки
(2—3 сказки по выбору), сказки народов России (2—3 сказки по выбору), былины из
цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1—2 по выбору)
Творчество А С Пушкина Картины природы в лирических произведениях А С
Пушкина Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора) на примере 2—3 произведений
Литературные сказки А С Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях» Фольклорная основа авторской сказки Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки
62

Произведения для чтения: А С Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и др
Творчество И А Крылова Представление о басне как лиро- эпическом жанре Круг
чтения: басни на примере произведений И А Крылова, И И Хемницера, Л Н Толстого,
С В Михалкова Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх) Развитие событий
в басне, её герои (положительные, отрицательные) Аллегория в баснях Сравнение
басен: назначение, темы и герои, особенности языка
Произведения для чтения: И А Крылов «Стрекоза и муравей», «Квартет», И И
Хемницер «Стрекоза», Л Н Толстой
«Стрекоза и муравей» и др
Творчество М Ю Лермонтова Круг чтения: лирические произведения М Ю
Лермонтова (не менее трёх) Средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); рифма, ритм Метафора как «свёрнутое» сравнение Строфа
как элемент композиции стихотворения Переносное значение слов в метафоре
Метафора в стихотворениях М Ю Лермонтова
Произведения для чтения: М Ю Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва!
…Люблю тебя как сын…» и др
Литературная сказка Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору)
Герои литературных сказок (произведения П П Ершова, П П Бажова, С Т Аксакова,
С Я Маршака и др ) Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь как
особенность авторской сказки Иллюстрации в сказке: назначение, особенности
Произведения для чтения: П П Бажов «Серебряное копытце», П П Ершов «Конёкгорбунок», С Т Аксаков «Аленький цветочек» и др
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ— ХХ веков Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных
с наблюдениями, описаниями природы Круг чтения: лирические произведения поэтов
и писателей (не менее пяти авторов по выбору): В А Жуковский, И С Никитин, Е А
Баратынский, Ф И Тютчев, А А Фет, Н А Некрасов, И А Бунин, А А Блок, К Д
Бальмонт и др Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения
Авторские приёмы создания художественного образа в лирике
Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения,
олицетворения, метафоры Репродукция картины как иллюстрация к лирическому
произведению
Произведения для чтения: В А Жуковский «Загадка», И С Никитин «В синем небе
плывут над полями…», Ф И Тютчев «Как неожиданно и ярко», А А Фет «Весенний
дождь», Е А Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист» », И А Бунин «Листопад»
(отрывки) и др (по выбору)
Творчество Л Н Толстого Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль Повесть как
эпический жанр (общее представление) Значение реальных жизненных ситуаций в
создании рассказа, повести Отрывки из автобиографической повести Л Н Толстого
«Детство» Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя,
интерьер Примеры текста-рассуждения в рассказах Л Н Толстого
Произведения для чтения: Л Н Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и др (по выбору)
Произведения о животных и родной природе Взаимоотношения человека и животных,
защита и охрана природы как тема произведений литературы Круг чтения (не менее
трёх авторов): на примере произведений А И Куприна, В П Астафьева, К Г
Паустовского, М М Пришвина, Ю И Коваля и др

63

Произведения для чтения: В П Астафьев «Капалуха», М М Пришвин «Выскочка», С
А Есенин «Лебёдушка», К Г Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и др (по
выбору)
Произведения о детях Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее
трёх авторов): А П Чехова, Б С Житкова, Н Г Гарина-Михайловского, В В Крапивина
и др Словесный портрет героя как его характеристика Авторский способ выражения
главной мысли Основные события сюжета, отношение к ним героев
Произведения для чтения: А П Чехов «Мальчики», Н Г Гарин-Михайловский
«Детство Тёмы» (отдельные главы), М М Зощенко «Лёля и Минька» (1—2 рассказа из
цикла), К Г Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и др
Пьеса Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой Пьеса — произведение литературы
и театрального искусства (одна по выбору) Пьеса как жанр драматического
произведения
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения
Авторские ремарки: назначение, содержание
Произведения для чтения: С Я Маршак «Двенадцать месяцев» и др
Юмористические произведения Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов М М Зощенко, В Ю Драгунского,
Н Н Носова, В В Голявкина Герои юмористических произведений Средства
выразительности текста юмористического содержания: гипербола Юмористические
произведения в кино и театре
Произведения для чтения: В Ю
Драгунский
«Денискины рассказы» (1—2
произведения по выбору), Н Н Носов «Витя
Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и др
Зарубежная литература
Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей Литературные сказки Ш Перро, Х -К Андерсена, братьев Гримм и др (по
выбору) Приключенческая литература: произведения Дж Свифта, Марка Твена
Произведения для чтения: Х -К Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные
главы) и др (по выбору)
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой)
Польза чтения и книги: книга — друг и учитель Правила читателя и способы выбора
книги (тематический, систематический каталог) Виды информации в книге: научная,
художественная, справочно-иллюстративный материал Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания Работа с источниками периодической печати
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в четвёртом классе
способствует освоению ряда универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения
(без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод,
устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста; характеризовать
героя и давать оценку его поступкам; сравнивать героев одного произведения по
64

предложенным критериям, самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев,
их поступков (по контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж,
интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа)
Работа с текстом:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и др ); выбирать книгу в библиотеке в соответствии с
учебной задачей; составлять аннотацию
Коммуникативные универсальные учебные действия:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным текстам; пересказывать текст в соответствии с учебной
задачей; рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях; оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему
Регулятивные универсальные учебные действия:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом; оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев; осуществлять контроль процесса и
результата деятельности,
устанавливать причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность
предвидеть их в предстоящей работе
Совместная деятельность:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации
(читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности обучающегося,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
отражают освоение обучающимися социально значимых норм и отношений, развитие
позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,

65

социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение
применения сформированных представлений и отношений на практике

опыта

Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации,
понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в
процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской
литературы и творчества народов России; первоначальные представления о человеке
как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений
Духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление, сопереживания,
уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и
другим людям, независимо от их национальности, социального статуса,
вероисповедания; осознание этических понятий, оценка поведения и поступков
персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции
посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных
по эмоциональной окраске; неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и
других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной
деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений,
выразительных средств, создающих художественный образ
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях; неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа,
способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных
задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
66

любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические
действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения
произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма; устанавливать причинноследственные связи в сюжете фольклорного и художественного текста, при
составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами
на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в информационнокоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать видеоинформацию текстовую, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы,
таблицы для представления информации
67

Коммуникативные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося
формируются коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления
Регулятивные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося
формируются регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы; оценивать
свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по
учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания
предметной области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены
по годам обучения
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:

68

понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития,
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта разных народов; владеть техникой слогового плавного чтения с
переходом на
чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму
произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, детях, семье, родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в произведении,
характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять
значение незнакомого слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в
беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок,
содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки,
предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по
заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и другому (не менее 3
предложений);
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету
взрослого и с учётом рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной
книге по предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с
учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта,
культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;

69

читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в
темпе не менее
40 слов в минуту (без отметочного оценивания); читать наизусть с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о
семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать
на вопросы и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему
и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения,
составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя
и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к
героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения: понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать
устно простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно,
выборочно, от лица героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие
сказки, рассказы;
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению,
аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
70

отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений; читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в
темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания); читать наизусть не
менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы и формулировать
вопросы к учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных
народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста: формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий
в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план
текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать
оценку поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей;
выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать
героев одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям
(по аналогии или по контрасту); отличать автора произведения от героя и рассказчика,
характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить
в тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые
выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе
изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица; при анализе и интерпретации
текста использовать разные типы речи (повествование, описание, рассуждение) с
учётом специфи ки учебного и художественного текстов; читать по ролям с
71

соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения; использовать в соответствии с учебной задачей аппарат
издания: обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения,
сноски, примечания;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению
и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества: формировать собственный круг чтения; читать вслух и про себя в
соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в
темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания); читать наизусть не
менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том
числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров
литературы России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему
и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста; характеризовать героев, давать оценку их поступкам,
составлять портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между
72

поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по
самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту),
характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте
средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и
интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков
героев; объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст
и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика,
эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного/прочитанного
текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему,
используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать
собственный текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного
произведения (не менее 10 предложений); использовать в соответствии с учебной
задачей аппарат издания (обложка, оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие,
приложение, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать
справочную
литературу,
электронные
образовательные
и
информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в
условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей

2.1.3. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
(предметная область «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир»)

73

включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым
результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного
изучения в каждом классе на начальном уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий — познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами учебного предмета «Окружающий мир» с учётом возрастных
особенностей обучающихся. В первом и втором классах предлагается
пропедевтический уровень формирования универсальных учебных действий, так как
их становление на уровне начального общего образования только начинается. С учётом
того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции
регулятивных (определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль,
проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и
коммуникативных
(способность
вербальными
средствами
устанавливать
взаимоотношения) универсальных учебных действий, их перечень дан в разделе
«Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения на уровне начального общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения ООП НОО, представленных в ФГОС НОО и федеральной программы
воспитания.
Изучение учебного предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о
природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует
потребностям и интересам обучающихся на уровне начального общего образования и
направлено на достижение следующих целей: формирование целостного взгляда на
мир, осознание места в нём человека на основе целостного взгляда на окружающий мир
(природную и социальную среду обитания); освоение естественно-научных,
обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в содержании
данного учебного предмета;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения
и укрепления, приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России,
понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому
этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской
Федерации;

74

освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию
общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в
социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально положительного отношения к природе в соответствии с экологическими
нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного
отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и
индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с
правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей
взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и
другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных
систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у
обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки
возникшей ситуации. Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на
основе следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе; освоение общечеловеческих
ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество»,
«Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и познание».
Общее количество часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир», — 270
часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс — 66 часов, 2 класс — 68 часов, 3
класс — 68 часов, 4 класс — 68 часов .
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками — учёба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых.
Домашний адрес.
Россия — наша Родина. Москва — столица России. Символы России (герб, флаг,
гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего
населённого пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
75

Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа — среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними.
Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр.
Определение температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения.
Части растения (название, краткая характеристика значения для жизни растения):
корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и
ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних
питомцах. Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и
личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми
электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные
знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
(электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Познавательные универсальные учебные действия:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать
зависимость изменений в живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые,
рыбы, птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в
пределах изученного); приводить примеры лиственных и хвойных растений,
сравнивать их, устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией:

76

понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста,
иллюстраций, видео, таблицы; соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с
его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать
на вопросы, дополнять ответы участников; уважительно относиться к разным
мнениям;
воспроизводить названия своего населённого пункта, название страны, её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью
народу Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение
к природным явлениям; сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем
они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия:
сравнивать организацию своей жизни с установленными
правилами здорового образа жизни (выполнение режима, двигательная активность,
закаливание, безопасность использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими
детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил
пользования электроприборами и газовыми приборами.
Совместная деятельность:
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться,
справедливо распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений,
при участии учителя устранять возникающие конфликты .
2 КЛАСС
Человек и общество
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва — столица России. Святыни Москвы —
святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика
отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы,
строительство Кремля и другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города
России. Россия — многонациональное государство. Народы России, их традиции,

77

обычаи, праздники. Родной край, его природные и культурные достопримечательности.
Значимые события истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные
занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и
общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей — главные
правила взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от
других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта
мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса.
Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас,
устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие
животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая
характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила
нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила
поведения на занятиях, переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории),
в быту, на прогулках. Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта
и метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка,
знаки безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной
помощи. Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в
информационно-коммуникационной сети «Интернет» (коммуникация в мессенджерах
и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

78

(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Познавательные универсальные учебные действия:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение,
опыт, сравнение, измерение); определять на основе наблюдения состояние вещества
(жидкое, твёрдое, газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры
(в пределах изученного); группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в пределах изученного); различать прошлое, настоящее, будущее
.
Работа с информацией:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице; используя текстовую
информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы; соотносить пример (рисунок,
предложенную ситуацию) со временем протекания .
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека,
органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура
поведения; Родина, столица, родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление,
вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья
(режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет
Солнечной системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья»,
«Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес — природное
сообщество» и другие);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения
как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой
природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в

79

Красную книгу России (на примере своей местности); описывать современные
события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной
задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по
решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку
одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.

учителя

и

Совместная деятельность:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии
с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры
общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ
(вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой
вклад в общее дело; определять причины возможных конфликтов, выбирать (из
предложенных) способы их разрешения.
3 КЛАСС
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина —
Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края.
Государственная символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого
кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России.
Семья — коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы
семьи Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о ни .
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края,
их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры — символы стран, в которых
они находятся.

80

Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество.
Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в
природе. Охрана воздуха, воды. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их
значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым.
Полезные ископаемые родного края (2—3 примера). Почва, её состав, значение для
живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов.
Грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного
цикла организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие растений.
Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для жизни растения
(свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения
родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана
растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери).
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные родного
края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и
семян растений Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества
родного края (2—3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения
в природных сообществах.
Человек — часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические
паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри
двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических,
газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной
81

инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности). Правила
безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта
(правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в
вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности). Безопасность в информационнотелекоммуникационной
сети
«Интернет»
(ориентирование
в
признаках
мошеннических действий, защита персональной информации, правила коммуникации
в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Познавательные универсальные учебные действия:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе
результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать
выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями жизни животного; определять (в процессе рассматривания объектов и
явлений)
существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе; различать понятия «век»,
«столетие», «историческое время»; соотносить историческое событие с датой
(историческим периодом).
Работа с информацией:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и
океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой
регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения
с изображёнными объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных
источниках: текстах, таблицах, схемах, в том числе в информационнокоммуникационной сети «Интернет» (в условиях контролируемого входа); соблюдать
правила безопасности при работе в информационной среде .
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:

82

понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный
бюджет, памятник культуры);
понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель
Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, их предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле; описывать схожие, различные,
индивидуальные признаки
на основе сравнения объектов природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения)
как живого организма; описывать (характеризовать) отдельные страницы истории
нашей страны (в пределах изученного) .
Регулятивные универсальные учебные действия:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя); устанавливать причину возникающей трудности или
ошибки, корректировать свои действия.
Совместная деятельность:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинённого;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на
советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека
иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие
конфликты с учётом этики общения.
4 КЛАСС
Человек и общество
Конституция — Основной закон Российской Федерации.
Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской
Федерации — глава государства. Политико-административная карта России. Общая
характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые
соотечественники.

83

Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День
России, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России.
История Отечества. Лента времени и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в
разные исторические периоды: государство Русь, Московское государство, Российская
империя, СССР, Российская Федерация . Картины быта, труда, духовно- нравственные
и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди
разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Наиболее значимые
объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за рубежом. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты
по исследованию природных объектов и явлений. Солнце — ближайшая к нам звезда,
источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной
системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли
как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений). Водоёмы,
их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток;
использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря,
омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2—3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
при роду изучаемых зон, охрана природы) . Связи в природных зонах.

84

Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия
человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в
природе . Международная Красная книга (отдельные при меры)
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах
отдыха, учреждениях культуры) . Правила безопасного поведения велосипедиста с
учётом дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста,
правила использования самоката и других средств индивидуальной мобильности.
Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (поиск
достоверной информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и
детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Познавательные универсальные учебные действия:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в
среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире
словари, справочники, энциклопедии, в том числе и информационнотелекоммуникационную сеть

85

«Интернет» (в условиях контролируемого выхода); делать сообщения (доклады) на
предложенную тему на основе дополнительной информации, подготавливать
презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных
систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости, доброты,
справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты по теме «Права и обязанности гражданина Российской
Федерации»; создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей
страны (в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания,
корректировать учебные действия при необходимости;
адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины .
Совместная деятельность:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей:
руководителя, подчинённого, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни
других людей .
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
86

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения учебного предмета «Окружающий мир»
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение
первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России; понимание
особой роли многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к своему и другим народам; первоначальные
представления о человеке как члене общества,
осознание прав и ответственности человека как члена общества; духовнонравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к
людям, их взглядам, признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических
норм поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на
проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление
способности договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных
на причинение физического и морального вреда другим людям; эстетического
воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности;
физического
воспитания,
формирования
культуры здоровья
и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде
(в том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью; трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие
экологических норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие
действий, наносящих ей вред; ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития;
проявление
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с
использованием различных информационных средств.
87

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в
изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать
связи и зависимости между объектами (часть — целое; причина — следствие;
изменения во времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма; выявлять недостаток информации
для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма .
Базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану
или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов; формулировать с помощью учителя
цель предстоящей работы, прогнозировать возможное развитие процессов, событий и
последствия в аналогичных или сходных ситуациях; моделировать ситуации на основе
изученного материала о связях в природе (живая и неживая природа, цепи питания;
природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его последствия;
коллективный труд и его результаты и другое); проводить по предложенному плану
опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и
связей между объектами (часть — целое, причина — следствие); формулировать
выводы и подкреплять их доказательствами
на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения,
исследования) . Работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основе предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему,
таблицу, иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (с помощью
учителя);
анализировать и создавать текстовую, видеоинформацию, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма) .
88

Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение
к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст
об изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной
презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и другое) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению
учебной задачи; выстраивать последовательность выбранных действий и операций .
Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; находить
ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои действия при
необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для
здоровья и жизни.
Самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя; оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их .
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо
распределять и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием
разных мнений;
не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия взрослого; ответственно выполнять свою часть работы .
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии
членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к
семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;
89

воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края,
школьных традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи,
профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты,
созданные человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления
в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными
изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе вести счёт времени,
измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие позитивное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены; соблюдать правила
безопасного поведения пешехода; соблюдать правила безопасного поведения в
природе; с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным
дневником и электронными образовательными и информационными ресурсами.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России Москву,
свой регион и его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг)
и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного
края; важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и
профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
наблюдения и опыты с природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе,
примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;

90

ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу,
компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о
природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры позитивного и негативного отношения к объектам природы, проявления
внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила
безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя (при необходимости) .
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
традициям своего народа и других народов; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме;
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов Российской
Федерации с богатой историей и культурой; российских центров декоративноприкладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов
России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета; распознавать изученные
объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в
окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты
живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы; создавать по
заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе, человеке и
обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного,
водного и авиатранспорта;

91

соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к
двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний; соблюдать правила безопасного
поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе; безопасно использовать
персональные данные в условиях
контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть
«Интернет»; ориентироваться в возможных мошеннических действиях
при общении в мессенджерах.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме; показывать на
физической карте изученные крупные географические объекты России (горы, равнины,
реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на ленте времени; знать основные права и
обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками
и периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных
периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего
региона;
проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов, следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации; сравнивать
объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных
характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших
явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года,
сезонных изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе
и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе; осознавать возможные
последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых
92

центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т . д .);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других
средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и
верифицированной информации в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет»; соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов
2.1.4. ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК
Рабочая программа по английскому языку на уровне начального общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также
Примерной программы воспитания с учётом концепции или историко-культурного
стандарта при наличии.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по иностранному языку на уровне начального общего образования
составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Примерной основной образовательной программы
начального общего образования и Универсального кодификатора распределённых по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования и элементов содержания по английскому
языку (одобрено решением ФУМО).
Рабочая программа раскрывает цели образования, развития и воспитания обучающихся
средствами учебного предмета «Иностранный язык» на начальном уровне
обязательного общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть
содержания учебного курса по изучаемому иностранному языку, за пределами которой
остаётся возможность выбора учителем вариативной составляющей содержания
образования по предмету.
Общая характеристика учебного предмета
«Иностранный (английский) язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного
образования школьников, формируются основы функциональной грамотности, что
придаёт особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение
иностранного языка в общеобразовательных организациях России начинается со 2
класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к
овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них
языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других
возрастных групп.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом
принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования.
В процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и
конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели изучения учебного предмета
«Иностранный (английский) язык»
Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно разделить на
образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
начальной школе включают:
93

1) формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции,
т. е. способности и готовности общаться с носителями изучаемого
иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной
(чтение и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и
потребностей младшего школьника;
2) расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения
новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами
общения;
3) освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о
разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
4) использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение и др.);
5) формирование умений работать с информацией, представленной в текстах
разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при
необходимости словарями по иностранному языку.
6) Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
в начальной школе включают:
7) осознание младшими школьниками роли языков как средства
межличностного и межкультурного взаимодействия в условиях
поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира и
культуры других народов;
8) становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего
речевого развития;
9) развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям
общения при получении и передаче информации в условиях дефицита
языковых средств;
10) формирование регулятивных действий: планирование последовательных
«шагов» для решения учебной задачи; контроль процесса и результата
своей деятельности; установление причины возникшей трудности и/или
ошибки, корректировка деятельности;
11) становление способности к оценке своих достижений в изучении
иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные
умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и
культурам других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых
национальных ценностей. Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в
реализацию воспитательных целей обеспечивает:
1) понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения
в условиях взаимодействия разных стран и народов;
2) формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны
изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя
имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
3) воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
детским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания
особенностей культуры своего народа;
94

воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной
культуре других народов;
5) формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
Место учебного предмета
«Иностранный (английский) язык» в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число обязательных
предметов, изучаемых на всех уровнях общего среднего образования: со 2 по 11 класс.
На этапе начального общего образования на изучение иностранного языка выделяется
204 часа: 2 класс — 68 часов, 3 класс — 68 часов, 4 класс — 68 часов.
4)

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ)
ЯЗЫК»
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя
любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка
(Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи. Создание с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание
предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене
семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой
на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера

95

(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание
прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера
с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный
вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.

96

Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа
в изученных сокращённых формах глагола связки, вспомогательного и модального
глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в
притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского
языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в
утвердительной форме). Нераспространённые и распространённые простые
предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room.
Is there a cat in the room? — Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table.
Are there four pens on the table? — Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there
on the table? — There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to
play with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it
a red ball? — Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat?
— Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения
(I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a
book — books; a man — men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my,
your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this — these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many). Предлоги места (in, on, near,
under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка в некоторых

97

ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС

Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка.
Их столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи: Создание с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание
предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене
семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой
на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
98

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание
прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры
на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера
с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей. Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных,
основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.
99

Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопр сительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3
класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи родственных слов с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football,
snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near
the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s
toys, boys’ books).
Слова,
выражающие
количество
с
исчисляемыми
и
неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this — these; that — those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? –Yes,
I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13—100). Порядковые числительные (1—30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
100

Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного
города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
4 КЛАСС

Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Занятия спортом. Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя
малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода.
Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка.
Их столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны
и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником;
поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение
извинения;
диалога — побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи. Создание с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание
предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или литературного
персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания
речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
101

Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте
с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры
на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры
на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера
с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема,
главная мысль, главные факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации
и с использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка. Чтение несплошных текстов
(таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера,
текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных
букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
102

Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия
ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных
в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных
и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов,
существительных в притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4
класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии
(to play — a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot,
film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского
языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I
am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения:
good — better — (the) best, bad — worse — (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
103

Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по
телефону.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия
стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов;
основные достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося будут
сформированы
личностные,
метапредметные
и
предметные
результаты,
обеспечивающие выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения
и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
1) становление ценностного отношения к своей Родине — России;
2) осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
3) сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
4) уважение к своему и другим народам;
5) первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
1) признание индивидуальности каждого человека;
2) проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
3) неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
104

уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
2) стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
1) соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
2) бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
1) бережное отношение к природе;
2) неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
1) первоначальные представления о научной картине мира;
2) познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические действия:
1) сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
2) объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
3) определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
4) находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
5) выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
6) устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
1) определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
2) с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
3) сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
4) проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть целое, причина следствие);
5) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
6) прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
1)

105

работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации;
2) согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
3) распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного педагогическим работником способа её
проверки;
4) соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
5) анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
6) самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
4) корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5) строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6) создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
7) готовить небольшие публичные выступления;
8) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
совместная деятельность:
1) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
2) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
3) проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4) ответственно выполнять свою часть работы;
5) оценивать свой вклад в общий результат;
6) выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация:
1) планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
1) устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2) корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
106

элементарном уровне в совокупности её составляющих — речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
2 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
1) вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со
стороны каждого собеседника);
2) создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3
фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или
ключевые слова, вопросы.
Аудирование
1) воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
2) воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку
(время звучания текста/текстов для аудирования — до 40 секунд).
Смысловое чтение
1) читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрируя понимание прочитанного;
2) читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя
зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чтения — до 80 слов).
Письмо
1) заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
2) писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
1) знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
2) применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при
анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от
букв;
3) читать новые слова согласно основным правилам чтения;
4) различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
1) правильно писать изученные слова;
2) заполнять пропуски словами; дописывать предложения;

107

правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа
в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов.
Лексическая сторона речи
1) распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году
обучения;
2) использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
1) распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
вопросы),
побудительные (в утвердительной форме);
2) распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
3) распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It;
4) распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Present Simple Tense;
5) распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения
с простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
6) распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
7) распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m
Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s… Is it…? What’s …?;
8) распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
краткими глагольными формами;
9) распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come in,
please.);
10)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее
простое время (Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос)
предложениях;
11)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию have got (I’ve got … Have you got …?);
12)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный
глагол сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения
(I can’t ride a bike.); can для получения разрешения (Can I go out?);
13)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределённый, определённый и нулевой артикль с существительными
(наиболее распространённые случаи употребления);
14)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное
число существительных, образованное по правилам и исключения: a pen —
pens; a man — men;
15)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
притяжательные местоимения;
3)

108

распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this — these;
17)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1—12);
18)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова who, what, how, where, how many;
19)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места
on, in, near, under;
20)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but
(при однородных членах).
Социокультурные знания и умения
1) владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством;
2) знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
16)

3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
1) вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с
вербальными и/или зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
2) создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз
с вербальными и/или зрительными опорами;
3) передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объём монологического высказывания — не менее 4
фраз).
Аудирование
1) воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников
вербально/невербально реагировать на услышанное;
2) воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
фактического характера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
1) читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
2) читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том

109

числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения — до 130
слов).
Письмо
1) заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и т. д.;
2) писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
3) создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
1) применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
2) применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
3) читать новые слова согласно основным правилам чтения;
4) различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
1) правильно писать изученные слова;
2) правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи
1) распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200
лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
2) распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, th) и словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи
1) распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
2) распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river.
There were mountains in the south.);
3) распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
4) распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like
to …;
5) распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
6) распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
7) распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова, выражающие
количество c исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of);
8) распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности
usually, often;
9) распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения
в объектном падеже;

110

распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that — those;
11)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
12)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова when, whose, why;
13)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13—100);
14)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые
числительные (1—30);
15)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог
направления движения to (We went to Moscow last year.);
16)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места
next to, in front of, behind;
17)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
10)

Социокультурные знания и умения
1) владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
2) кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на
английском языке.
3 КЛАСС

Коммуникативные умения
Говорение
1) вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее
4—5 реплик со стороны каждого собеседника);
2) вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или
ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с
соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее 4—5 реплик со стороны
каждого собеседника;
3) создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объём
монологического высказывания — не менее 4—5 фраз);
4) создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать
своё отношение к предмету речи;
5) передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами в объёме не менее 4—5 фраз.
6) представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе
подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в
объёме не менее 4—5 фраз.
Аудирование
1) воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников,
вербально/невербально реагировать на услышанное;

111

воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
1) читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
2) читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения — до 160 слов;
3) прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
4) читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо
1) заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые
занятия и т. д.;
2) писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
3) писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём
сообщения — до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
1) читать новые слова согласно основным правилам чтения;
2) различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
1) правильно писать изученные слова;
2) правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при
перечислении).
Лексическая сторона речи
1) распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350
лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
2) распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor,
artist), словосложения (blackboard), конверсии (to play — a play).
Грамматическая сторона речи
1) распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous
Tense
в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных),
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
2) распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be
going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
2)

112

распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
4) распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no;
5) распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good —
better — (the) best, bad — worse — (the) worst);
6) распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
7) распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и
года;
8) распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения
1) владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
2) знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
3) знать некоторых литературных персонажей;
4) знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
5) кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.
3)

2.1.5. МАТЕМАТИКА
Рабочая программа по предмету «Математика» на уровне начального
общего образования составлена на основе Требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего
образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования, а также
Примерной программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Математика» (предметная область
«Математика и информатика») включает пояснительную записку, содержание
учебного предмета «Математика» для 1—4 классов начальной школы,
распределённое по годам обучения, планируемые результаты освоения
учебного предмета «Математика» на уровне начального общего образования
и тематическое планирование изучения курса.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы
к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому
планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных учебных действий (УУД) — познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами учебного предмета «Математика» с учётом возрастных
особенностей младших школьников. В первом и втором классах предлагается
пропедевтический уровень формирования УУД. В познавательных
универсальных учебных действиях выделен специальный раздел «Работа с
информацией». С учётом того, что выполнение правил совместной
113

деятельности строится на интеграции регулятивных (определённые волевые
усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и
доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных
(способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения)
универсальных учебных действий, их перечень дан в специальном разделе —
«Совместная деятельность». Планируемые результаты включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной
школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание
по всем разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также
раскрываются методы и формы организации обучения и характеристика
видов деятельности, которые целесообразно использовать при изучении той
или иной программной темы (раздела). Представлены также способы
организации дифференцированного обучения.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в
развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на математическом материале,
первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом
обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение
следующих образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
1.
Освоение начальных математических знаний — понимание значения
величин и способов их измерения; использование арифметических способов
для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и
практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами
выполнения арифметических действий.
2.
Формирование функциональной математической грамотности младшего
школьника, которая характеризуется наличием у него опыта решения учебнопознавательных и учебно-практических задач, построенных на понимании и
применении математических отношений («часть-целое»,
«больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
3.
Обеспечение математического развития младшего школьника —
формирование
способности
к
интеллектуальной
деятельности,
пространственного воображения, математической речи; умение строить
рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров,
оснований для упорядочения, вариантов и др.).
4.
Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению
математики и умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной
деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения,
математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях;
прочных навыков использования математических знаний в повседневной
жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых
результатов лежат следующие ценности математики, коррелирующие со
становлением личности младшего школьника:

понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и
явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий,
114

протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы,
размера и т. д.);

математические представления о числах, величинах, геометрических
фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и
человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты
природы);

владение математическим языком, элементами алгоритмического
мышления позволяет ученику совершенствовать коммуникативную
деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические
цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность
предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности
предметов и явлений окружающей жизни — возможности их измерить,
определить величину, форму, выявить зависимости и закономерности их
расположения во времени и в пространстве. Осознанию младшим
школьником многих математических явлений помогает его тяга к
моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной
задачи, а также работу с разными средствами информации, в том числе и
графическими (таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются
школьником при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка,
использование графических форм представления информации).
Приобретённые учеником умения строить алгоритмы, выбирать
рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений,
приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение,
называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических
величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями
сформированной функциональной грамотности младшего школьника и
предпосылкой успешного дальнейшего обучения в основном звене школы.
В учебном плане на изучение математики в каждом классе начальной
школы отводится 4 часа в неделю, всего 540 часов. Из них: в 1 классе — 132
часа, во 2 классе — 136 часов, 3 классе — 136 часов, 4 классе — 136 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в примерной программе представлено
разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые
задачи», «Пространственные отношения и геометрические фигуры»,
«Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток.
Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении,
вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и
двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.

115

Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр;
установление соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как
действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой
задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в
текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве:
слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных
отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника,
прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с
помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в
сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение,
продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение
данного из строки, столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение
рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных
величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением
длины, изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
—
—
—
—
—
—
—
—
—

Универсальные познавательные учебные действия:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:

116

— понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью
разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
— читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
— характеризовать (описывать) число, геометрическую
фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
— комментировать ход сравнения двух объектов;
— описывать своими
словами
сюжетную ситуацию
и
математическое
отношение, представленное в задаче; описывать
положение предмета в пространстве.
— различать и использовать математические знаки;
— строить предложения относительно заданного набора объектов.
Универсальные регулятивные учебные действия:
— принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
— действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
— проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
— проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия.
Совместная деятельность:
— участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять
правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением
партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение.
Запись равенства, неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц/десятков; разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм);
измерение длины (единицы длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр),
времени (единицы времени — час, минута). Соотношение между единицами
величины (в пределах 100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с
переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах
100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для
вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения,
действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа,
обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных
ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения,
деления при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство
умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения,
действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его
нахождение.

117

Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок
выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия
сложения и вычитания (со скобками/без скобок) в пределах 100 (не более
трех действий); нахождение его значения. Рациональные приемы
вычислений: использование переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или
другой модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих
плану арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение
текстовых задач на применение смысла арифметического действия
(сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на
увеличение/уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз.
Фиксация ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на
достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая,
прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с
помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с
заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина
ломаной. Измерение периметра данного/изображенного прямоугольника
(квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур.
Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному
признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов
повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между
числами/величинами. Конструирование утверждений с использованием слов
«каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице (таблицы сложения, умножения;
график дежурств, наблюдения в природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений)
готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений,
измерений и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной
формой учебника, компьютерными тренажёрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
— наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в
окружающем мире;

118

— характеризовать назначение и
использовать простейшие
измерительные
приборы (сантиметровая лента, весы);
— сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
— распределять
(классифицировать) объекты
(числа,
величины,
геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) на
группы;
— обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
— вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим
содержанием);
— воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок);
— устанавливать соответствие между математическим выражением и его
текстовым описанием;
— подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
— извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,
графической (рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
— устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших
комбинаторных задач;
— дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
— комментировать ход вычислений;
— объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
— составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по
образцу;
— использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной
ситуации; конструирования утверждений, выводов относительно данных
объектов, отношения;
— называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным
свойством;
— записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры,
иллюстрирующие смысл арифметического действия.
— конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
— следовать установленному
правилу,
по
которому
составлен
ряд чисел, величин, геометрических фигур;
— организовывать, участвовать, контролировать
ход и
результат
парной
работы
с математическим материалом;
— проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия, обратного действия;
— находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
— принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
— участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом:
обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия,
выслушивать мнения других участников, готовить презентацию (устное
выступление) решения или ответа;

119

— решать совместно математические задачи поискового и творческого
характера (определять с помощью измерительных инструментов длину,
определять время и продолжительность с помощью часов; выполнять
прикидку и оценку результата действий, измерений);
— совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в
виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение,
составление. Увеличение/уменьшение числа в несколько раз. Кратное
сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и
граммом; отношение
«тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения
«дороже/дешевле на/в».
Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения
«быстрее/медленнее на/в».
Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в
практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между
величинами в пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный
сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное
и внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с
числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком.
Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100.
Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное
действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычислениях. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового
выражения, содержащего несколько действий (со скобками/без скобок), с
вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений,
представление на модели, планирование хода решения задачи, решение
арифметическим способом. Задачи на понимание смысла арифметических
действий (в том числе деления с остатком), отношений (больше/меньше на/в),
120

зависимостей (купля-продажа, расчёт времени, количества), на сравнение
(разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью
числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в
практической ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на
нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных
сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными
сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение площадей фигур
с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения:
конструирование, проверка. Логические рассуждения со связками «если …,
то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов,
поездов); внесение данных в таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий
(инструкция, план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения
учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых
заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной
доске, компьютере, других устройствах).
Универсальные учебные действия
—
—
—
—
—
—
—
—
—

Универсальные познавательные учебные действия:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры);
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в
задаче;
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической
ситуации;
121

— составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
— моделировать предложенную практическую ситуацию;
— устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой
задачи.
Работа с информацией:
— читать информацию, представленную в разных формах;
— извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице,
на диаграмме;
— заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
— устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
— использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для
установления и проверки значения математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
— использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей;
— строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую
задачу;
— объяснять на примерах отношения «больше/меньше на … », «больше/меньше
в … », «равно»;
— использовать математическую символику для составления числовых
выражений;
— выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к
другим в соответствии с практической ситуацией;
— участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения
вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
— проверять ход и результат выполнения действия;
— вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
— формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
— выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки
правильности вычисления; проверять полноту и правильность заполнения
таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
— при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить
разные решения; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время);
— договариваться о распределении обязанностей в совместном труде,
выполнять роли руководителя, подчинённого, сдержанно принимать
замечания к своей работе;
— выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей
работы.

4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число
разрядных единиц, в заданное число раз.

122

Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади,
вместимости. Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между
единицами массы. Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век),
соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр),
скорости (километры в час, метры в минуту, метры в секунду); соотношение
между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах
миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на
однозначное/двузначное число в пределах 100 000; деление с остатком.
Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений.
Поиск значения числового выражения, содержащего несколько действий в
пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью
калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического
действия: запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия:
анализ, представление на модели; планирование и запись решения; проверка
решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы:
движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность,
время, объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и
решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле.
Разные способы решения некоторых видов изученных задач. Оформление
решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового
выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение
окружности заданного радиуса.
Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки,
угольника, циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты),
составление фигур из прямоугольников/квадратов. Периметр, площадь
фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности;
составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
123

Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,
представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор
математических данных о заданном объекте (числе, величине,
геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети
Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой
диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их
использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила
безопасной работы с электронными источниками информации (электронная
форма учебника, электронные словари, образовательные сайты,
ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
— ориентироваться в
изученной математической
терминологии,
использовать её
в высказываниях и рассуждениях;
— сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры), записывать признак сравнения;
— выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
— обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем
мире;
— конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
(отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным
периметром);
— классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
— составлять модель математической задачи, проверять её соответствие
условиям задачи;
— определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения
транспортного средства (макет спидометра), вместимость (с помощью
измерительных сосудов).
Работа с информацией:
— представлять информацию в разных формах;
— извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
— использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе
Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
— использовать
математическую
терминологию
для записи
решения
предметной или практической задачи;
— приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/опровержения
вывода, гипотезы;
— конструировать, читать числовое выражение;
— описывать практическую ситуацию с использованием изученной
терминологии;
— характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученных величин;
— составлять инструкцию, записывать рассуждение;
124

— инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск
ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
— контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического действия,решения текстовой задачи, построения
геометрической фигуры, измерения;
— самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
— находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в
решении учебнойзадачи.
Совместная деятельность:
— участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения
задач, требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать
мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа;
— договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и
веса покупки, рост и вес человека, приближённая оценка расстояний и
временных интервалов; взвешивание; измерение температуры воздуха и
воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного
результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Младший школьник достигает планируемых результатов обучения в
соответствии со своими возможностями и способностями. На его успешность
оказывают влияние темп деятельности ребенка, скорость психического
созревания, особенности формирования учебной деятельности (способность к
целеполаганию, готовность планировать свою работу, самоконтроль и т. д.).
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные
по годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения
обучающегося. Также они включают отдельные результаты в области становления
личностных качеств и метапредметных действий и умений, которые могут быть
достигнуты на этом этапе обучения. Тем самым подчеркивается, что становление
личностных новообразований и универсальных учебных действий осуществляется
средствами математического содержания курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
— осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека; развития способности
мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или
опровергать их;
— применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать
личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий
результат;
— осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной
125

среде;
— применять математику для решения практических задач в повседневной
жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего
возраста, взрослым и пожилым людям;
— работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному
труду и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение
преодолевать трудности;
— оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения
учебных и жизненных проблем;
— оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения
трудностей; стремиться углублять свои математические знания и умения;
— пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие
универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
— устанавливать связи и зависимости между математическими объектами
(часть-целое; причина-следствие; протяжённость);
— применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
— приобретать практические графические и измерительные навыки для
успешного решения учебных и житейских задач;
— представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной
проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:
— проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных
разделов курса математики;
— понимать и
адекватно
использовать математическую
терминологию:
различать, характеризовать, использовать для
решения учебных и практических задач;
— применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов)
3) Работа с информацией:
— находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую информацию в разных источниках информационной среды;
— читать,
интерпретировать графически представленную
информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
— представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями
учебной задачи;
— принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные
средства и источники информации.

126

Универсальные коммуникативные учебные действия:
— конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое
рассуждение;
— использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи; формулировать ответ;
— комментировать процесс вычисления, построения, решения;
— объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
— в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать
вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников,
приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
— создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида — описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении
задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
— ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные; составлять по аналогии;
— самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым
изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
— планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность
учебных действий;
— выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
2) Самоконтроль:
— осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
объективно оценивать их;
— выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
— находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск
путей преодоления ошибок;
3) Самооценка:
— предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов,
обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе
электронным);
— оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
Совместная деятельность:
— участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами
группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого
количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров);
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа, анализа информации;
— осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий,
предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей,
предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
127

— читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
— пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер
объекта;
— находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
— выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20
(устно и письменно) без перехода через десяток;
— называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
— решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос);
— сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
— знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка,
чертить отрезок заданной длины (в см);
— различать число и цифру;
— распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник
(квадрат), отрезок;
— устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе,
между, перед/за, над/под;
— распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
относительно заданного набора объектов/предметов;
— группировать объекты по заданному признаку; находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
— различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное/данные из таблицы;
— сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
— распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
— читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
— находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в
пределах 100); большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
— устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения и
вычитания в пределах 100;
— выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100
— устно и письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием
таблицы умножения;
— называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение); деления (делимое, делитель, частное);
— находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
— использовать при выполнении практических заданий единицы величин
длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута,
час); стоимости (рубль, копейка); преобразовывать одни единицы данных
величин в другие;
— определять с помощью измерительных инструментов длину; определять
время с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата
измерений; сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на»;
— решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая
запись, рисунок, таблица или другая модель); планировать ход решения
128

текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического
действия/действий, записывать ответ;
— различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную,
многоугольник; выделять среди четырехугольников прямоугольники,
квадраты;
— на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой
угол, прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для
выполнения построений линейку, угольник;
— выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
— находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);
— распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами «все»,
«каждый»; проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать
выводы;
— находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
— находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
— представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи
числами, заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на
рисунке (изображении геометрических фигур);
— сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
— обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
— подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
— составлять (дополнять) текстовую задачу;
— проверять правильность вычислений.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
— читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
— находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз (в пределах 1000);
— выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100
— устно, в пределах 1000 — письменно);
умножение и деление на однозначное число (в пределах 100 — устно и
письменно);
— выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с
остатком;
— устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
числового
выражения
(со
скобками/без
скобок),
содержащего
арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления;
— использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
— находить неизвестный компонент арифметического действия;
— использовать при выполнении практических заданий и решении задач
единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы
(грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка,
рубль); преобразовывать одни единицы данной величины в другие;
— определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата
измерений; определять продолжительность события;
— сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости,
129

устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на/в»;
— называть, находить долю величины (половина, четверть);
— сравнивать величины, выраженные долями;
— знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях
(покупка товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение
между величинами; выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
— решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать
ход решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать
другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность,
проверять вычисления);
— конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
— сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых
значений);
— находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата), используя правило/алгоритм;
— распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами: «все»,
«некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение
(вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с
использованием изученных связок;
— классифицировать объекты по одному-двум признакам;
— извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с
данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание, режим работы), в предметах повседневной жизни (например,
ярлык, этикетка);
— структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
— составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять
действия по алгоритму;
— сравнивать математические объекты (находить общее, различное,
уникальное);
— выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
— читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
— находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз;
— выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 — устно); умножение и
деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно
(в пределах 100 — устно); деление с остатком — письменно (в пределах
1000);
— вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок),
содержащего действия сложения, вычитания, умножения, деления с
многозначными числами;
— использовать при вычислениях изученные свойства арифметических
действий;
— выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку
полученного результата по критериям: достоверность(реальность),
соответствие правилу/алгоритму, а также с помощью калькулятора;
130

— находить долю величины, величину по ее доле;
— находить неизвестный компонент арифметического действия;
— использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
— использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна),
времени (секунда, минута, час; сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости
(литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный
дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час, метр в секунду);
— использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объёмом работы;
— определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость движения
транспортного средства; определять с помощью измерительных сосудов
вместимость; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
— решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование
заданных величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления,
сочетая устные и письменные вычисления и используя, при необходимости,
вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям:
достоверность/реальность, соответствие условию;
— решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки,
движение и т.п.), в том числе, с избыточными данными, находить
недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить и
оценивать различные способы решения, использовать подходящие способы
проверки;
— различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
— изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
— различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба,
цилиндра, конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции
предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
— выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей
составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и
площадь фигур, составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);
— распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения;
приводить пример, контрпример;
— формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(одно-/двухшаговые) с использованием изученных связок;
— классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным
одному-двум признакам;
— извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную в простейших столбчатых диаграммах,
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира
(например, календарь, расписание), в предметах повседневной жизни
(например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
— заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
— использовать формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять
алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
— выбирать рациональное решение;
— составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
131

— конструировать ход решения математической задачи;
— находить все верные решения задачи из предложенных.
2.1.6. ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Рабочая программа по предметной области (учебному предмету) «Основы
религиозных культур и светской этики» на уровне начального общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), а также
Примерной программы воспитания.
Программа по предметной области (учебному предмету) «Основы религиозных
культур и светской этики» (далее — ОРКСЭ) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ,
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими
школьниками, место ОРКСЭ в структуре учебного плана.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные, предметные результаты за период обучения. Здесь же
представлен перечень универсальных учебных действий (УУД) —
познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами предметной области (учебного предмета) «Основы
религиозных культур и светской этики» с учётом возрастных особенностей
четвероклассников.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются дляобязательного изучения в 4 классе начальной школы.
В тематическом планировании отражено программное содержание по всем
разделам (темам) курса; раскрывается характеристика основных видов
деятельности обучающихся при изучении той или иной темы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предлагаемая примерная рабочая программа представляет собой рекомендацию
для педагогов, школ (ФЗ «Об образовании в РФ» ч. 7.2. ст. 12) и отражает вариант
конкретизации требований Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО) по ОРКСЭ и
обеспечивает содержательную составляющую ФГОС НОО. Представленное в
Программе планирование является примерным, и последовательность изучения
тематики по модулям ОРКСЭ может варьироваться в соответствии с
используемыми в школах УМК, учебниками по модулям ОРКСЭ. Предметная
область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России»1,
«Основы светской этики». В соответствии с федеральным законом выбор модуля
осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся. Выбор установлен в ФЗ «Об образовании в
РФ» (ч. 2 ст. 87.).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по
каждому учебному модулю. При конструировании планируемых результатов
132

учитываются цели обучения, требования, которые представлены в стандарте, и
специфика содержания каждого учебного модуля. Общие результаты содержат
перечень личностных и метапредметных достижений, которые приобретает
каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет
изучается один год(4 класс), то все результаты обучения представляются за этот
период. Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также
к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
— знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и
светской этики по выбору родителей (законных представителей);
— развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и
ценностей в жизни личности, семьи, общества;
— обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
ранее полученных в начальной школе, формирование ценностно-смысловой сферы
личности с учётом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей
семьи;
— развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного
уважения и диалога. Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ —
культурологический подход, способствующий формированию у младших
школьников первоначальных представлений о культуре традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и
светских традиций народов России, формированию ценностного отношения к
социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама,
иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный
подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает организацию
коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения
выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать
усилия для достижения поставленной цели, находить адекватные вербальные
средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход,
основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе
активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией,
обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются
психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе:
интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого.
Психологи подчёркивают естественную открытость детей этого возраста,
способность эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро
реагировать как на доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так
и на проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всё это
становится предпосылкой к пониманию законов существования в социуме и
принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе
обучения необходимо учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают

133

абстрактные философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое
внимание должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений
социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением нравственных,
этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы
нравственно ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине (Письмо
Минобрнауки России от 22.08.2012 №08-250
«О введении учебного курса ОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с указание
количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного
модуля, характеристику основных видов деятельности учащихся, в том числе с
учётом рабочей программы воспитания, возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34
ч).
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ (УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА)
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и
религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России.
Православный храм и другие святыни. Символический язык православной
культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное
искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её
ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской
традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламкой традиции.
Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама. Обязанности
мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники
исламских народов России: их происхождение и особенности проведения.
Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.

134

Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура
и религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в
буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской
картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни.
Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь.
Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и
религия. Тора — главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма.
Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм
в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в
иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни
евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь:
его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции.
Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов
России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги
христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях.
Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль.
Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и
обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг,
свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,
социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как
одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре
Отечества, в культурах разных народов России. Государство и мораль гражданина,
основной закон (Контитуция) в государстве как источник российской светской
(гражданской)
этики.
Трудовая
мораль.
Нравственные
традиции
предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время. Нравственные
ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика
семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.

135

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГООБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской
этики» в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
—
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать
чувство гордости за свою Родину;
—
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать
свою этническуюи национальную принадлежность;
—
понимать значение гуманистических и демократических ценностных
ориентаций; осознавать ценность человеческой жизни;
—
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни
личности, семьи, общества;
—
осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную
религию или не исповедовать никакой религии;
—
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил
коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать
другое мнение, независимо от принадлежности собеседников к религии или к
атеизму;
—
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в
российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов
России, терпимость к представителям разного вероисповедания;
—
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении,
желание при необходимости прийти на помощь;
—
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной
культуре, стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных
поступков и действий, оскорбляющих других людей;
—
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
—
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
—
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
определять и находить наиболее эффективные способы достижения результата,
вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе
оценки и учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности;
—
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и
средств информационно- коммуникационных технологий для решения
различных коммуникативных и познавательных задач;
—
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
136

—
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с
задачами коммуникации;
—
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
—
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь
свою собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
—
совершенствовать организационные умения в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель и пути её достижения, умений
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности
общества
—
мораль,
этика,
этикет,
справедливость,
гуманизм,
благотворительность, а также используемых в разных религиях (в пределах
изученного);
—
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях
и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
—
применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого
фактического материала;
—
признавать возможность существования разных точек зрения;
обосновывать свои суждения, приводить убедительные доказательства;
—
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Работа с информацией:
—
воспроизводить
прослушанную
(прочитанную)
информацию,
подчёркивать
еёпринадлежность к определённой религии и/или к
гражданской этике;
—
использовать разные средства для получения информации в
соответствии с поставленнойучебной задачей (текстовую, графическую,
видео);
—
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу
в разныхинформационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого
входа);
—
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных
источниках, с помощьюучителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
—
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли
религиозных притч, сказаний, произведений фольклора и художественной
литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы
нравственности, этики, речевого этикета;
137

—
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать
вопросы и высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к
собеседнику с учётом особенностей участников общения;
—
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для
воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в
религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
—
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях;
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия,
предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
—
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки,
ориентируясь на нравственные правила и нормы современного российского
общества; проявлять способность к сознательному самоограничению в
поведении;
—
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и
негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам
трудовой деятельности);
—
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам,
действиям: одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление
несправедливости, жадности, нечестности,зла;
—
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к
предмету, желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики
и этикета.
Совместная деятельность:
—
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым
качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно
принимать замечания к своей работе, объективно их оценивать;
—
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
—
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному
материалу
с
иллюстративным
материалом
и
видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры»
должны обеспечивать следующие достижения обучающегося:
—
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающейдействительности;
—
выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
138

нравственного совершенствования;
—
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
—
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние,
сострадание, ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей,
борьба с грехом, спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных
Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств, христианского
нравственного идеала; объяснять «золотое правило нравственности» в
православной христианской традиции;
—
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций православной этики;
—
раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице,
Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
—
рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий Завет,
Новый Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых,
священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число
Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди),
монашестве и монастырях в православной традиции;
—
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно
храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с
мирянами и священнослужителями;
—
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая
Воскресение Христово и Рождество Христово), православных постах,
назначении поста;
—
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери,
братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных
ценностей;
—
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её
смысл (православный крест) и значение в православной культуре;
—
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об
иконописи; выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
—
излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять
роль православия в становлении культуры народов России, российской
культуры и государственности;
—
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности,
регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
—
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
—
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
139

общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
—
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
—
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающейдействительности;
—
выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
—
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в
общении и деятельности;
—
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской
культуре, традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность,
справедливость, честность, великодушие, скромность, верность, терпение,
выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
—
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций исламской этики;
—
раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её
основах;
—
рассказывать о Священном Коране и сунне — примерах из жизни пророка
Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж,
пост, закят, дуа, зикр);
—
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах
поведения вмечети, общения с верующими и служителями ислама;
—
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам,
Маулид);
—
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу,
матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; норм отношений с
дальними родственниками, соседями;исламских семейных ценностей;
—
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
—
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции,
религиозных напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре,
религиозной атрибутике, одежде;
—
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской

140

религиозной традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в
становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
—
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исламского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(мечети, медресе, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
—
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
—
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
—
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
—
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающейдействительности;
—
выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
—
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
—
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной
морали, их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
—
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской
культуре, традиции(сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие
и неблагие деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе,
постоянство перемен, внимательность); основных идей (учения) Будды о
сущности человеческой жизни, цикличности и значения сансары; понимание
личности как совокупности всех поступков; значение понятий «правильное
воззрение» и
«правильное действие»;
—
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций буддийской этики;
141

—
раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира)в буддийской культуре, учении о Будде (буддах),
бодхисаттвах, Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване;
понимание ценности любой формы жизни как связанной с ценностью
человеческой жизни и бытия;
—
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия,
восьмеричном путии карме;
—
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах
поведения в храме, общения с мирскими последователями и ламами;
—
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
—
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье,
обязанностей иответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери,
братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных
ценностей;
—
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл
и значение в буддийской культуре;
—
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
—
излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской
религиозной традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль
буддизма в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
—
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
буддийского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
—
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
—
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
—
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы иудейскойкультуры» должны отражать сформированность умений:
—
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающейдействительности;
—
выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
142

—
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
—
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
—
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние,
сострадание, ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с
грехом и спасение), основное содержание и место заповедей (прежде всего,
Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое правило
нравственности» в иудейской религиозной традиции;
—
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций
иудейской этики;
—
раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира)в иудаизме, учение о единобожии, об основных
принципах иудаизма;
—
рассказывать о священных текстах иудаизма — Торе иТанахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей
иудаизма, богослужениях, молитвах;
—
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах
поведения в синагоге,общения с мирянами и раввинами;
—
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-аШана, Йом- Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
—
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери,
братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; иудейских традиционных
семейных ценностей;
—
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл
(магендовид) и значение в еврейской культуре;
—
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции,
каллиграфии, религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре,
религиозной атрибутике, одежде;
—
излагать основные исторические сведения о появлении
иудаизма на территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в
становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
—
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
иудейского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(синагоги, кладбища, памятные и святые места), оформлению и представлению
её результатов;
—
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
—
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
143

общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
—
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность
умений:
—
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающейдействительности;
—
выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
—
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
—
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных
религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми;
—
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной
культуре народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять
«золотое правило нравственности» в религиозных традициях;
—
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами,
заповедями в традиционных религиях народов России;
—
раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма,
иудаизма; об основателях религий;
—
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов
России (Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и
служителях религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины),
религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1—2 примера);
—
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах,
общения с верующими;
—
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных
религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее
одного религиозного праздника каждой традиции);
—
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных
ценностях в традиционных религиях народов России; понимание отношения к
труду, учению в традиционных религиях народов России;
—
распознавать религиозную символику традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному
144

символу), объяснять своими словами её значение в религиозной культуре;
—
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов
России (православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись);
главных особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма,
иудаизма (архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных
текстов, музыки или звуковой среды);
—
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении культуры народов России, российского общества, российской
государственности;
—
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России
в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые
места), оформлению и представлению её результатов;
—
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
—
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
—
называть традиционные религии в России, народы России, для
которых традиционнымирелигиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
—
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческойжизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
светской этики» должны отражать сформированность умений:
—
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающейдействительности;
—
выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
—
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
—
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как
общепринятых в российском обществе нормах морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в
России;
—
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской
светской этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание,
ценность и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро,
145

человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях
между людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило
нравственности»;
—
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в
жизни человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать
нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
—
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций российской светской
(гражданской) этики;
—
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных
нормах российскойсветской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский
патриотизм и гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков,
исторического и культурного наследия и особенностей народов России,
российского общества; уважение чести, достоинства, доброго имени любого
человека; любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
—
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества; российских праздниках (государственные, народные, религиозные,
семейные праздники); российских государственных праздниках, их истории и
традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных
традиционных религий народов России), праздниках в своём регионе (не менее
одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
—
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на
основе российских традиционных духовных ценностей (семья — союз мужчины
и женщины на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и
воспитания детей; любовь и забота родителей о детях; любовь и забота детей о
нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по возрасту, предков);
российских традиционных семейных ценностей;
—
распознавать российскую государственную символику, символику своего
региона, объяснять её значение; выражать уважение российской
государственности, законов в российскомобществе, законных интересов и прав
людей, сограждан;
—
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой
деятельности, предпринимательства в России; выражать нравственную
ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся,
результатам труда;
—
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о
культурных и природных достопримечательностях своего региона;
—
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики
на примерах образцов нравственности, российской гражданственности и
патриотизма в истории России;
—
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в
становлении российской государственности;
—
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в
своей местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
—
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;
—
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
146

(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
—
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
—
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.

2.1.7. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Рабочая программа по изобразительному искусству на уровне начального
общего образования составлена на основе «Требований к результатам освоения
основной образовательной программы», представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования.
Содержание программы распределено по модулям с учётом проверяемых
требований к результатам освоения учебного предмета, выносимым на
промежуточную аттестацию.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в
формировании художественной культуры учащихся, развитии художественнообразного мышления и эстетического отношения к явлениям действительности
путём освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыков и
развития творческого потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры учащихся,
формирование активной эстетической позиции по отношению к действительности
и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной
деятельности в жизни людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуальнопространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы
графики, живописи и скульптуры, декоративно- прикладные и народные виды
искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию
эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и
формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметнобытовой культуры. Для учащихся начальной школы большое значение также имеет
восприятие произведений детского творчества, умение обсуждать и анализировать
детские рисунки с позиций выраженного в них содержания, художественных
средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной учителем.
Такая рефлексия детского творчества имеет позитивный обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения
к истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как
отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами
практической творческой работы (при сохранении учебного времени на
восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения окружающей
147

действительности).
На занятиях учащиеся знакомятся с многообразием видов художественной
деятельности и технически доступным разнообразием художественных
материалов. Практическая художественно- творческая деятельность занимает
приоритетное пространство учебного времени. При опоре на восприятие
произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру
формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в
процессе практического решения художественно-творческих задач.
Рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности развития
детей 7— 10 лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано с учётом
индивидуальных качеств обучающихся, как для детей, проявляющих выдающиеся
способности, так и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в
индивидуальном, так и в групповом формате с задачей формирования навыков
сотрудничества в художественной деятельности.
Место учебного предмета «изобразительное искусство» в учебном
плане.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Изобразительное искусство»
входит в предметную область «Искусство» и является обязательным для изучения.
Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано как система
тематических модулей и входит в учебный план 1—4 классов программы
начального общего образования в объёме 1 ч одного учебного часа в неделю.
Изучение содержания всех модулей в 1—4 классах обязательно.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета
«Изобразительное искусство», — 135 ч (один час в неделю в каждом классе).
1 класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс — 34 ч, 4 класс — 34 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
1 КЛАСС (33 ч)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или
горизонтальн0ого формата листа взависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного
рисунка и ихособенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения
соотношениячастей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте.
Формирование навыкавидения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве.
Навыки работыгуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная
и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым
148

цветом. Навыкисмешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию.
Развитие навыковработы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые
состояния времён года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и
др.). Приёмывытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по
выбору учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания,
закручивания, складывания.Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на
основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое
восприятие объектов
действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрическиеи растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное
ведение работы над изображением бабочки по представлению, использование
линии симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по
выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания
бумаги и аппликации.Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки.
Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания
деталей; использование приёмасимметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из
бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
149

Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической
задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных
установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или
с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова, М.
А. Врубеля и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых
знаний и творческих практических задач — установок наблюдения. Ассоциации
из личного опыта учащихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
впечатлений. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
2 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для
линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических
материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости
листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков
видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков
птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные
части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно
рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического
жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения
нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений
кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы
работы акварелью. Цвет тёплый и холодный —
цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью
150

тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых
состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная
выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующихцветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер —
по выбору учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ
мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилины или глины игрушки — сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка,
дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом
местных промыслов). Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной
пластики движения.
Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока):
снежинки, паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с
орнаментами в предметах декоративно- прикладного искусства (кружево,
вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или
вышивки. Декоративная композиция. Ритм пятен
в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов.
Декоративные изображения животных в игрушках народных промыслов;
филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору
учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные
женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской
площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел —параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры
с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого
сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
151

Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоциональногосодержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ
их конструкции иэмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево,
шитьё, резьба ироспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового
состояния в природе.
Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В.
В. Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина).
Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения,
пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или
другом графическомредакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация икопирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик,
заливка и др.) впрограмме Paint на основе простых сюжетов (например, образ
дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе
темы «Тёплый ихолодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи»,
«Перо жар-птицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб.
Доминанта. Обсуждениев условиях урока ученических фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору).
Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста.
Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки:
совмещение текста(шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композицииплаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографийархитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей
лица.
152

Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко
выраженнымхарактером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или
карандаша и акварели (по памяти и представлению).
Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со
сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге,
возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей
ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в
изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в
портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с
использованием выразительных возможностей композиционного размещения в
плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового
решения, сильного или мягкого контраста, включения в композицию
дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённогообраза (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или
других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание
этого персонажапутём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по
сюжетуизображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в
скульптуре. Работа спластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из
дерева и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и
Гжели (или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание
орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов,
наличие композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание
павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.

153

Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей
города или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования
фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация,
коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других
подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего
города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация
рисунков зданий и других элементов городского пространства, выполненных
индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и
обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города или
села. Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по
выбору учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и СанктПетербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная
Третьяковская
галерея,
Государственный
Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных
искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и
галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные музеи
(выбор музеев — за учителем). Осознание значимости и увлекательности
посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к
коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике, скульптуре —
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А.
И. Куинджи, И. К. Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И.
Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному
восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные
направления и ритмы движения (собрались, разбежались, догоняют, улетают и т.
д.). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок,
птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси
рисунка, и создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание
154

орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом
графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифтадля создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение
яркости, контраста,насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные
(по выборуучителя).
4 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера
изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и
тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей
фигуры, передачадвижения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и
стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний
разных народов. Изображение города — тематическая графическая композиция;
использование карандаша,
мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций
(горный, степной,среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка,
портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа
по представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы
праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными
комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению
предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности
символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в
архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и
155

роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор
головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской
культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги
в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий,
связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов. Своеобразие одежды
разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей
природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом);
изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного
декора. Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и
декоративного в архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные
виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары,
глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как
архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический
или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского
города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и
мудрость в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И.
Сурикова, К. А.Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на
темы истории и традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских). Памятники
русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре
Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники
Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения предметнопространственной культуры, составляющие истоки, основания национальных
культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила
156

Неизвестного Солдата в Москве; памятник- ансамбль «Героям Сталинградской
битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных
сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного
дома (избы) и различных вариантов его устройства. Моделирование конструкции
разных видов традиционных жилищ разных народов (юрта, каркасный дом и др.,
в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный
православный собор, готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз
движения. Создание анимации схематического движения человека (при
соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы
движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое
повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или
национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре примерной программы по изобразительному искусству в соответствии
с ФГОС начального образования находится личностное развитие обучающихся,
приобщение их к российским традиционным духовным ценностям, а также
социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися
личностных результатов:уважения и ценностного отношения к своей
Родине — России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным
традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре,
157

народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства
воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и
освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте и
мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественнойи мировой культуры. Учебный предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты
национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают
условия для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют
пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного
развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере,
концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск человечества. Учебные
задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его
эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают
школьнику обрести социально значимые знания. Развитие творческих
способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и
члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития
социально значимых отношений обучающихся, формирования представлений о
прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание
способствует формированию ценностных ориентаций школьников в отношении к
окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье,
природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе
развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в
художественно-творческой
деятельности.
Навыки
исследовательской
деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественноэстетического наблюдения природы и её образа в произведениях искусства.
Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию действий,
приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от
создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь
результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой
деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в
команде, выполнять коллективную работу — обязательные требования к
определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;

158

выявлять доминантные черты (характерные особенности) в
визуальном образе; сравнивать плоскостные и пространственные
объекты по заданным основаниям; находить ассоциативные связи
между визуальными образами разных форм и предметов; сопоставлять
части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
между собой;обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальномобразе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и
плоскостныхобъектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственнойсреде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять
творческие
экспериментальные
действия
в
процессе
самостоятельного выполнения художественных заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия на основе
определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного
творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов
и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы
и предметно- пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и
другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в
качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и
детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи
159

(галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
1. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного
(автор — зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения,
выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого
явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного
или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать
цель совместной деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к
своей задаче по достижению общего результата.
2. Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи,
поставленные учителем;соблюдать последовательность
учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок вокружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своейдеятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе
модульного построения содержания в соответствии с Приложением № 8 к
Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего
образования, утверждённому приказом Министерства просвещения Российской
Федерации.
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
160

самостоятельнойтворческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе
знакомства сосредствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт
обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственныевеличины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для
выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с
позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в
рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках
программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождаеткаждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё
мнение с опорой наопыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения
красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные
впечатления,организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных
образных объёмных формв природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления
о целостнойформе в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных форм
из бумаги путёмеё складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров
в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры,
сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративноприкладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
161

(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору
учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной
деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления
общего праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и
составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в
форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и
первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций
их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета,
а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки
учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
(установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой
картиной, понимать значение зрительских умений и специальных знаний;
приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М.
А. Врубеля и других художников по выбору учителя), а также произведений с ярко
выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога
или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских
книгах и отношенияк ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюденияприроды.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью
сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.

162

2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими
художественными материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых,
сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации
изображения как необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин,
приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой
на зрительские впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая
этапы ведения рисунка, осваивая навыкштриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное
и прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений
кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачнойкраской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных
оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение
цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать
тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(туман, грозу и др.)на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать
опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок
добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими
художественными средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных
художественных промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки
игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку
сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по выбору:
филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом
местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных
сторон.
163

Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной
лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения
зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в
природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) — с
рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё,
ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных
зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с
учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например,
И. Я. Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям,
но и выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека
рассказывают о нём, выявляют особенности его характера, его представления о
красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных
былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорированияпредметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги
пространственного макетасказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям вусловиях урока), указывая составные части и их пропорциональные
соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев виллюстрациях известных художников детской книги, развивая
фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему
характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе,
цвета и других средств художественной выразительности, а также ответа на
164

поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений
природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации
(кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
отечественных художников- пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К.
Айвазовского, А. И. Куинджи, Н. П. Крымоваи других по выбору учителя), а также
художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и других по выбору
учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В.
Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И. И.
Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина,
Е. И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в
программе Paint (илидругом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в
программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники
— карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать простые рисунки или
композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании:
расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта.
Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне
книги, многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной
буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях
надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную открытку,
совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами.
Выполнять творческую композицию — эскиз афиши к выбранному
спектаклю или фильму. Узнавать основные пропорции лица человека,
взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица
165

(для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по
наблюдению натуры илипо представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию,
эмоциональное настроение внатюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с
ярко выраженнымнастроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по
представлению.Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние
природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному
сюжету.Познакомиться с работой художников по оформлению
праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе
наблюдений, по памяти ипо представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе
сюжета известнойсказки (или создание этого персонажа в технике
бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала
путём добавления к нейнеобходимых деталей и тем самым «одушевления
образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура,
мелкая пластика,рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих
посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные
этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам
выбранного художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и
др.; уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в
сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза
росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по
166

представлению на темуисторических памятников или архитектурных
достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной
работе посозданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги
эскизы разнообразныхмалых архитектурных форм, наполняющих городское
пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики)
транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села или
участвовать вколлективной работе по созданию образа своего города или села (в
виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и
эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных художников
детских книг, получая различную визуально-образную информацию; знать имена
нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре
здания и обсуждать их архитектурные особенности; приобретать представления,
аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее известных
памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на
основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать
увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных
искусств: изобразительных видов искусства — живописи, графики, скульптуры;
архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также
деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И.
Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К.
Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные
музеи, участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от
виртуальных путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е.
Репина, В. А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления
об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему
посвящены
их коллекции: Государственная Третьяковская галерея,
Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный
музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь
представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
167

Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями,
геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем,
например: исследования свойств ритма и построения ритмических композиций,
составления орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого
повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание
паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и
пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое
изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании
поздравительныхоткрыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости,
контраста и насыщенности цвета; обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные
музеи и, возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе
установок и квестов, предложенных учителем.
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности.
Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения
отдельных частейфигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах; применять эти знания в
изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов
разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон
(пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для
среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека,
создавать образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в
народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по
представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери
и ребёнка). Приобретать опыт создания композиции на
тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного
панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников
168

(русского народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в
которых выражается обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа
выполняется после освоениясобранного материала о мемориальных комплексах,
существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов
разных народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных
мотивов); показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре,
одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты,
традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной
резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах,
которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных
женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи
украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов,
со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных
народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого
дома — и надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать
конструкцию избы; понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений)
избы с функциональным значением тех же деталей: единство красоты и пользы.
Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища —
юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию
здания каменного древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных
древнерусских соборов и где они находятся; иметь представление о красоте и
конструктивных особенностях памятников русского деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его
архитектурном устройстве и жизни в нём людей.
Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его
изобразить; иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой
культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских
городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных
людей сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и
169

мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций
русской отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М.
Васнецова, Б. М. Кустодиева,В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова,
А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве
(Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль
и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе
монастырских), о памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный
комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде,
храм Покрова наНерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных
ансамблей и уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные
ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане;
«Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский мемориал в
Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения при
посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том
числе Древнего Востока; уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты
конструкции готических (романских) соборов; знать особенности архитектурного
устройства мусульманских мечетей; иметь представление об архитектурном
своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо
да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение
линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и
тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного
дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами
деревянного дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе
с помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный

170

православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом;
готический или романский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы
движения, двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях
создать анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в
виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по
темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал,
или на основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать
шрифтовые надписи наиболее важных определений, названий, положений,
которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям
мира.

2.1.8. МУЗЫКА
Рабочая программа по музыке на уровне начального общего образования
составлена на основе «Требований к результатам освоения основной
образовательной программы», представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования, с учётом
распределённых по модулям проверяемых требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, а также на
основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной
программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020). Программа
разработана с учётом актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития
обучающихся и условий, необходимых для достижения личностных,
метапредметных и предметных результатов при освоении предметной области
«Искусство» (Музыка).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным
способом коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности
младшего школьника — как способ, форма и опыт самовыражения и естественного
радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо
заложить основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать
представления о многообразии проявлений музыкального искусства в жизни
современного человека и общества. Поэтому в содержании образования должны
быть представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор,
классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы
массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.). При этом
наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является
практическое музицирование — пение, игра на доступных музыкальных
инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной
171

музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов
музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и
форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных
произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной
терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания обучения не является
главным. Значительно более важным является формирование эстетических
потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний,
отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка
как «искусство интонируемого смысла»(Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения (В. В. Медушевский) является уникальным психологическим
механизмом для формирования мировоззрения ребёнка опосредованным
недирективным путём. Поэтому ключевым моментом при составлении программы
является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества, как
доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе базовых
национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является
развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного
восприятия и художественного исполнения музыки формируется эмоциональная
осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как
широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому
искусству — от традиционных фольклорных игр и театрализованных
представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых
особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
Рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи
учителю музыки в создании рабочей программы по учебному предмету «Музыка».
Она позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета «Музыка» по годам обучения в соответствии с
ФГОС НОО (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря
2010 г. № 1897, с изменениями и дополнениями от29 декабря 2014 г., 31
декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.); Примерной основной образовательной
программой основного общего образования (в редакции протокола № 1/20 от
04.02.2020 федерального учебно-методического объединения по общему
образованию); Примерной программой воспитания (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20);
3) разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного региона, образовательной организации, класса, используя
рекомендованное в рабочей программе примерное распределение учебного
времени на изучение определённого раздела/темы, а также предложенные

172

основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного развития младших
школьников. Признание самоценности творческого развития человека,
уникального вклада искусства в образование и воспитание делает неприменимыми
критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как
части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием
музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт
проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов,
идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира
через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное
становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через
опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание
значения музыкального искусства как универсального языка общения,
художественного отражения многообразия жизни;
3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней
мотивации к музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни
и в искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов.
Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через собственный
внутренний опыт эмоционального переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными
и
регулятивными универсальными
учебными
действиями.
Развитие
ассоциативного мышления и продуктивного воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах
практического музицирования. Введение ребёнка в искусство через разнообразие
видов музыкальной деятельности, в том числе:
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных
музыкальных инструментах);в) Сочинение (элементы
импровизации, композиции, аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование идр.);
д) Исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и
жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы
музыкального языка.
173

7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к
музыкальной культуредругих стран, культур, времён и народов.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную
область «Искусство», является обязательным для изучения и преподаётся в
начальной школе с 1 по 4 класс включительно.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей,
принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной
программой дошкольного и основного общего образования, непрерывность
изучения предмета и образовательной области «Искусство» на протяжении всего
курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная
культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;

модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Учебная нагрузка, составляет 1 часа в неделю. Общее количество —135 часов
(33 часа в1 классе и по 34 часа в год во 2—4 классах).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах,
концертах, театрализованных действиях, в том числе основанных на
межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной программы, как
«Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир»,
«Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и др.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Mодуль № 1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от
других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда
подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого
репертуара, а также задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение
ключевых тем модуля в рамкахкалендарно-тематического планирования возможно
по арочному принципу либо на регулярной основе по 5—10 минут на каждом уроке.
Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной
деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического
багажа при организации работы над следующим музыкальным материалом.

174

№ блока,
кол-во
Тема
Содержание
часов
А) 0,5—2 Весь мир Звуки музыкальные
уч. часа
звучит и шумовые. Свойства
звука: высота,
громкость,
длительность, тембр

Б) 0,5—2 Звукоряд
уч. часа

В) 0,5—2 Интонация
уч.
часа

Г) 0,5—2
уч. часа

Ритм

Д) 0,5—4 Ритмическ
уч. часа4
ий
рисунок

Виды деятельности обучающихся

Знакомство со звуками музыкальными и
шумовыми. Различение, определение на
слух звуков различного качества.
Игра — подражание звукам и голосам
природы с использованием шумовых
музыкальных инструментов, вокальной
импровизации.
Артикуляционные упражнения, разучивание и
исполнение попевок и песен с использованием
звукоподражательных элементов, шумовых
звуков
Знакомство с элементами нотной записи.
Нотный стан,
скрипичный ключ. Различение понотной записи, определение на
слух звукоряда в отличие от других
Ноты первой октавы
последовательностей звуков.
Пение с названием нот, игра на металлофоне
звукоряда от ноты «до».
Разучивание и исполнение вокальных
упражнений, песен, построенных на
элементах звукоряда
Выразительные
Определение на слух, прослеживание по
и изобразительные
нотной записи кратких интонаций
интонации
изобразительного (ку-ку, тик-так и др.) и
выразительного (просьба, призыв и др.)
характера. Разучивание, исполнение
попевок,вокальных упражнений, песен,
вокальные и инструментальные
импровизации на основе
данных интонаций.
Слушание фрагментов музыкальных
произведений, включающих
примерыизобразительных
интонаций
Звуки длинные
Определение на слух, прослеживание по
и короткие (восьмые нотной записи ритмических рисунков,
и четвертные
состоящих из различных длительностей и
длительности), такт, пауз.
тактовая черта
Исполнение, импровизация с помощью
звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы)
Длительности
половинная, целая, и/или ударных инструментов простых ритмов.
Игра «Ритмическое эхо», прохлопывание
шестнадцатые.
ритма
по
ритмическим
карточкам,
проговаривание с использованием
ритмослогов. Разучивание, исполнение на
ударных
инструментах
ритмической
партитуры.

175

Паузы. Ритмические
рисунки.
Ритмическая
партитура

Слушание музыкальных произведений с ярко
выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти
(хлопками).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах (фортепиано, синтезатор,
свирель, блокфлейта, мелодика и др.) попевок,
остинатных формул, состоящих из различных
длительностей
Е) 0,5—2 Размер
Равномерная
Ритмические упражнения на ровную
уч.часа
пульсация. Сильные пульсацию, выделение сильных долей в
и слабые доли.
размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами
Размеры 2/4, 3/4, 4/4 илина ударных инструментах).
Определение на слух, по нотной записи
размеров 2/4,3/4, 4/4.
Исполнение вокальных упражнений, песен в
размерах2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами на
сильную долю, элементарными
дирижёрскими жестами.
Слушание музыкальных произведений с ярко
выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импровизации
под музыку.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах попевок, мелодий в размерах
2/4, 3/4, 4/4.
Вокальная и инструментальная импровизация
в заданном размере
Ж) 1—4 Музыкаль
Темп, тембр.
Знакомство с элементами музыкального языка,
уч.часа
ный Динамика (форте, специальными терминами, их обозначением в
язык пиано, крещендо,
нотной записи.
диминуэндо и др.). Определение изученных элементов на слух
Штрихи (стаккато, при восприятии музыкальных произведений.
легато, акцент и др.) Наблюдение за изменением музыкального
образа при изменении элементов
музыкального языка (как меняется характер
музыки при изменении темпа, динамики,
штрихов и т. д.).
Исполнение вокальных и ритмических
упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими, темповыми,
штриховымикрасками.
Использование элементов музыкального
языка для создания определённого образа,
настроения в вокальных инструментальных
импровизациях.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах попевок, мелодий с ярко
176

выраженными динамическими,
темповыми,штриховыми красками.
Исполнительская интерпретация на основе их
изменения. Составление музыкального
словаря
З) 1—2 уч. Высота
Освоение понятий «выше-ниже».
Регистры. Ноты
часа
Определение на слух принадлежности звуков
звуков певческого
к одному из регистров. Прослеживание по
диапазона.
Расположение нот на нотной записи отдельных мотивов, фрагментов
клавиатуре. Знаки знакомых песен, вычленение знакомых нот,
альтерации (диезы, знаков альтерации.
бемоли,бекары) Наблюдение за изменением музыкального
образа при изменении регистра.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах попевок, кратких мелодий
понотам.
Выполнение упражнений на виртуальной
клавиатуре
И) 1—2 Мелодия Мотив, музыкальная Определение на слух, прослеживание по
уч.часа
фраза. Поступенное, нотной записи мелодических рисунков с
плавное движение
поступенным, плавным движением, скачками,
мелодии, скачки.
остановками.
Мелодический
Исполнение, импровизация (вокальная или на
рисунок
звуковысотных музыкальных инструментах)
различных мелодических рисунков.
На выбор или факультативно:
Нахождение по нотам границ музыкальной
фразы, мотива. Обнаружение
повторяющихсяи неповторяющихся
мотивов, музыкальных
фраз, похожих друг на друга.
Исполнение на духовых, клавишных
инструментах или виртуальной клавиатуре
попевок, кратких мелодий по нотам
К) 1—2 уч. Сопровож Аккомпанемент.
Определение на слух, прослеживание по
часа
дение Остинато.
нотной записи главного голоса и
Вступление,
сопровождения. Различение,
заключение,
характеристикамелодических и
проигрыш
ритмических особенностей
главногоголоса и сопровождения. Показ
рукой линии движения главного голоса и
аккомпанемента.
Различение простейших элементов
музыкальной формы:вступление, заключение,
проигрыш. Составление наглядной
графической схемы.
Импровизация ритмического аккомпанемента к
знакомой песне (звучащими жестами или на
ударных инструментах).
На выбор или факультативно:
177

Импровизация, сочинение вступления,
заключения, проигрыша к знакомой мелодии,
попевке, песне (вокально или на
звуковысотных инструментах).
Исполнение простейшего сопровождения
(бурдонный бас,остинато) к знакомой
мелодии на клавишных или духовых
инструментах
Л) 1—2 Песня
Куплетная форма.
Знакомство со строением куплетной формы.
уч.часа
Запев, припев
Составление наглядной буквенной или
графической схемы куплетнойформы.
Исполнение песен, написанных в куплетной
форме. Различение куплетной формы при
слушании незнакомых музыкальных
произведений.
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение новых куплетов к
знакомой песне
М) 1—2 Лад
Понятие лада.
Определение на слух ладового наклонения
уч.часа
Семиступенные лады музыки. Игра
мажор и минор.
«Солнышко — туча». Наблюдение за
Краска звучания.
изменением музыкального образа при
Ступеневый состав
изменении лада. Распевания, вокальные
упражнения, построенные на чередовании
мажора и минора.
Исполнение песен с ярко выраженной ладовой
окраской.
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение в заданном ладу.
Чтение сказок о нотах и музыкальных ладах
Н) 1—2 Пентатони Пентатоника —
Слушание инструментальных произведений,
уч.часа
пятиступенный лад, исполнение песен, написанных в
ка
распространѐнный у пентатонике.
многих народов
Импровизация на черных клавишах
фортепиано.
На выбор или факультативно:
Импровизация в пентатонном ладу на других
музыкальных инструментах (свирель,
блокфлейта, штабшпили со съёмными
пластинами)
О) 1—2 уч. Ноты в
Ноты второй и
Знакомство с нотной записью во второй и
часа
разны малойоктавы.
малой октаве. Прослеживание по нотам
Басовый ключ
х
небольших мелодий в соответствующем
октава
диапазоне.
х
Сравнение одной и той же мелодии,
записанной в разных октавах.
Определение на слух, в какой октаве звучит
музыкальный фрагмент.
На выбор или факультативно: Исполнение
на духовых, клавишных инструментах или

178

виртуальной клавиатуре попевок, кратких
мелодий по нотам

П) 0,5—1 Дополните Реприза, фермата,
уч. час льные
вольта, украшения
обозначе (трели, форшлаги)
ния
в нотах
Р)1—3 уч. Ритмичес Размер 6/8. Нота с
часа
кие
точкой.
Шестнадцатые.
рисунки в
размере6/8 Пунктирный ритм

Знакомство с дополнительными элементами
нотной записи. Исполнение песен, попевок, в
которых присутствуют данные элементы

Определение на слух, прослеживание по
нотной записи ритмических рисунков в
размере 6/8.
Исполнение, импровизация с помощью
звучащих жестов(хлопки, шлепки, притопы)
и/или ударных инструментов. Игра
«Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по
ритмическим карточкам, проговаривание
ритмослогами. Разучивание, исполнение на
ударных инструментах ритмической
партитуры.
Слушание музыкальных произведений с ярко
выраженым ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти
(хлопками).
На выбор или факультативно: Исполнение
на клавишных или духовыхинструментах
попевок, мелодий и аккомпанементов в
размере 6/8
С) 2—6 уч. Тональ
Тоника, тональность. Определение на слух устойчивых звуков.
часа
ность.
Знаки при ключе.
Игра «устой —неустой». Пение упражнений
Гамма
Мажорные и
— гамм с названием нот, прослеживание по
минорные
нотам. Освоение понятия «тоника».
Упражнение на допевание неполной
тональности
(до 2—3 знаков при музыкальной фразы до тоники «Закончи
музыкальную фразу».
ключе
На выбор или факультативно:
Импровизацияв заданной тональности
Т) 1—3 уч. Интервалы
Понятие
Освоение понятия «интервал». Анализ
часа
музыкального
ступеневого состава мажорной и минорной
интервала. Тон,
гаммы (тон-полутон). Различение на слух
полутон.
диссонансов и консонансов, параллельного
Консонансы: терция, движения двух голосов в октаву, терцию,
кварта, квинта,
сексту. Подбор эпитетов для определения
секста, октава.
краски звучания различных интервалов.
Диссонансы:секунда, Разучивание, исполнение попевок и песен с
септима
ярко выраженной характерной интерваликой в
мелодическом движении. Элементы
двухголосия.
На выбор или факультативно:
Досочинение к простой мелодии подголоска,
179

повторяющего основной голос в терцию,
октаву.
Сочинение аккомпанемента на основе
движенияквинтами, октавами
У)
1—3 уч.
часа

Ф)
1—3 уч.
часа

Х)
1—3 уч.
часа

Гармония Аккорд. Трезвучие
мажорное и
минорное. Понятие
фактуры. Фактуры
аккомпанемента
басаккорд,
аккордовая,
арпеджио

Различение на слух интервалов и аккордов.
Различениена слух мажорных и минорных
аккордов.
Разучивание, исполнение попевок и песен с
мелодическим движением по звукам
аккордов.
Вокальные упражнения с
элементами трѐхголосия.
Определение на слух типа фактуры
аккомпанемента исполняемых песен,
прослушанных инструментальных
произведений.
На выбор или факультативно: Сочинение
аккордового аккомпанемента кмелодии
песни
Музыкаль Контраст и повтор Знакомство со строением музыкального
ная форма как принципы
произведения, понятиями двухчастной и
строения
трёхчастной формы, рондо. Слушание
музыкального
произведений: определение формы их
произведения.
строения на слух. Составление наглядной
Двухчастная,
буквенной или графической схемы.
трѐхчастная и
Исполнение песен, написанных в двухчастной
трѐхчастная
или трёхчастной форме.
репризная форма. На выбор или факультативно: Коллективная
Рондо: рефрен и
импровизация в форме рондо,трёхчастной
эпизоды
репризной форме. Создание художественных
композиций (рисунок, аппликация и др.) по
законам музыкальнойформы
Вариации Варьирование как
Слушание произведений, сочинённых в форме
принцип развития.
вариаций. Наблюдение за развитием,
Тема. Вариации
изменением основной темы. Составление
наглядной буквенной или графической схемы.
Исполнение ритмической партитуры,
построенной по принципу вариаций.
На выбор или факультативно: Коллективная
импровизация в форме вариаций

Модуль № 2 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и
гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки
должна быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей
страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного
фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора,

180

календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному,
аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать настоящую народную
музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит

№ блока,
кол-во
часов
А) 1—2
уч.часа

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Край, в
котором
ты
живѐшь

Музыкальные
традиции малой
Родины. Песни,
обряды,
музыкальные
инструменты

Разучивание, исполнение образцов
традиционного фольклора своей местности,
песен, посвящённых своей малой родине,
песен композиторов-земляков.
Диалог с учителем о музыкальных традициях
своего родного края.
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о культуре родного
края. Посещение краеведческого музея.
Посещение этнографического спектакля,
концерта
Разучивание, исполнение русских народных
песен разных жанров.
Участие в коллективной традиционной
музыкальнойигре5.
Сочинение мелодий, вокальная импровизация
на основе текстов игрового детского
фольклора.
Ритмическая импровизация, сочинение
аккомпанемента на ударных инструментах к
изученным народным песням. На выбор или
факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах (фортепиано, синтезатор,
свирель, блокфлейта, мелодикаи др.) мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по
нотной записи
Знакомство с внешним видом, особенностями
исполнения и звучания русских народных
инструментов.
Определение на слух тембров инструментов.
Классификация на группы духовых, ударных,
струнных. Музыкальная викторина на знание
тембров народных инструментов.
Двигательная игра — импровизацияподражание игре на музыкальных
инструментах.
Слушание фортепианных пьес композиторов,
исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание
голосам народных инструментов.
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о русских

Б) 1—3 уч. Русский
часа
фолькл
ор

Русские народные
песни (трудовые,
солдатские,
хороводные и др.).
Детский
фольклор
(игровые,
заклички,
потешки,
считалки,
прибаутки)

В) 1—3 уч. Русские
часа
народн
ые
музыка
льные
инстру
менты

Народные
музыкальные
инструменты
(балалайка, рожок,
свирель, гусли,
гармонь, ложки).
Инструментальные
наигрыши.
Плясовые
мелодии

181

музыкальных инструментах.
Посещение музыкального или
краеведческогомузея. Освоение простейших
навыков игры насвирели, ложках

Г)
1—3 уч.
часа

Д)
2—4 уч.
часа

Е)
1—3 уч.
часа

Сказки, Народные сказители. Знакомство с манерой сказывания нараспев.
мифы и Русские народные
Слушание сказок, былин, эпических
легенды сказания, былины.
сказаний,рассказываемых нараспев.
6
Эпос народовРоссии . В инструментальной музыке определение на
Сказки и легендыо слух музыкальных интонаций речитативного
музыке
характера.
и
Создание иллюстраций к прослушанным
музыкантах
музыкальными литературным произведениям.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильмов, мультфильмов, созданных
на основе былин, сказаний.
Речитативная импровизация — чтение
нараспевфрагмента сказки, былины
Фольклорные
Жанры
Различение на слух контрастных по характеру
музыкальн жанры, общие для фольклорных жанров: колыбельная, трудовая,
всех народов:
ого
лирическая, плясовая. Определение,
фолькл лирические,
характеристика типичных элементов
трудовые,
ора
музыкального языка (темп, ритм, мелодия,
колыбельные песни, динамика и др.), состава исполнителей.
танцы и пляски.
Определение тембра музыкальных
Традиционные
инструментов, отнесение к одной из групп
музыкальные
(духовые, ударные, струнные).
инструменты
Разучивание, исполнение песен разных
жанров, относящихся к фольклору разных
народов Российской Федерации.
Импровизации, сочинение к ним ритмических
аккомпанементов (звучащими жестами, на
ударных инструментах).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах (см. выше) мелодий народных
песен, прослеживание мелодии по нотной
записи
Народн Обряды, игры,
Знакомство с праздничными обычаями,
ые
хороводы,
обрядами, бытовавшими ранее и
праздни праздничная
сохранившимися сегодня у различных
ки
символика —
народностей Российской Федерации.
на примере одного
Разучивание песен, реконструкция фрагмента
или нескольких
обряда, участие в коллективной

182

народных
праздников7

Ж)
1—3 уч.
часа

Первые
артисты
,
народны
йтеатр

З)
2—8 уч.
часов

Фолькл
ор
народов
России

И)
2—8 уч.
часов

Фолькл
ор в
творчес
тве
професс
ио
нальны
х
музыка
нтов

традиционнойигре8.
На выбор или факультативно: Просмотр
фильма/ мультфильма, рассказывающего
символике фольклорного праздника.
Посещение театра, театрализованного
представления. Участие в народных гуляньях
на улицах родного города, посѐлка
Скоморохи.
Чтение учебных, справочных текстов по теме.
Ярмарочный балаган. Диалог с учителем.
Вертеп
Разучивание, исполнение скоморошин.
На выбор или факультативно: Просмотр
фильма/ мультфильма, фрагмента
музыкального спектакля. Творческий проект
— театрализованная постановка
Музыкальные
Знакомство с особенностями музыкального
традиции,
фольклора различных народностей Российской
особенности
Федерации. Определение характерных черт,
народной музыки характеристика типичных элементов
республик
музыкального языка (ритм, лад, интонации).
Российской
Разучивание песен, танцев, импровизация
Федерации9.
ритмических аккомпанементов на ударных
Жанры, интонации, инструментах.
музыкальные
На выбор или факультативно:
инструменты,
Исполнение на клавишных или духовых
музыкантыинструментах мелодий народных песен,
исполнители
прослеживание мелодии по нотной записи.
Творческие, исследовательские проекты,
школьные фестивали, посвящённые
музыкальному творчеству народов России
Собиратели
Диалог с учителем о значении
фольклора.
фольклористики. Чтение учебных,
Народные мелодии в популярных текстов о собирателях
обработке
фольклора. Слушание музыки, созданной
композиторов.
композиторами на основе народных жанров
Народные жанры, иинтонаций. Определение приёмов
интонации
обработки,развития народных мелодий.
как основа
Разучивание, исполнение народных песен в
для композиторского композиторской обработке. Сравнение
творчества
звучания одних и тех же мелодий в народном
и композиторском варианте. Обсуждение
аргументированных оценочных суждений на
основе сравнения.
На выбор или факультативно: Аналогии с
изобразительным искусством —сравнение
фотографий подлинных образцовнародных
промыслов (гжель, хохлома, городецкая
роспись и т. д.) с творчеством современных
художников, модельеров,
дизайнеров, работающих в соответствующих
техниках росписи

183

Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля
«Народная музыка России». «Между музыкой моего народа и музыкой
других народов нет непереходимых границ» — тезис, выдвинутый Д. Б.
Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся по-прежнему
актуальным. Интонационная и жанровая близость русского, украинского
и белорусского фольклора, межнациональные семьи с кавказскими,
среднеазиатскими корнями — это реальная картина культурного
разнообразия, сохраняющегося в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная
многомерность современной культуры, вбирающей в себя национальные
традиции и стили народов всего мира. Изучение данного модуля в
начальной школе соответствует не только современному облику
музыкального искусства, но и принципиальным установкам концепции
базовых национальных ценностей. Понимание и принятие через освоение
произведений искусства
— наиболее эффективный способ предупреждения этнических и расовых
предрассудков, воспитания уважения к представителям других народов и
религий.

№ блока,
кол-во
часов
А)
2—6 уч.
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Музыка
наших
соседей

Фольклор и
музыкальные
традиции
Белоруссии,
Украины,
Прибалтики (песни,
танцы, обычаи,
музыкальные
инструменты)

Знакомство с особенностями музыкального
фольклора народов других стран.
Определение характерных черт, типичных
элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации).
Знакомство с внешним видом, особенностями
исполнения и звучания народных
инструментов.
Определение на слух тембров инструментов.
Классификация на группы духовых,
ударных,струнных.

184

Б)
Кавказски
Музыкальные
2—6 уч. е мелодии
традиции и
часов и ритмы10 праздники, народные
инструменты и
жанры. Композиторы
и музыкантыМузыкальная викторина на знание тембров
исполнители Грузии,
народных инструментов. Двигательная игра
Армении,
— импровизация-подражание игре на
11
Азербайджана .
музыкальных инструментах.
В)
Музыка Танцевальный и
Сравнение интонаций, жанров, ладов,
2—6 уч. народов песенный фольклор
инструментов других народов с
часов Европы европейских
фольклорными элементами народов России.
народов12. Канон.
Разучивание и исполнение песен, танцев,
Странствующие
сочинение, импровизация ритмических
музыканты.
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих
Карнавал
жестов или на ударных инструментах).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
Г)
Музыка Фламенко.
инструментах народных мелодий,
2—6 уч. Испаниии Искусство игры на
прослеживание
их понотной записи.
часов Латинско гитаре, кастаньеты,
Творческие, исследовательские проекты,
латиноамериканские
й
школьные фестивали, посвящённые
Америки ударные
музыкальной культуре народов мира
инструменты.
Танцевальные
жанры13.
Профессиональные
композиторы и
исполнители14
Д)
Музыка Смешение традиций
2—6 уч.
США
и культур в музыке
часов
Северной Америки.
Африканские ритмы,
трудовые песни
негров. Спиричуэлс.
Джаз.Творчество
Дж. Гершвина
Е)
2—6 уч.
часов

Музыка Древние истоки
Япониии музыкальной
Китая
культуры стран ЮгоВосточной Азии.
Императорские
церемонии,
музыкальные
инструменты.
Пентатоника

185

Ж)
2—6 уч.
часов

Музыка
Средней
Азии15

З)
2—6 уч.
часов

Певец
своего
народа

И)
2—6 уч.
часов

Диалог
культур

Музыкальные
традиции и
праздники,народные
инструменты и
современные
исполнители
Казахстана,
Киргизии,
и других стран
региона
Интонации народной Знакомство с творчеством композиторов.
музыки в творчестве Сравнение их сочинений с народной музыкой.
Определение формы, принципа развития
зарубежных
фольклорного музыкального материала.
композиторов —
Вокализация наиболее ярких тем
ярких
представителей инструментальных сочинений.
Разучивание, исполнение доступных
национального
вокальных сочинений.
музыкального стиля
своей страны16
Культурные связи На выбор или факультативно: Исполнение на
между музыкантами клавишных или духовых инструментах
разных стран.
композиторских мелодий, прослеживание их
Образы, интонации по нотной записи.
фольклора других
Творческие, исследовательские проекты,
народов и стран в
посвящённые выдающимся композиторам
музыке
отечественныхи
зарубежных
композиторов (в том
числеобразы других
культур в музыке
русских
композиторов и
русские
музыкальные цитаты
в творчестве
зарубежных
композиторов)

Модуль № 4 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была
представлена тремя главными направлениями — музыкой народной, духовной и
светской.В рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры
музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс,
позволяет в рамках календарно-тематического планирования представить
обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального искусства
(варианты № 1, 3). Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами
духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей (вариант № 2).

186

№ блока,
кол-во
Тема
Содержание
часов
А)
Колокола.
Звучание
1—3 уч.
храма Колокольные звоны
часа
(благовест, трезвон и
др.).
Звонарские
приговорки.
Колокольность
в музыке русских
композиторов

Б)
Песни
1—3 уч. верующих
часа

В)
Инстру
1—3 уч. ме
часа
нтальная
музыка в
церкви

Виды деятельности обучающихся

Обобщение жизненного опыта, связанного со
звучанием колоколов. Диалог с учителем о
традициях изготовления колоколов, значении
колокольного звона. Знакомство
с видами колокольных звонов.
Слушание музыки русских композиторов17 с
ярко выраженным изобразительным
элементом колокольности. Выявление,
обсуждение характера, выразительных
средств, использованных композитором.
Двигательная импровизация — имитация
движений звонаря на колокольне.
Ритмические и артикуляционные упражнения
на основе звонарских приговорок.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о
колоколах. Сочинение, исполнение на
фортепиано, синтезаторе или металлофонах
композиции (импровизации), имитирующей
звучание колоколов
Молитва, хорал,
Слушание, разучивание, исполнение
песнопение,
вокальных произведений религиозного
духовный стих.
содержания. Диалог с учителем
Образы духовной
о характере музыки, манере исполнения,
музыки в творчестве
выразительных средствах.
композиторовЗнакомство с произведениями светской
классиков
музыки, в которых воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный склад
звучания.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о
значении молитвы. Рисование по мотивам
прослушанных музыкальных произведений
Орган и его рольв
Чтение учебных и художественных текстов,
богослужении.
посвящённых истории создания, устройству
ТворчествоИ.
органа, его роли в католическом и
С. Баха
протестантском богослужении. Ответы на
вопросы учителя. Слушание органной музыки
И. С. Баха. Описание впечатления от
восприятия, характеристика музыкальновыразительных средств.
Игровая имитация особенностей игры на
органе (во время слушания).
Звуковое исследование — исполнение
(учителем) на синтезаторе знакомых
музыкальных произведений тембром органа.
Наблюдение за трансформацией музыкального

187

образа.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта органной музыки.
Рассматривание иллюстраций, изображений
органа.
Проблемная ситуация — выдвижение гипотез
о принципах работы этого музыкального
инструмента.
Просмотр познавательного фильма об органе.
Литературное, художественное творчество на
основе музыкальных впечатлений от
восприятия органной музыки
Г)
Искусст Музыка в
Разучивание, исполнение вокальных
1—3 уч. во
православном храме. произведений религиозной тематики,
часа
Русской
Традиции
сравнение церковных мелодий и
правосла
исполнения,
народныхпесен, мелодий светской
в
жанры
музыки. Прослеживание исполняемых
нойцеркв
(тропарь,
мелодий по нотной записи. Анализ типа
и
стихира,
мелодическогодвижения, особенностей
величание и
ритма, темпа,
др.). Музыка и
динамики и т. д. Сопоставление
живопись,
произведений музыки и живописи,
посвящѐнные
посвящённых святым, Христу,
святым. Образы Богородице. На выбор или факультативно:
Христа,
Посещениехрама.
Богородицы
Поиск в Интернете информации о
Крещении Руси, святых, об иконах
Д)
Религиозн Праздничная служба, Слушание музыкальных фрагментов
1—3 уч.
ые
вокальная
праздничных богослужений, определение
часа
праздни
(в том числе
характера музыки, её религиозного
ки
хоровая)музыка
содержания.
религиозного
Разучивание (с опорой на нотный текст),
содержания18
исполнение доступных вокальных
произведений духовной музыки. На выбор
илифакультативно:
Просмотр фильма, посвящённого религиозным
праздникам.
Посещение концерта духовной
музыки. Исследовательские проекты,
посвящённые музыке религиозных
праздников
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной
классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем
образцы камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед
обучающимися богатую
палитру мыслей и чувств, воплощѐнную в звуках музыкальным гением великих
композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных
188

произведениях.
№
блока,
колво
часов
А)
0,5—1
уч.
час

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Компози
тор —
исполни
тель —
слушатель

Кого называют
композитором,
исполнителем? Нужно
ли учиться слушать
музыку? Что значит
«уметь слушать
музыку»? Концерт,
концертный зал.
Правила поведения в
концертном зале

Б)
2—6
уч.
часов

Композито
ры —
детям

Детская музыка
П. И. Чайковского,С.
С. Прокофьева, Д. Б.
Кабалевскогои др.
Понятие жанра.
Песня, танец, марш

В)
2—6
уч.
часов

Оркестр

Оркестр — большой
коллектив
музыкантов. Дирижёр,
партитура, репетиция.
Жанр концерта —
музыкальное
соревнование солиста с

Просмотр видеозаписи концерта.
Слушаниемузыки, рассматривание
иллюстраций.
Диалог с учителем по теме занятия.
«Я —исполнитель». Игра —
имитация исполнительских
движений. Игра «Я — композитор»
(сочинение небольших попевок,
мелодических фраз).
Освоение правил поведения на
концерте19.
На выбор или факультативно:
«Как на концерте» — выступление
учителяили одноклассника,
обучающегося в музыкальной
школе, с исполнением краткого
музыкального произведения.
Посещение концерта классической
музыки
Слушание музыки, определение
основногохарактера, музыкальновыразительных средств,
использованных композитором.
Подбор эпитетов, иллюстраций к
музыке.
Определение жанра.
Музыкальная викторина.
Вокализация, исполнение мелодий
инструментальных пьес со словами.
Разучивание, исполнение песен.
Сочинение ритмических
аккомпанементов (спомощью
звучащих жестов или ударных и
шумовых инструментов)к пьесам
маршевогои танцевального
характера
Слушание музыки в исполнении
оркестра. Просмотр видеозаписи.
Диалог с учителем ороли дирижёра.
«Я — дирижёр» — игра —
имитация дирижёрских жестов во
время звучаниямузыки.
Разучивание и исполнение песен

189

оркестром20

Г)
1—2
уч.
часа

Музыкаль
ные
инструмен
ты
Фортепиа
но.

Рояль и пианино.
История изобретения
фортепиано, «секрет»
названия инструмента
(форте + пиано).
«Предки» и
«наследники»
фортепиано
(клавесин,синтезатор)

Д)
1—2
уч.
часа

Музыкаль
ные
инструмен
ты.
Флейта

Предки современной
флейты. Легенда
о нимфе Сиринкс.
Музыка для флейты
соло, флейты в
сопровождении
фортепиано,
оркестра22

190

соответствующей тематики.
Знакомство с принципом
расположения партийв партитуре.
Разучивание, исполнение (с
ориентацией на нотную
запись)ритмической партитуры для
2—3 ударных инструментов.
На выбор или
факультативно:
Работа по группам — сочинение
своеговарианта ритмической
партитуры
Знакомство с многообразием
красок фортепиано. Слушание
фортепианных пьес в
исполнении известных пианистов.
«Я — пианист» — игра —
имитацияисполнительских
движений во времязвучания
музыки.
Слушание детских пьес на
фортепиано в исполнении учителя.
Демонстрация возможностей
инструмента (исполнение одной и
той же пьесы тихо и громко, в
разных регистрах, разными
штрихами). Играна фортепиано в
ансамбле с учителем21.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта фортепианной
музыки.
Разбираем инструмент —
наглядная демонстрация
внутреннего устройства
акустического пианино.
«Паспорт инструмента» —
исследовательская работа,
предполагающая подсчёт
параметров (высота, ширина,
количество клавиш, педалей и т. д.)
Знакомство с внешним видом,
устройством и тембрами
классических музыкальных
инструментов.
Слушание музыкальных фрагментов
висполнении известных
музыкантов- инструменталистов.
Чтение учебных текстов, сказок и
легенд,рассказывающих о
музыкальных инструментах,
истории их появления

Е)
2—4
уч.
часа

Музыкаль
ные
инструмен
ты.
Скрипка,
виолончел
ь

Певучесть тембров
струнных смычковых
инструментов.
Композиторы,
сочинявшие
скрипичную музыку.
Знаменитые
исполнители, мастера,
изготавливавшие
инструменты

Ж)
2—6
уч.
часов

Вокальная
музыка

Человеческий голос
— самый
совершенный
инструмент.
Бережное отношение к
своему голосу.
Известные певцы.
Жанры вокальной
музыки: песни,
вокализы, романсы,
арии из опер.
Кантата. Песня,
романс, вокализ,кант

З)
2—6
уч.
часов

Инструме
нтальная
музыка

Жанры
камерно
йинструментальной
музыки: этюд,
пьеса.
Альбом. Цикл.
191

Игра-имитация исполнительских
движенийво время звучания
музыки.
Музыкальная викторина на знание
конкретных произведений и их
авторов,определения тембров
звучащих инструментов.
Разучивание, исполнение песен,
посвящённых музыкальным
инструментам.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта
инструментальноймузыки.
«Паспорт инструмента» —
исследовательская работа,
предполагающая описание
внешнего вида и особенностей
звучания инструмента, способов
игры на нѐм
Определение на слух типов
человеческихголосов (детские,
мужские, женские), тембров голосов
профессиональных вокалистов.
Знакомство с жанрами вокальной
музыки.
Слушание вокальных
произведенийкомпозиторовклассиков.
Освоение комплекса
дыхательных, артикуляционных
упражнений. Вокальные
упражнения на развитие гибкости
голоса, расширения его диапазона.
Проблемная ситуация: что значит
красивое пение? Музыкальная
викторина на знание вокальных
музыкальных произведений и их
авторов.
Разучивание, исполнение вокальных
произведений композиторовклассиков. На выбор или
факультативно: Посещение
концерта вокальной музыки.
Школьный конкурс юных
вокалистов
Знакомство с жанрами камерной
инструментальной музыки.
Слушание произведений
композиторов-классиков.
Определение комплекса
выразительныхсредств.

Сюита.
Соната.Квартет

И)
2—6
уч.
часов

Программ
ная
музыка

Программная
музыка.
Программное
название,
известныйсюжет,
литературный
эпиграф

К)
2—6
уч.
часов

Симфонич
еская
музыка

Симфонический
оркестр. Тембры,
группы
инструментов.
Симфония,
симфоническая
картина

Л)
2—6
уч.
часов
М)
2—6
уч.
часов

Русские
Творчество
композито выдающихся
рыклассик отечественных
и
композиторов
Европейск Творчество
ие
выдающихся
композито зарубежных
рыклассик композиторов
и

Описание своего впечатления от
восприятия.
Музыкальная викторина.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта
инструментальной музыки.
Составление словаря музыкальных
жанров
Слушание произведений программной
музыки.
Обсуждение музыкального
образа, музыкальных средств,
использованных
композитором.
На выбор или факультативно:
Рисование образов программной
музыки.
Сочинение небольших миниатюр
(вокальныеили инструментальные
импровизации) по заданной
программе
Знакомство с составом
симфоническогооркестра, группами
инструментов.
Определение на слух тембров
инструментовсимфонического
оркестра.
Слушание фрагментов
симфоническоймузыки.
«Дирижирование» оркестром.
Музыкальная викторина
На выбор или факультативно:
Посещение концерта симфонической
музыки.
Просмотр фильма об устройстве
оркестра
Знакомство с творчеством
выдающихся композиторов,
отдельными фактами из их
биографии. Слушание музыки.
Фрагменты
вокальных, инструментальных,
симфонических сочинений. Круг
характерных образов (картины
природы,народной жизни,
истории и т. д.).
Характеристика музыкальных
образов,музыкальновыразительных средств.
Наблюдение за развитием
музыки.
192

Н)
2—6
уч.
часов

Мастерств
о
исполните
ля

Творчество
выдающихся
исполнителей —
певцов,
инструменталистов,
дирижёров.
Консерватория,
филармония, Конкурс
имениП. И.
Чайковского

Определение жанра, формы.
Чтение учебных текстов и
художественнойлитературы
биографического характера.
Вокализация тем инструментальных
сочинений. Разучивание,
исполнение
доступных вокальных сочинений.
На выбор или
факультативно:Посещение
концерта. Просмотр
биографического фильма
Знакомство с творчеством
выдающихсяисполнителей
классической музыки.
Изучение программ, афиш
консерватории,филармонии.
Сравнение нескольких
интерпретаций одногои того же
произведения в исполнении разных
музыкантов.
Дискуссия на тему «Композитор —
исполнитель — слушатель».
На выбор или факультативно:
Посещение концерта классической
музыки.
Создание коллекции записей
любимогоисполнителя.
Деловая игра «Концертный отдел
филармонии»

Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка
народная, духовнаяи светская), сформировавшимися в прошлые столетия,
правомерно выделить в отдельный пласт современную музыку.
Объективной сложностью в данном случае является вычленение явлений,
персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех,
которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние моды.
В понятие
«современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического
авангарда до фри- джаза, от эмбиента до рэпа и т. д.), для восприятия
которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт.
Поэтому в начальной школе необходимо заложить основы для
последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в
модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку
является разучивание и исполнение песен современных композиторов,
написанных современным музыкальным языком. При этом необходимо
удерживать баланс между современностью песни и её доступностью
детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом
требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового
звучания.
193

№ блока,
кол-во
часов
А) 1-4
уч.часа

Тема

Содержание

Современ
ные
обработки
классичес
кой
музыки

Понятие обработки,
творчество
современных
композиторов и
исполнителей
обрабатывающих
классическую
музыку.
Проблемная
ситуация: зачем
музыканты делают
обработкиклассики?

Б)
2—4
учебных
часа

Джаз

Особенности джаза:
импровизационность,
ритм (синкопы,
триоли, свинг).
Музыкальные
инструменты джаза,
особые приѐмы игры
на них.
Творчество джазовых
музыкантов23

В)
1—4
учебных
часа

Исполните
ли
современн
ой музыки

Творчество одного
или нескольких
исполнителей
современной
музыки, популярных
у молодѐжи24

194

Виды деятельности
обучающихся
Различение музыки классической и
еѐсовременной обработки.
Слушание обработок классической
музыки,сравнение их с оригиналом.
Обсуждение комплекса
выразительных средств,
наблюдение за изменением
характера музыки.Вокальное
исполнение классических тем в
сопровождении современного
ритмизованногоаккомпанемента.
На выбор или факультативно:
Подбор стиля авто
аккомпанемента (наклавишном
синтезаторе) к известным
музыкальным темам композиторовклассиков
Знакомство с творчеством джазовых
музыкантов. Узнавание, различение
на слухджазовых композиций в
отличие от другихмузыкальных
стилей и направлений.
Определение на слух тембров
музыкальныхинструментов,
исполняющих джазовую
композицию.
Разучивание, исполнение песен в
джазовыхритмах. Сочинение,
импровизация
ритмического аккомпанемента с
джазовымритмом, синкопами.
На выбор или факультативно:
Составление плейлиста,
коллекции записейджазовых
музыкантов
Просмотр видеоклипов
современных исполнителей.
Сравнение их композиций с
другими направлениями и стилями
(классикой,духовной, народной
музыкой).На выбор или
факультативно:
Составление плейлиста, коллекции
записей современной музыки для
друзей- одноклассников (для
проведения совместногодосуга).
Съёмка собственного видеоклипа
на музыкуодной из современных

популярных композиций

Г)
1—4
учебных
часа

Электронн
ые
музыкальн
ые
инструмен
ты

Современные
«двойники»
классических
музыкальных
инструментов:
синтезатор,
электронная
скрипка,
гитара,
барабаны и т. д.
Виртуальные
музыкальные
инструменты в
компьютерных
программах

Слушание музыкальных
композиций в исполнении на
электронных музыкальных
инструментах. Сравнение их
звучания с акустическими
инструментами, обсуждение
результатов сравнения.
Подбор электронных тембров для
созданиямузыки к фантастическому
фильму.
На выбор или факультативно:
Посещение музыкального
магазина (отделэлектронных
музыкальных инструментов).
Просмотр фильма об электронных
музыкальных инструментах.
Создание электронной
композиции в компьютерных
программах с готовыми
семплами (Garage Band и др.)

Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем
«Классическая музыка», может стыковаться по ряду произведений с
модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека»
(музыкальные портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов
урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные
постановки силами обучающихся, посещение музыкальных театров,
коллективный просмотр фильмов.
№
блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности
обучающихся

195

А)
2—6
учебных
часов

Музыкаль
ная сказка
на сцене,
на экране

Б)
2—6
учебных
часов

Театр
оперы
и балета

В)
2—6
учебных
часов

Балет.
Хореограф
ия —
искусство
танца

Характеры
персонажей,
отражѐнные
в музыке. Тембр
голоса. Соло. Хор,
ансамбль

Видеопросмотр музыкальной
сказки. Обсуждение
музыкально-выразительных
средств, передающих повороты
сюжета,
характеры героев. Игра-викторина
«Угадай поголосу».
Разучивание, исполнение отдельных
номеровиз детской оперы,
музыкальной сказки.
На выбор или факультативно:
Постановка детской
музыкальной сказки,спектакль
для родителей.
Творческий проект «Озвучиваем
мультфильм»
Особенности
Знакомство со знаменитыми
музыкальных
музыкальными театрами. Просмотр
спектаклей.Балет.
фрагментов музыкальныхспектаклей
Опера. Солисты, хор, с комментариями учителя.
оркестр, дирижёр в
Определение особенностей
музыкальном
балетного и оперного спектакля.
спектакле
Тесты или кроссворды наосвоение
специальных терминов.
Танцевальная импровизация под
музыкуфрагмента балета.
Разучивание и исполнение
доступного
фрагмента, обработки песни / хора
из оперы.
«Игра в дирижёра» —
двигательная импровизация
во время слушания
оркестрового фрагмента
музыкальногоспектакля.
На выбор или
факультативно: Посещение
спектакля или экскурсия в
местный музыкальный театр.
Виртуальная экскурсия по Большому
театру.
Рисование по мотивам музыкального
спектакля, создание афиши
Сольные номера и
Просмотр и обсуждение
массовые сцены
видеозаписей —знакомство
балетного спектакля. с несколькими яркими сольными
номерами исценами из балетов
Фрагменты,
отдельные номера из русских композиторов. Музыкальная
викторина на знание балетной
балетов
музыки.
отечественных
Вокализация, пропевание
196

композиторов25

Г)
2—6
учебных
часов

Опера.
Главные
герои и
номера
оперного
спектакля

Ария, хор, сцена,
увертюра —
оркестровое
вступление.
Отдельные номераиз
опер русских и
зарубежных
композиторов26

Д)
2—3
учебных
часа

Сюжет
музыкальн
ого
спектакля

Либретто. Развитие
музыки в
соответствии с
сюжетом.
Действия и сцены в
опере и балете.
Контрастные образы,
лейтмотивы

музыкальных тем; исполнение
ритмической партитуры —
аккомпанемента к фрагменту
балетной музыки.
На выбор или
факультативно:
Посещение балетного спектакля или
просмотрфильма-балета.
Исполнение на музыкальных
инструментахмелодий из балетов
Слушание фрагментов опер.
Определениехарактера музыки
сольной партии, роли и
выразительных средств
оркестрового сопровождения.
Знакомство с тембрами голосов
оперных певцов.
Освоение терминологии. Звучащие
тесты икроссворды на проверку
знаний.
Разучивание, исполнение
песни, хора из оперы.
Рисование героев, сцен из опер.
На выбор или факультативно:
Просмотрфильма-оперы.
Постановка детской оперы
Знакомство с либретто, структурой
музыкального спектакля. Пересказ
либретто
изученных опер и балетов.
Анализ выразительных средств,
создающих образы главных героев,
противоборствующихсторон.
Наблюдение за музыкальным
развитием, характеристика приёмов,
использованных композитором.
Вокализация, пропевание
музыкальных тем;пластическое
интонирование оркестровых
фрагментов.
Музыкальная викторина на знание
музыки.
Звучащие и терминологические
тесты.
На выбор или факультативно:
Коллективное чтение
либретто в жанре
сторителлинг Создание
любительского видеофильма
на основе выбранного

197

либретто. Просмотр фильмаоперы или фильма-балета.

Е)
2—3
учебных
часа

Оперетта,
мюзикл

История
возникновения и
особенности жанра.
Отдельные номера
из оперетт
И. Штрауса, И.
Кальмана,мюзиклов
Р. Роджерса, Ф. Лоу
и др.

Ж)
2—3
учебных
часа

Кто
создаёт
музыкальн
ый
спектакль?

Профессии
музыкального
театра: дирижёр,
режиссёр,оперные
певцы, балерины и
танцовщики,
художники и т. д.

Знакомство с жанрами оперетты,
мюзикла.Слушание фрагментов из
оперетт, анализ характерных
особенностей жанра.
Разучивание, исполнение отдельных
номеровиз популярных
музыкальных спектаклей. Сравнение
разных постановок одного и того же
мюзикла.
На выбор или факультативно:
Посещение музыкального театра:
спектакль в жанре оперетты или
мюзикла.
Постановка фрагментов, сцен из
мюзикла —спектакль для родителей
Диалог с учителем по поводу
синкретичногохарактера
музыкального спектакля.
Знакомство с миром театральных
профессий,творчеством театральных
режиссёров,
художников и др.
Просмотр фрагментов одного и того
же спектакля в разных постановках.
Обсуждениеразличий в
оформлении, режиссуре.
Создание эскизов костюмов и
декораций к одному из изученных
музыкальных спектаклей.На выбор
или факультативно:
Виртуальный квест по
музыкальному театру

З)
2—6
учебных
часов

Патриоти
ческая и
народная
тема в
театре и
кино

История создания,
значение
музыкальносценических и
экранных
произведений,
посвящённых
нашему народу, его
истории, теме
служения Отечеству.
Фрагменты,
отдельные номера из
опер,балетов,
музыки
к фильмам27

198

Чтение учебных и популярных
текстов обистории создания
патриотических опер,
фильмов, о творческих поисках
композиторов,создававших к ним
музыку. Диалог с учителем.
Просмотр фрагментов крупных
сценическихпроизведений, фильмов.
Обсуждение характера героев и
событий. Проблемная ситуация:
зачем нужна серьёзная музыка?
Разучивание, исполнение песен о
Родине,нашей стране, исторических
событиях и подвигах героев.
На выбор или факультативно:
Посещение театра/кинотеатра —
просмотрспектакля/фильма

патриотического содержания.
Участие в концерте, фестивале,
конференциипатриотической
тематики
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного
исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и
внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является
развитие эмоционального интеллекта школьников, расширение спектра
переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных душевных
движений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений
искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми. Формы
бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств музыкальных
жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие
различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля — воспитание чувства
прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
№ блока,
кол-во
часов
А)
1—3
учебных
часа

Б)
2—4
Учебных
часа

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Красота и
вдохновен
ие

Стремление
человекак красоте
Особое состояние
—вдохновение.
Музыка —
возможность
вместе
переживать
вдохновение,
наслаждаться
красотой.
Музыкальное
единство людей
—хор, хоровод

Диалог с учителем о значении
красоты ивдохновения в жизни
человека.
Слушание музыки, концентрация на
её восприятии,своём внутреннем
состоянии.
Двигательная импровизация под
музыку лирическогохарактера
«Цветы распускаются под музыку».
Выстраивание хорового унисона —
вокального и психологического.
Одновременное взятие и снятие звука,
навыки певческого дыхания по руке
дирижёра.Разучивание, исполнение
красивой песни. На выбор или
факультативно: Разучивание
хоровода, социальные танцы
Слушание произведений
программной музыки, посвящённой
образам природы. Подбор эпитетов
для
описания настроения, характера
музыки. Сопоставление музыки
с произведениями изобразительного
искусства.
Двигательная импровизация,
пластическое интонирование.
Разучивание, одухотворенное
исполнение песен о природе, еѐ
красоте.

Музыкаль
ные
пейзажи

Образы природы в
музыке.
Настроение
музыкальных
пейзажей.
Чувствачеловека,
любующегося
природой.
Музыка
—выражение
глубоких чувств,
тонких оттенков
настроения,
199

которые трудно
передать словами

В)
2—4
учебных
часа

Музыкаль
ные
портреты

Музыка,
передающаяобраз
человека,
его походку,
движения, характер,
манеру речи.
«Портреты»,
выраженные
в музыкальных
интонациях

Г)
2—4
учебных
часа

Какой же
праздник
без
музыки?

Музыка,создающая
настроение
праздника28.
Музыка в цирке,
на уличном шествии,
спортивном
празднике

Д)
2—4
учебных

Танцы,
игры и

Музыка — игра
звуками.
Танец — искусство
200

На выбор или факультативно:
Рисование «услышанных»
пейзажей и/или абстрактная
живопись — передача настроения
цветом, точками, линиями.
Игра-импровизация «Угадай моѐ
настроение»
Слушание произведений вокальной,
программной инструментальной
музыки, посвящённой образам
людей, сказочных персонажей.
Подбор эпитетов дляописания
настроения, характера музыки.
Сопоставление музыки с
произведениямиизобразительного
искусства.
Двигательная импровизация в образе
героя музыкального произведения.
Разучивание, характерное исполнение
песни —портретной зарисовки.
На выбор или факультативно:
Рисование, лепка героя
музыкального произведения.
Игра-импровизация «Угадай мой
характер». Инсценировка —
импровизация в жанре
кукольного/теневого театра с
помощью кукол,силуэтов и др.
Диалог с учителем о значении
музыки на празднике.
Слушание произведений
торжественного, праздничного
характера. «Дирижирование»
фрагментами произведений. Конкурс
на лучшего «дирижёра».
Разучивание и исполнение
тематических песен кближайшему
празднику.
Проблемная ситуация: почему на
праздниках обязательно звучит
музыка?
На выбор или факультативно:
Запись видеооткрытки с
музыкальным поздравлением.
Групповые творческие шутливые
двигательные импровизации
«Цирковая труппа»
Слушание, исполнение музыки
скерцозного характера
.Разучивание, исполнение

часа

веселье

и радость
движения.
Примеры
популярных танцев29

Е)
2—4
учебных
часа

Музыка
навойне,
музыка
о войне

Военная тема в
музыкальном
искусстве. Военные
песни, марши,
интонации, ритмы,
тембры (призывная
кварта, пунктирный
ритм, тембры
малогобарабана,
трубы
и т. д.)

Ж)
2—4
учебных
часа

Главный
музыкальн
ыйсимвол

Гимн России —
главный
музыкальный
символнашей
страны.
Традиции
исполнения Гимна
России.Другие
гимны

З)
2—4
учебных
часа

Искусство
времени

Музыка — временное
искусство.
Погружение в
потокмузыкального
звучания.
Музыкальные
образы движения,
изменения и
201

танцевальныхдвижений.
Танец-игра.
Рефлексия собственного
эмоционального состояния после
участия в танцевальных композициях
и импровизациях. Проблемная
ситуация: зачем люди танцуют?
Вокальная, инструментальная,
ритмическая импровизация в стиле
определённого танцевальногожанра.
На выбор или факультативно:
Звуковая комбинаторика —
эксперименты со случайным
сочетанием музыкальных звуков,
тембров, ритмов
Чтение учебных и художественных
текстов, посвящённых военной
музыке. Слушание, исполнение
музыкальных произведений
военнойтематики. Знакомство с
историей их сочинения и
исполнения.
Дискуссия в классе. Ответы на
вопросы: какие чувства вызывает эта
музыка, почему? Как влияет нанаше
восприятие информация о том, как и
зачем онасоздавалась?
На выбор или факультативно:
Сочинение новойпесни о войне
Разучивание, исполнение Гимна
Российской Федерации. Знакомство с
историей создания,правилами
исполнения.
Просмотр видеозаписей парада,
церемонии награждения спортсменов.
Чувство гордости, понятия
достоинства и чести. Обсуждение
этическихвопросов, связанных
с государственными символами
страны.
Разучивание, исполнение Гимна своей
республики,города, школы
Слушание, исполнение музыкальных
произведений,передающих образ
непрерывного движения.
Наблюдение за своими телесными
реакциями (дыхание, пульс,
мышечный тонус) при восприятии
музыки.
Проблемная ситуация: как музыка

развития

воздействует начеловека?
На выбор или факультативно:
Программная ритмическая или
инструментальнаяимпровизация
«Поезд», «Космический корабль»

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА«МУЗЫКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального
общего образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной
работы, урочной и внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в
том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и
традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик
Российской Федерации; проявление интереса к освоению музыкальных традиций
своего края, музыкальной культуры народов России; уважение к достижениям
отечественных мастеров культуры; стремление участвовать в творческой жизни
своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания,
уважения и доброжелательности; готовность придерживаться принципов
взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной
музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и
творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни,
наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и
научной картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде;
бережное
отношение
к
физиологическим системам организма,задействованным в
музыкальноисполнительской деятельности
(дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос); профилактика умственного и
физического утомления с использованием возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к
202

практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении предмета «Музыка»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
— сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального
звучания по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального
языка, произведения,исполнительские составы и др.);
— находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкальногоискусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
— выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между
реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в
отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
— с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной
деятельности, ситуации совместного музицирования;
— сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными
объектами и явлениями (часть — целое, причина — следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного
моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения,
исследования);
— прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений вразличных условиях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или

203

на основании предложенного учителем способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
— анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
— анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по
предложенному учителем алгоритму;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2. Овладение универсальными
коммуникативнымидействиями
Невербальная коммуникация:
— воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понятьэмоционально-образное содержание музыкального
высказывания;
— выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
— передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражатьнастроение, чувства, личное отношение к исполняемому
произведению;
— осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
речи, пониматькультурные нормы и значение интонации в повседневном
общении.
Вербальная коммуникация:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями иусловиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога идискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
— стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
— переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать
наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной
задачи;
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных

204

шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
— выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на
предложенные образцы.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность
выбранных действий.Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устой
чивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к
музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным
искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как важному элементу
своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету
«Музыка»:
— с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных
музыкальных инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила
поведения в театре, концертном зале;
— сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
— осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут
назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им
нравятся,аргументировать свой выбор;
— имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой
деятельности в различных смежных видах искусства;
— с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
— стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы поучебным модулям и должны отражать сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
205

— классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие,
тихие, громкие,низкие, высокие;
— различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика,
ритм, мелодия,аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение
соответствующих терминов;
— различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства иразличия музыкальных и речевых интонаций;
— различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
— понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух
простые музыкальныеформы — двухчастную, трёхчастную и трёхчастную
репризную, рондо, вариации;
— ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
— исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
— исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
— определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных
произведений к родномуфольклору, русской музыке, народной музыке
различных регионов России;
— определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
— группировать народные музыкальные инструменты по принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
— определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскомуили народному творчеству;
— различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов —народных и академических;
— создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при
исполнении народнойпесни;
— исполнять народные произведения различных жанров с
сопровождением
и
безсопровождения;
— участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной,
инструментальной, танцевальной)на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
— различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской
музыки других стран;
— определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
— различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов
мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных
культурно-национальных традиций и жанров);
— различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
— определять характер, настроение музыкальных произведений духовной
музыки, характеризовать её жизненное предназначение;
206

— исполнять доступные образцы духовной музыки;
— уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания
духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других
конфессий согласно региональной религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
— различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
— различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в
сочинениях композиторов- классиков;
— различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности,
приводить примеры;
— исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов- классиков;
— воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать
эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать
свои впечатления от музыкального восприятия;
— характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
создания музыкального образа;
— соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи,
литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса
выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
— иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
— различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в
том числе эстрады, мюзикла, джаза и др.);
— анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие
основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться
музыкально-выразительными средствами при исполнении;
— исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую
культуру звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
— определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера,
балет, оперетта,мюзикл);
— различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и
т. д.), узнавать наслух и называть освоенные музыкальные произведения
(фрагменты) и их авторов;
— различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров,
хоров),
тембрычеловеческих голосов и музыкальных инструментов,
уметь определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их
207

роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр,
хореограф, певец,художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
— исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы,
исполнять песни, посвящённые Великой
Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы,
выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
— воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность
и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
— осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и
удовлетворению эстетическихпотребностей.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, с указанием
примерного количества учебного времени. Для удобства вариативного
распределения в рамках календарно-тематического планирования они имеют
буквенную маркировку (А, Б, В, Г). Модульный принцип допускает перестановку
блоков (например: А, В, Б, Г); перераспределение количества учебных часов между
блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить
формы и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий —
посещений театров, музеев, концертных залов; работы над исследовательскими и
творческими проектами. В таком случае количество часов, отводимых на изучение
данной темы, увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках часов,
предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной деятельности
образовательной организации (п. 23 ФГОС НОО). Виды деятельности, которые
может использовать в том числе (но не исключительно) учитель для планирования
внеурочной, внеклассной работы, обозначены в подразделе «На выбор или
факультативно».
2.1.9. ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» включает: пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими
школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, планируемым результатам и тематическомупланированию.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Приведён перечень
универсальных учебных действий — познавательных, коммуникативных и
регулятивных, формирование которых может быть достигнуто средствами учебного
предмета «Труд(технология)» с учётом возрастных особенностей обучающихся
начальных классов. В первом и втором классах предлагается пропедевтический
уровень формирования УУД, поскольку становление универсальности действий на

208

этом этапе обучения только начинается. В познавательных универсальных учебных
действиях выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того, что
выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных
УУД (определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление
терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных
УУД (способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их
перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый
год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное
содержание по всем разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также
раскрываются методы и формы организации обучения и характеристика
деятельности, которые целесообразно использовать при изучении той или иной
темы. Представлены также способы организации дифференцированного обучения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТРУД(ТЕХНОЛОГИЯ)»
Программа отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования по
предметной области (предмету) «Труд(технология)» и обеспечивает обозначенную
в нём содержательную составляющую по данному учебному предмету.
В соответствии с требованиями времени и инновационными установками
отечественного образования, обозначенными во ФГОС НОО, данная программа
обеспечивает реализацию обновлённой концептуальной идеи учебного предмета
«Труд(технология)». Её особенность состоит в формировании у обучающихся
социально ценных качеств, креативности и общей культуры личности. Новые
социально-экономические условия требуют включения каждого учебного предмета
в данный процесс, а уроки технологии обладают большими специфическими
резервами для решения данной задачи, особенно на уровне начального образования.
В частности, курс технологии обладает возможностями в укреплении фундамента
для развития умственной деятельности обучающихся начальных классов.
В курсе труда(технологии) осуществляется реализация широкого спектра
межпредметных связей.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение
форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными числами.
Изобразительное искусство — использование средств художественной
выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный
источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник
сырья, этнокультурные традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и
основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения
результатов практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии.
Важнейшая особенность уроков труда(технологии) в начальной школе —
предметно-практическая деятельность как необходимая составляющая целостного
процесса интеллектуального, а также духовного и нравственного развития
209

обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой
формирования познавательных способностей школьников, стремления активно
знакомиться с историей материальной культуры и семейных традиций своего и
других народов и уважительного отношенияк ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у
обучающихся
социально-значимых
практических
умений
и
опыта
преобразовательной творческой деятельности как предпосылки для успешной
социализации личности младшего школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной деятельности,
которая направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности,
чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД(ТЕХНОЛОГИЯ)»
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся,
формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско- технологических знаний (о рукотворном
мире и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся
технологий) и соответствующих им практических умений, представленных в
содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета
необходимо решение
системы приоритетных задач: образовательных, развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
— формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
— становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии
с миром природы, правилах и технологиях создания, исторически
развивающихся и современных производствах и профессиях;
— формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
— формирование элементарных знаний и представлений о различных
материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
— развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации,
глазомера черезформирование практических умений;
— расширение культурного кругозора,
развитие
способности творческого
использованияполученных
знаний и умений в практической деятельности;
— развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной
деятельностипосредством включения мыслительных операций в ходе
выполнения практических заданий;
— развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к
изобретательскойдеятельности.
Воспитательные задачи:
— воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным
традициям, пониманияценности предшествующих культур, отражённых в
материальном мире;
210

— развитие социально ценных личностных качеств: организованности,
аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе,
взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
— воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой
самореализации;
— становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого
отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира
с миром природы;
— воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение
правил культурыобщения, проявление уважения к взглядам и мнению других
людей.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД(ЕХНОЛОГИЯ)» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса
«Труд(технология)» в 1—4 классах — 135 (по 1 часу в неделю): 33 часа в 1 классе
и по 34 часа во 2—4 классах.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание программы начинается с характеристики основных структурных
единиц курса
«Технология», которые соответствуют ФГОС НОО и являются общими для каждого
года обучения. Вместе с тем их содержательное наполнение развивается и
обогащается концентрически от класса к классу. При этом учитывается, что
собственная логика данного учебного курса не является столь же жёсткой, как в ряде
других учебных курсов, в которых порядок изучения тем и их развития требует
строгой и единой последовательности. На уроках труда(технологии) этот порядок и
конкретное наполнение разделов в определённых пределах могут быть более
свободными.
Основные модули курса «Труд(технология)»:
1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологии ручной обработки материалов:
 технологии работы с бумагой и картоном;
 технологии работы с пластичными материалами;
 технологии работы с природным материалом;
 технологии работы с текстильными материалами;
 технологии работы с другими доступными материалами1.
3. Конструирование и моделирование:
 работа с «Конструктором»*2;
 конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных
материалов, природных итекстильных материалов;
 робототехника*.
4. Информационно-коммуникативные технологии*.
Другая специфическая черта программы состоит в том, что в общем содержании курса
выделенные
основные
структурные
единицы
являются
обязательными
содержательными разделами авторских курсов. Они реализуются на базе освоения
обучающимися технологий работы как с обязательными, так и с дополнительными
211

материалами в рамках интегративного подхода и комплексного наполнения учебных
тем и творческих практик. Современный вариативный подход в образовании
предполагает и предлагает несколько учебно-методических комплектов по курсу
«Труд(технология)», в которых по-разному строится традиционная линия
предметного содержания: в разной последовательности и в разном объёме
предъявляются для освоения те или иные технологии, на разных видах материалов,
изделий. Однако эти различия не являются существенными, так как приводят к
единому результату к окончанию начального уровня образования.
Ниже по классам представлено примерное содержание основных модулей курса.
1 КЛАСС (33 ч)
1

1. Технологии, профессии и производства (6 ч)
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и
разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных материалов.
Наблюдения природы и фантазия мастера — условия создания изделия. Бережное
отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении,
разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости
от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по окончании работы.
Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
2. Технологии ручной обработки материалов (15 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка
деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка
изделия или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки,
графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических
изображений
(называние
операций,
способов
и
приёмов
работы,
последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной
разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из
бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея,
скручивание, сшивание и др. Приёмыи правила аккуратной работы с клеем. Отделка
изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления
(ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное,
рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части
(стекой, отрыванием), придание формы.
212

Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие
способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание,
обрывание, склеивание и др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной
работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи, шишки,
семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в
соответствии с замыслом,
составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с
помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка
нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы,
бумага, текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление о конструкции
изделия; детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции.
Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ
конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку.
Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и
результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от
желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата/замысла.
4. Информационно-коммуникативные технологии* (2 ч)
Демонстрация
учителем
готовых
материалов
на
информационных
носителях.
Информация.
Виды
информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
— ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
— воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную,
графическую);
— анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные ивторостепенные составляющие конструкции;
— сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в
их устройстве.
Работа с информацией:
— воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в
учебнике),использовать её в работе;
— понимать и анализировать простейшую знаково-символическую
информацию (схема,рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
— участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение,
213

отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
— строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем).
Регулятивные УУД:
— принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную
задачу;
— действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на
графическую инструкцию учебника, принимать участие в коллективном
построении простого плана действий;
— понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться
ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
— организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего
места, поддерживать на нём порядок в течение урока, производить
необходимую уборку по окончании работы;
— выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным
критериям.
Совместная деятельность:
— проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к
простым видамсотрудничества;
— принимать участие в парных, групповых, коллективных видах
работы,
в
процессеизготовления изделий осуществлять
элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные представления об
основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство
использования, эстетическая выразительность. Средства художественной
выразительности (композиция, цвет, тон и др.). Изготовление изделий с учётом
данного принципа. Общее представление о технологическом процессе: анализ
устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений
и изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов
технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование
их технологических процессов. Мастера и их профессии; правила мастера.
Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
2. Технологии ручной обработки материалов (14 ч)
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и
технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
214

декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого
картона и плотных видов бумаги и др.), сборка изделия (сшивание). Подвижное
соединение деталей изделия. Использование соответствующих способов обработки
материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз,
схема. Чертёжные инструменты — линейка (угольник, циркуль). Их
функциональное назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы колющими
(циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур,
линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических
изображений. Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого
угла). Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление
изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование
измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Сгибание и
складывание тонкого картона и плотных видов бумаги — биговка. Подвижное
соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения
(полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине).
Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его строение и основные
свойства. Строчка прямого стежка и её варианты
(перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая,
ёлочка)1. Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая
последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей,

выкраивание деталей, отделкадеталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины
и др.).
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования
симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции.
Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
4. Информационно-коммуникативные технологии (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на
информационных носителях*.Поиск информации. Интернет
как источник информации.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
— ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
215

изученного);
— выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или
письменной;
— выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом
указанныхкритериев;
— строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической
работе;
— воспроизводить порядок действий при решении учебной/практической задачи;
— осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной
форме.
Работа с информацией:
— получать информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать её вработе;
— понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж,
эскиз, рисунок,схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
— выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять
ответы одноклассников, высказывать своё мнение; отвечать на вопросы;
проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению
другого;
— делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе
учителя; о выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные УУД:
— понимать и принимать учебную задачу;
— организовывать свою деятельность;
— понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
— прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, планироватьработу;
— выполнять действия контроля и оценки;
— воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться учитывать
их в работе.
Совместная деятельность:
— выполнять элементарную совместную деятельность в процессе
изготовления изделий,осуществлять взаимопомощь;
— выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу;
договариваться,выполнять ответственно свою часть работы, уважительно
относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и
создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта
и декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии,
связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках
технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
216

размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая
гармония в предметном ансамбле; гармония предметной и окружающей среды
(общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в
жизни современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе
изучения природных законов — жёсткость конструкции (трубчатые сооружения,
треугольник как устойчивая геометрическая форма и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов
и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых
группах, осуществление сотрудничества; распределение работы, выполнение
социальных ролей (руководитель/лидер и подчинённый).
2. Технологии ручной обработки материалов (10 ч)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических
материалов. Разнообразие технологий и способов обработки материалов в
различных видах изделий; сравнительный анализ технологий при использовании
того или иного материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.).
Выбор материалов по их декоративно- художественным и технологическим
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и
др.); называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ
устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка материалов; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений
и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных изделий из развёрток.
Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и др.). Чтение и построение простого чертежа/эскиза развёртки
изделия. Разметка деталейс опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на
внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз.
Выполнение измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки
косого стежка (крестик, стебельчатая и др.) и/или петельной строчки для соединения
деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями).
Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов
в одном изделии.
3. Конструирование и моделирование (12 ч)
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том

217

числе наборов
«Конструктор»
по
заданным
условиям
(технико-технологическим,
функциональным, декоративно- художественным).
Способы
подвижного и
неподвижного соединения деталей набора
«Конструктор», их использование в изделиях; жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций
(отдельных узлов, соединений) с учётом дополнительных условий (требований).
Использование измерений ипостроений для решения практических задач. Решение
задач на мысленную трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и
наоборот).
4. Информационно-коммуникативные технологии (4 ч)
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные
технологии. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение,
радио, печатные издания, персональный компьютер и др.
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его
назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение
основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа
с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер- классы) с мастерами,
Интернет1, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или
другим.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
— ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах навопросы и высказываниях (в пределах изученного);
— осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественныхпризнаков;
— выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а
также графическипредставленной в схеме, таблице;
— определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
— классифицировать изделия по самостоятельно предложенному
существенному признаку(используемый материал, форма, размер,
назначение, способ сборки);
— читать и воспроизводить простой чертёж/эскиз развёртки изделия;
— восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
— анализировать и использовать знаково-символические средства
представления информациидля создания моделей и макетов изучаемых
объектов;
— на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы;
— осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий сиспользованием учебной литературы;
— использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебныхи практических задач, в том числе Интернет под
218

руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
— строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации;
— строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах испособах создания;
— описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
— формулировать собственное мнение, аргументировать выбор
вариантов и способов выполнения задания.
Регулятивные УУД:
— принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её
решения;
— прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, предлагатьплан действий в соответствии с поставленной задачей,
действовать по плану;
— выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочёты по
результатам работы,устанавливать их причины и искать способы устранения;
— проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
— выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии,
но и поделовым качествам;
— справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему
решению, отвечать заобщий результат работы;
— выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
— осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении
своей частиработы.
4 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (12 ч)
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических
материалов с определёнными заданными свойствами в различных отраслях и
профессиях. Нефть как универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти
(пластик, стеклоткань, пенопласт и др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на
окружающую среду, способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям.
Изготовление изделий с учётом традиционных правил и современных технологий
(лепка, вязание, шитьё, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических
решений). Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе
содержания материала, изучаемого в течение учебного года. Использование
комбинированных техник создания конструкций по заданным условиям в
выполнении учебных проектов.
219

2. Технологии ручной обработки материалов (6 ч)
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в
соответствии с дополнительными/изменёнными требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных
способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки.
Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о
видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей
использования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени.
Подбор текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями
конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам),
собственным несложным. Строчка петельного стежка и её варианты («тамбур» и
др.), её назначение (соединение и отделка деталей) и/или строчки петлеобразного и
крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек
для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общеезнакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их
обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том
числе наборов
«Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических
проблем на всех этапах аналитического и технологического процесса при
выполнении индивидуальных творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы
робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота.
Составление алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота.
Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
4. Информационно-коммуникативные технологии (6 ч)
Работа с доступной информацией в Интернете1 и на цифровых носителях
информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми
материалами. Поиск дополнительной информации по тематике творческих и
220

проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении
изделий и др. Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
— ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах навопросы и высказываниях (в пределах изученного);
— анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
— конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием
общепринятых условных обозначений и по заданным условиям;
— выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций; подбирать материал и инструменты; выполнять экономную
разметку; сборку, отделку изделия;
— решать простые задачи на преобразование конструкции;
— выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
— соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в
действии, вноситьнеобходимые дополнения и изменения;
— классифицировать изделия по самостоятельно предложенному
существенному признаку(используемый материал, форма, размер,
назначение, способ сборки);
— выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации
предметов/изделий сучётом указанных критериев;
— анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные ивторостепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
— находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различнымиисточниками, анализировать её и отбирать в соответствии с
решаемой задачей;
— на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы;
— использовать знаково-символические средства для решения задач в
умственной илиматериализованной форме, выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
— осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ;
— использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и др.;
— использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебныхи практических задач, в том числе Интернет под
руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
— соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
доказывать своюточку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
— описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России,
высказывать своёотношение к предметам декоративно-прикладного
искусства разных народов РФ;
— создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций
при работе сразными материалами;
— осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их

221

роль в жизникаждого человека; ориентироваться в традициях организации и
оформления праздников.
Регулятивные УУД:
— понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять
цели
учебно-познавательной деятельности;
— планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и
выполнять её всоответствии с планом;
— на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатамипрогнозировать практические «шаги» для получения
необходимого результата;
— выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и результата
деятельности,при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
— проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
— организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчинённого,
осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
— проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы;
в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
— в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение
одноклассников, их советы и пожелания; с уважением относиться к разной
оценке своих достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТРУД(ТЕХНОЛОГИЯ)» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Труд(технология)» в начальной школе у
обучающегося будутсформированы следующие личностные новообразования:
— первоначальные представления о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; уважительное отношение к труду и
творчеству мастеров;
— осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы;
ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
— понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в
предметном мире; чувство сопричастности к культуре своего народа,
уважительное отношение к культурным традициям других народов;
— проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной
среды; эстетические чувства — эмоционально-положительное восприятие и
понимание красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и
отечественной художественной культуры;
— проявление положительного отношения и интереса к различным видам
творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой
самореализации; мотивация к творческому труду, работе на результат;
222

способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
— проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение
справляться с доступными проблемами;
— готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики
общения; проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие
универсальныеучебные действия.
Познавательные УУД:
— ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в
пределах изученного),использовать изученную терминологию в своих устных
и письменных высказываниях;
— осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественныхпризнаков;
— сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
— делать обобщения (технико-технологического и декоративнохудожественного характера) поизучаемой тематике;
— использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практической творческойдеятельности;
— комбинировать и использовать освоенные технологии при
изготовлении
изделий
всоответствии с технической,
технологической или декоративно-художественной задачей;
— понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения
объектов и законовприроды, доступного исторического и современного
опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
— осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в
учебнике и других доступных источниках, анализировать её и отбирать в
соответствии с решаемой задачей;
— анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме;
выполнять действия моделирования, работать с моделями;
— использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с
контролируемым выходом), оценивать объективность информации и
возможности её использования для решения конкретных учебных задач;
— следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным
в других информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
— вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи,
аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в
223

диалоге;
— создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно- прикладного искусства народов России;
— строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые
суждения (небольшиетексты) об объекте, его строении, свойствах и способах
создания;
— объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
— рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание инаведение порядка, уборка после работы);
— выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
— планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
— устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями
и
ихрезультатами, прогнозировать
действия для получения необходимых результатов;
— выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в
действие послеего завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок;
— проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
— организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную
работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции
руководителя/лидера
и подчинённого;
осуществлять
продуктивное
сотрудничество;
— проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и
пожелания; оказывать при необходимости помощь;
— понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи
решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать
конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для его
практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты продукта
проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
«ТРУД(ТЕХНОЛОГИЯ)»
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и
убирать рабочее место,поддерживать порядок на нём в процессе труда;
— применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы
с клеем;
— действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами
рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия
материала при разметке);
224

— определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений
для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.),
использовать их в практической работе;
— определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы и пр.) и способы их обработки
(сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и пр.); выполнять доступные
технологические приёмы ручной обработки материалов при изготовлении
изделий;
— ориентироваться в наименованиях основных технологических операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
— выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки;
выделение деталей способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с
помощью клея, ниток и др.;
— оформлять изделия строчкой прямого стежка;
— понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец»,
«заготовка», «материал»,
«инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
— выполнять задания с опорой на готовый план;
— обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте,
ухаживать за инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила
гигиены труда;
— рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя); анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять
основные и дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения; способы изготовления;
— распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага,
тонкий картон, текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура, форма,
гибкость и др.);
— называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать ими;
— различать материалы и инструменты по их назначению;
— называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка;
— качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных
изделий: экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону,
по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров);
точно резать ножницами по линиям разметки; придавать форму деталям и
изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием,
лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических масс и др.;
эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией,
строчкой прямого стежка;
— использовать для сушки плоских изделий пресс;
— с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой
на инструкционную карту, образец, шаблон;
— различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
— понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать имоделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку;
— осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных
работах подруководством учителя;

225

— выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
— понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта,
«чертёж», «эскиз»,
«линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология»,
«технологические операции», «способы обработки» и использовать их в
практической деятельности;
— выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
— распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира
(прочность, удобство, эстетическая выразительность — симметрия,
асимметрия, равновесие); наблюдать гармонию предметов и окружающей
среды; называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства;
— выделять, называть и применять изученные общие правила создания
рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
— самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
— анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или
инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на
инструкционную (технологическую) карту;
— самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать
свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани,
нитки, проволока и др.);
— читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура
и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
— выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и
одного прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки,
угольника) с опорой на простейший чертёж (эскиз); чертить окружность с
помощью циркуля;
— выполнять биговку;
— выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной
геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
— оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
— понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета); соотносить
объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;
— отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
— определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и
выполнять подвижное инеподвижное соединения известными способами;
— конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
модели, простейшемучертежу или эскизу;
— решать несложные конструкторско-технологические задачи;
— применять освоенные знания и практические умения
(технологические, графические,конструкторские) в самостоятельной
интеллектуальной и практической деятельности;
— делать выбор, какое мнение принять — своё или другое, высказанное в ходе
обсуждения;
— выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
226

— понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в
продукте, демонстрировать готовый продукт;
— называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
— понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственныйматериал»;
— выделять и называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладногоискусства, профессии мастеров прикладного
искусства (в рамках изученного);
— узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по
описанию изученные ираспространённые в крае ремёсла;
— называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых
искусственных исинтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);
— читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с
помощью
чертёжныхинструментов (линейка, угольник, циркуль);
— узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
— безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
— выполнять рицовку;
— выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными
строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению
вида и способасоединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции в соответствии с новыми/дополненными требованиями;
использовать комбинированные техники при изготовлении изделий в
соответствии с технической или декоратвно-художественной задачей;
— понимать технологический и практический смысл различных видов
соединений в технических объектах, простейшие способы достижения
прочности конструкций; использовать их при решении простейших
конструкторских задач;
— конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов
«Конструктор» по заданным техническим, технологическим и декоративнохудожественным условиям;
— изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
— выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции;
— называть несколько видов информационных технологий и соответствующих
способовпередачи информации (из реального окружения учащихся);
— понимать назначение основных устройств персонального компьютера для
ввода, вывода и обработки информации;
— выполнять основные правила безопасной работы на компьютере и других
электронных средствах обучения;
— использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении
обучающих, творческих и проектных заданий;
227

— выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного
материала на основе полученных знаний и умений.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
— формировать общее представление о мире профессий, их социальном
значении; о творчествеи творческих профессиях, о мировых достижениях в
области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых
окружающих производствах;
— на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
— самостоятельно планировать и выполнять практическое задание
(практическую работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту
или творческий замысел; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
— понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
— выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных
материалов (например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге и
пр.), комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной
задачи; оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными
строчками;
— выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз,
технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
— решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции
в связи с изменением функционального назначения изделия;
— на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие
художественно-конструкторские задачи по созданию изделий с заданной
функцией;
— создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с
использованием изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор
шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
— работать с доступной информацией; работать в программах Word, Power Point;
— решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный
замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического
воплощения,
аргументированно
представлять
продукт
проектной
деятельности;
— осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности;
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению
товарищей,
договариваться;
участвовать
в распределении
ролей,
координировать собственную работу в общем процессе.
2.1.10. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Рабочая программа по физической культуре на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных в

228

Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования, а также на основе характеристики планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной
в Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от02.06.2020 г.).
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в развитии
физических качеств и освоении физических упражнений оздоровительной,
спортивной и прикладно-ориентированной направленности образовательная
организация вправе самостоятельно выбирать одну из
утвержденных Примерных рабочих программ по физической культуре1. Конкретное
наполнение содержания учебного предмета может быть скорректировано и
конкретизировано с учётом региональных (географических, социальных, этнических
и др.) особенностей, интересов обучающихся, физкультурно-спортивных традиций,
наличия необходимой материально- технической базы, квалификации
педагогического состава образовательной организации.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При создании программы учитывались потребности современного российского
общества в физически крепком и деятельном подрастающем поколении, способном
активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, использовать
ценности физической культуры для саморазвития, самоопределения и
самореализации.
В программе нашли своё отражение объективно сложившиеся реалии
современного социокультурного развития общества, условия деятельности
образовательных организаций, запросы родителей, учителей и методистов на
обновление содержания образовательного процесса, внедрение в его практику
современных подходов, новых методик и технологий.
Программа позволяет применять дифференцированный подход к организации
занятий детей с учетом состояния здоровья.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в
онтогенезе детей младшего школьного возраста. Оно активно воздействует на
развитие их физической, психической и социальной природы, содействует
укреплению здоровья, повышению защитных свойстворганизма, развитию памяти,
внимания и мышления, предметно ориентируется на активное вовлечение младших
школьников в самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре в начальной школе является
укрепление и сохранение здоровья школьников, развитие физических качеств и
освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладноориентированной направленности и формирование у обучающихся основ здорового
образа жизни.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается
в формировании у младших школьников необходимого и достаточного физического
здоровья,уровня развития
физических качеств и обучения физическим
упражнениям разнойфункциональной направленности. Существенным достижением
такой ориентации является постепенное вовлечение обучающихся в здоровый
образ жизни за счёт овладения ими знаниями и умениями по организации
самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и
зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки,
закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и физической
подготовленностью. Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в
приобщении обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта
229

народов России, формировании интереса к регулярным занятиям физической
культурой и спортом, осознании роли занятий физической культурой в укреплении
здоровья, организации активного отдыха и досуга. В процессе обучения у
обучающихся активно формируются положительные навыки и способы поведения,
общения и взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий
и поступков в процессе совместной коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по физической
культуре для начального общего образования является личностно-деятельностный
подход, ориентирующий педагогический процесс на развитие целостной личности
обучающихся. Достижение целостного развития становится возможным благодаря
освоению младшими школьниками двигательной деятельности, представляющей
собой основу содержания учебного предмета «Физическая культура». Двигательная
деятельность оказывает активное влияние на развитие психической и социальной
природы обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в себя
информационный, операциональный и мотивационно-процессуальный компоненты,
которые находят своё отражение в соответствующих дидактических линиях
учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки
школьников к выполнению комплекса ГТО в структуру программы в раздел
«Физическое совершенствование» вводится образовательный модуль «Прикладноориентированная физическая культура». Данный модуль позволит удовлетворить
интересы учащихся в занятиях спортом и активном участии в спортивных
соревнованиях, развитии национальных форм соревновательной деятельности и
системфизического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура»
обеспечивается Примерными программами по видам спорта, которые
рекомендуются Министерством просвещения РФ для занятий физической культурой
и могут использоваться образовательными организациями исходя из интересов
учащихся,
физкультурно-спортивных
традиций,
наличия
необходимой
материально-технической базы, квалификации педагогического состава. Помимо
Примерных программ, рекомендуемых Министерством просвещения РФ,
образовательные организации могут разрабатывать своё содержание для модуля
«Прикладно-ориентированная физическая культура» и включать в него популярные
национальные виды спорта, подвижные игры и развлечения, основывающиеся на
этнокультурных, исторических и современных традициях региона и школы.
Содержание программы изложено по годам обучения и раскрывает основные её
содержательные линии, обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о
физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое
совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и
предметные результаты. Личностные результаты представлены в программе за весь
период обучения в начальной школе; метапредметные и предметные результаты —
за каждый год обучения.
Результативность освоения учебного предмета учащимися достигается
посредством современныхнаучно обоснованных инновационных средств, методов и
форм обучения, информационно- коммуникативных технологий и передового
педагогического опыта.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Физическая
культура» в начальной школе, составляет 371 ч (в 1-3 классах три часа в неделю в
230

каждом классе, в 4 классе- два часа): 1 класс — 99 ч; 2 класс — 102 ч; 3 класс — 102
ч; 4 класс — 68ч.
МАОУ СОШ №1 им.Н.И.Кондратенко является участником Всероссийского
проекта «Самбо в школу», поэтому в 1-3 классах 1 час в неделю отводится на
реализацию всероссийского проекта «Самбо в школу» и осуществляется в рамках 3го урока учебного предмета «Физическая культура».
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

1 КЛАСС
Знания о физической культуре. Понятие «физическая культура» как занятия
физическими упражнениями и спортом по укреплению здоровья, физическому
развитию и физической подготовке. Связь физических упражнений с движениями
животных и трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и правила его
составления и соблюдения.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура.
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и
комплексы упражнений для правильного её развития. Физические упражнения для
физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Правила поведения на уроках
физической культуры, подбора одежды для занятий в спортивном зале и на
открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в физических
упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа. Строевые упражнения:
построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте; повороты направо
и налево; передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и
бегом; упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой;
стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и
животе; подъём ног из положения лёжа на животе; сгибание рук в положении упор
лёжа; прыжки в группировке, толчком двумя ногами; прыжки в упоре на руки,
толчком двумя ногами.
Лёгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и
высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной организации
подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных
физических качеств средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
2 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории возникновения физических
упражнений и первых соревнований. Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности. Физическое развитие и его
измерение. Физические качества человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость,
координация и способы их измерения. Составление дневника наблюдений по
231

физической культуре.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и
физкультминутки для занятий вдомашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики.
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в
построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и
налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и
изменяющейся скоростью движения

Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений.
Прыжки со скакалкойна двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте.
Упражнения с гимнастическим мячом:подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом
в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лёгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого
мяча в неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа.
Разнообразные сложнокоординированные прыжки толчком одной ногой и
двумя ногами с места, в движении в разных направлениях, с разной амплитудой и
траекторией полёта. Прыжок в высоту с прямого разбега. Ходьба по гимнастической
скамейке с изменением скорости и направления движения. Беговые
сложнокоординационные упражнения: ускорения из разных исходных положений;
змейкой; по кругу; обеганием предметов; с преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр
(баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура. Подготовка к соревнованиям
по комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств средствами подвижных
и спортивных игр.
3 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры у
древних народов, населявших территорию России. История появления современного
спорта.
Способы самостоятельной деятельности. Виды физических упражнений,
используемых
на
уроках
физической
культуры:
общеразвивающие,
подготовительные,
соревновательные,
их
отличительные
признаки
и
предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической культурой
(наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств
на уроках физической культуры. Дозирование физических упражнений для
комплексов физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по
развитию физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения
дыхательной и зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма
после умственной и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами
акробатики. Строевые упражнения в движении противоходом; перестроении из
колонны по одному в колоннупо три, стоя на месте и в движении. Упражнения в
лазании по канату в три приёма. Упражнения на гимнастической скамейке в
передвижении стилизованными способами ходьбы: вперёд, назад, с высоким
подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом правым и
левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной
232

ходьбой с поворотом в разные стороны и движением руками; приставным шагом
правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным
шагом правым и левым боком по нижней жерди; лазанье разноимённым способом.
Прыжки через скакалку с изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и
поочерёдно на правой и левой ноге; прыжки через скакалку назад с равномерной
скоростью. Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоныи повороты туловища
с изменением положения рук; стилизованные шаги на месте в сочетании с
движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски
набивного мяча из-за головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения
скоростной и координационной направленности: челночный бег; бег с преодолением
препятствий; с ускорением и торможением; максимальной скоростью на дистанции
30 м.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность движений с
приёмами спортивныхигр и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного
мяча; ловля и передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача;
приём и передача мяча снизу двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение
футбольного мяча; удар по неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных
физических качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса ГТО.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры в
России. Развитие национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности. Физическая подготовка. Влияние
занятий физической подготовкой на работу организма. Регулирование физической
нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях физической подготовкой.
Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях физической
подготовкой по внешним признакам и самочувствию. Определение возрастных
особенностей физического развития и физической подготовленности посредством
регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура.
Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на
расслабление мышц спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижения
массы тела за счёт упражнений с высокой активностью работы больших мышечных
групп. Закаливающие процедуры: купание в естественных водоёмах; солнечные и
воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами
акробатики. Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и
акробатических упражнений. Акробатические комбинации из хорошо освоенных
упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры,
подъём переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения
легкоатлетических упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием.
Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт;
стартовое ускорение, финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя на
233

месте.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на занятиях
подвижными играми. Подвижные игры общефизической подготовки. Волейбол:
нижняя боковая подача; приём и передача мяча сверху; выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча
двумя руками от груди с места; выполнение освоенных технических действий в
условиях игровой деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча внутренней
стороной стопы; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения физической
подготовки на развитие основных физических качеств. Подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса ГТО.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯКУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно- нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе:
 становление ценностного отношения к истории и развитию физической
культуры народов России, осознание её связи с трудовой деятельностью и
укреплением здоровья человека;
 формирование нравственно-этических норм поведения и правил
межличностного общения во время подвижных игр и спортивных
соревнований, выполнения совместных учебных заданий;
 проявление уважительного отношения к соперникам во время
соревновательной деятельности, стремление оказывать первую помощь при
травмах и ушибах;
 уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр,
этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности;
 стремление к формированию культуры укрепления и сохранения здоровья,
развитию физических качеств и освоение физических упражнений
оздоровительной, спортивной и прикладной направленности, формированию
основ и соблюдения правил здорового образа жизни;
 проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей
физического развития и физической подготовленности, влияния занятий
физической культурой и спортом на их показатели.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты отражают достижения учащихся в овладении

234

познавательными, коммуникативными и регулятивными универсальными учебными
действиями, умения их использовать в практической деятельности. Метапредметные
результаты формируются на протяжении каждого года обучения.
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
 находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и
животных;
 устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей
и
физическимиупражнениями из современных видов спорта;
 сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними
общие иотличительные признаки;
 выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить
возможные причины еёнарушений;
коммуникативные УУД:
 воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
 высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической
культурой, оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление
здоровья;
 управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения
подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к
замечаниям других учащихся и учителя;
 обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей;
регулятивные УУД:
 выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по
профилактикенарушения и коррекции осанки;
 выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям
и развитиюфизических качеств;
 проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательнойдеятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
 характеризовать понятие «физические качества», называть физические
качества и определятьих отличительные признаки;
 понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
 выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных
физических качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
 обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней
зарядки, упражнений на профилактику нарушения осанки;
 вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и
физических качеств, проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
 объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить
соответствующие примеры её положительного влияния на организм
школьников (в пределах изученного);
 исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно
высказывать суждения о своих действиях и принятых решениях;
 делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и
спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения
235

показателей физического развития и физической подготовленности;
регулятивные УУД:
 соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их
учебного содержания, находить в них различия (легкоатлетические,
гимнастические и игровые уроки, занятия лыжной и плавательной
подготовкой);
 выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и
развитию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями
учителя;
 взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий,
соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся;
 контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных
игр, проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
 понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных
спортивных соревнованиях;
 объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
 понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение
развития утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
 обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять
правила поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие
процедуры, занятия по предупреждению нарушения осанки;
 вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и
физических качеств в течение учебного года, определять их приросты по
учебным четвертям (триместрам);
коммуникативные УУД:
 организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное
участие с соблюдением правил и норм этического поведения;
 правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности вовремя совместного выполнения учебных заданий;
 активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения
физических упражнений и технических действий из осваиваемых видов
спорта;
 делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий,
организации ипроведения самостоятельных занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
 контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на
основе сравненияс заданными образцами;
 взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и
игровой
деятельности,контролировать соответствие выполнения
игровых действий правилам подвижных игр;
 оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их
совместное коллективноерешение.
По окончанию четвёртого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
 сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и

236

отличительные особенности;
 выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов,
приводить примеры физических упражнений по их устранению;
 объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на
профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости;
коммуникативные УУД:
 взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее
изученный материал иотвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
 использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и
учащимися, применятьтермины при обучении новым физическим
упражнениям, развитии физических качеств;
 оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
 выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
 самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с
учётом собственныхинтересов;
 оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять
стремление к развитиюфизических качеств, выполнению нормативных
требований комплекса ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты отражают достижения учащихся в овладении основами
содержания учебного предмета «Физическая культура»: системой знаний,
способами самостоятельной деятельности, физическими упражнениями и
техническими действиями из базовых видов спорта. Предметные результаты
формируются на протяжении каждого года обучения.
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
 приводить примеры основных дневных дел и их распределение в
индивидуальном режимедня;
 соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить
примеры подбораодежды для самостоятельных занятий;
 выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
 анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по
профилактикееё нарушения;
 демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в
колонну по одному;выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся
скоростью передвижения;
 демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и
бегом, прыжки наместе с поворотами в разные стороны и в длину толчком
двумя ногами;
 играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
237

 демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё
суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
 измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью
специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
 выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных
положений и разными способами, демонстрировать упражнения в
подбрасывании гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании
его с руки на руку, перекатыванию;
 демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
 выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной
амплитудой; в высоту спрямого разбега;
 организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных
физических качеств, сиспользованием технических приёмов из спортивных
игр;
 выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
 соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических
упражнений; легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
 демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной
исоревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на
занятиях физической культурой;
 измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с
помощью таблицы стандартных нагрузок;
 выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их
связь с предупреждением появления утомления;
 выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из
колонны по одному в колонну по три на месте и в движении;
 выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен
и изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону;
двигаться приставным шагом левым иправым боком, спиной вперёд;
 передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в
правую и левуюсторону; лазать разноимённым способом;
 демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на
правой и левой ноге;
 демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп
и полька;
 выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью,
прыжки в длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из
положения сидя и стоя;
 выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение
баскетбольного мяча на месте и движении); волейбол (приём мяча снизу и
нижняя передача в парах); футбол (ведение футбольного мяча змейкой).
 выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать
приросты в ихпоказателях.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
 объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к
труду и защите Родины;
238

 осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
 приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при
развитии физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
 приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом; характеризовать
причины их появления на занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной
и плавательной подготовкой;
 проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
 демонстрировать акробатические комбинации из 5—7 хорошо освоенных
упражнений (спомощью учителя);
 демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с
разбега способом напрыгивания;
 демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении
под музыкальноесопровождение;
 выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
 выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
 выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол,
волейбол и футбол в условиях игровой деятельности;
 выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать
приросты в ихпоказателях.

2.1.11. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
Программа разработана в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и
среднего общего образования, федеральных образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования. Это позволяет обеспечить
единство обязательных требований ФГОС во всем пространстве школьного
образования в урочной и внеурочной деятельности.
Задачей педагога, реализующего программу, является развитие у обучающегося
ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью.
Программа направлена на:

формирование российской гражданской идентичности обучающихся;




формирование интереса к познанию;

формирование осознанного отношения к своим правам и свободам и
уважительного отношения к правам и свободам других;



выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и
правовых норм;








создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
развитие у школьников общекультурной компетентности;
развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;
осознание своего места в обществе;
познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
формирование готовности к личностному самоопределению.
239

Нормативную правовую
основу
настоящей рабочей
программы курса внеурочной
деятельности «Разговоры о
важном»
составляют следующие документы.
1.
Федеральный закон "Об образовании в
Российской
Федерации" от 29.12.2012 № 273-ФЗ
2.
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, Указ
Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации».
3.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021
г.№ 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021 №
64101).
4.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022
№ 568 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России
17.08.2022 № 69675).
5.
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации «О
направлении методических рекомендаций по проведению цикла внеурочных занятий
«Разговоры о важном»» от 15.08.2022 № 03–1190.
6.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74223).
Варианты реализации программы и формы проведения занятий:
Программа реализуется в работе с обучающимися 1–2, 3–4, 5–7, 8–9 и 10–11
классов. В 2023–2024 учебном году запланировано проведение 36 внеурочных занятий.
Занятия проводятся 1 раз в неделю по понедельникам, первым уроком.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
«Разговоры о важном» должны быть направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного
и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа с обучающимися. Занятия позволяют обучающемуся вырабатывать
собственную мировозренческую позицию по обсуждаемым темам.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом федеральных
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную
деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на
нравственное, социальное развитие ребёнка. Это проявляется:
240




в выделении в цели программы ценностных приоритетов;

в приоритете личностных результатов реализации программы
внеурочной деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в программе
воспитания;



в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их
вовлеченность в совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
1) соответствие датам календаря;
2) значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в
календаре в текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
1.
Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа
ежегодно (государственные и профессиональные праздники, даты исторических
событий). Например, «День народного единства», «День защитника Отечества»,
«Новогодние семейные традиции разных народов России», «День учителя
(советники по воспитанию)», «День российской науки» и т. д.
2.
Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства.
Например, «190-летие со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки»,
«215-летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий.
225 лет со дня рождения А. С. Пушкина».
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не
связаны с текущими датами календаря, но являющиеся важными в воспитании
школьника. К примеру: «Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе
(Всемирный день психического здоровья, профилактика буллинга)» и др.
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему
воспитательной работы образовательной организации, поэтому тематика и содержание
должны обеспечить реализацию их назначения и целей: становление у обучающихся
гражданско-патриотических чувств. Исходя из этого, в планируемых результатах
каждого сценария внеурочного занятия выделяются нравственные ценности, которые
являются предметом обсуждения. Основные ценности характеризуются следующим
образом.
1.
Историческая память
–историческая память – обязательная часть культуры народа и каждого
гражданина;
–историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить и
продолжить достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;
–историческая память есть культура целого народа, которая складывается из
объединения индивидульных переживаний, и включает важнейшие нравственные
качества: благодарность, уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном содержании
занятия. Например, тема «День народного единства» рассматривается на известных
исторических фактах – единение людей, когда Родина нуждается в защите в 1612 г.
2.
Преемственность поколений
–каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает, воссоздаёт,
241

продолжает его достижения, традиции;
–семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о
предыдущих поколениях бережно хранится в предметах, фото, вещах, а также в
гуманном отношении к старшим поколениям.
Например, тема: «О взаимоотношениях в семье (День матери)». Обсуждается
проблема: каждое поколение связано с предыдущими и последующими общей
культурой, историей, средой обитания, языком общения. Каждый человек должен
воспитывать в себе качества, которые были характерны для наших предков, людей
далёких поколений: любовь к родной земле, малой родине, Отечеству.
3.
Патриотизм — любовь к Родине
–патриотизм (любовь к Родине) – самое главное качества гражданина;
–любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к родному
дому, малой родине;
–патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли; чувстве
гордости за историю, культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях
«Разговоров о важном». В каждом сценарии, в соответствии с содержанием,
раскрывается многогранность чувства патриотизма и его проявления в разных сферах
человеческой жизни.
4.
Доброта, добрые дела



доброта — это способность (желание и умение) быть милосердным,
поддержать, помочь без ожидания благодарности;



благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность
была распространена в России в прошлые века, что стало сегодня примером для
подражания.
Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан России в
прошлые времена и в настоящее время, тема волонтерства.
5.
Семья и семейные ценности
–семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством,
общими делами, но и значимыми ценностями — взаимопониманием,
взаимоподдержкой, традициями и т. д.;
–каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на помощь
другому: взять на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь друг другу;
–обучающийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать во
всех ее делах, помогать родителям;
–семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные
ценности представлены в традиционных религиях России.
Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом
обсуждения на занятиях, посвященных темам: «О взаимоотношениях в семье (День
матери)», «Новогодние семейные традиции разных народов России» и др.
6.
Культура России
–культура общества — это достижения человеческого общества, созданные на
протяжении его истории;
–российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во всем
242

мире;

–культура представлена достижениями в материальной сфере (строительство,
техника, предметы быта и др.), в духовной сфере (народное творчество, литература,
изобразительное искусство, музыка, театр и др.), а также в этике, культуре
взаимоотношений людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности,
подробно и разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому многие
сценарии построены на чтении поэзии, обсуждении видеофильмов, произведений
живописи и музыки: «По ту сторону экрана. 115 лет кино в России»,
«Цирк! Цирк! Цирк! (к Международному дню цирка)».
7.
Наука на службе Родины
–наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
–в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою
деятельность;
–в России совершено много научных открытий, без которых невозможно
представить современный мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в
процессе обсуждения тем: «190-лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской
науки», «Я вижу Землю! Это так красиво».
Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий выходят за рамки
содержания, изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно
добиваться точного усвоения нового знания, запоминания и четкого воспроизведения
нового термина или понятия. Необходимо понимать, что на внеурочных занятиях как
неучебных формируются определенные ценности: высшие нравственные чувства и
социальные отношения. В течение года учащиеся много раз будут возвращаться к
обсуждению одних и тех же понятий, что послужит постепенному осознанному их
принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им.
При анализе содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает
региональные, национальные, этнокультурные особенности территории, где
функционирует данная образовательная организация. Обязательно учитывается и
уровень развития учащихся, их интересы и потребности. При необходимости, исходя
из статуса семей обучающихся, целесообразно уточнить (изменить, скорректировать)
и творческие задания, выполнение которых предлагается вместе с родителями,
другими членами семьи.
Особенности реализации программы
Личностное развитие ребёнка – главная цель педагога. Личностных результатов
обучающихся педагог может достичь, увлекая школьников совместной и интересной
многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя
разные формы работы; устанавливая во время занятий доброжелательную,
поддерживающую атмосферу; насыщая занятия ценностным содержанием.
Задача педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный опыт, дать
возможность школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
В приложениях к программе содержатся методические рекомендации,
помогающие педагогу грамотно организовать деятельность школьников на занятиях в
рамках реализации программы курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном».
Содержание программы внеурочной деятельности «Разговоры о важном»

243

День знаний. Знакомство с проектами Российского общества «Знание».
Возможности, которые предоставляют проекты общества «Знание» для обучающихся
различных возрастов.
Родина — не только место рождения. Природные и культурные памятники – чем
гордимся, о чем помним, что бережем?
Зоя Космодемьянская – её подвиг бессмертен, её имя стало символом мужества и
стойкости, а жизнь служит примером беззаветной преданности Отечеству, истиной
любви к своей Родине.
Право избирать и быть избранным гарантировано Конституцией Российской
Федерации каждому гражданину нашей страны. Жизнь, свобода, права и благополучие
граждан является одной из главных ценностей, а проявление гражданской позиции,
желание участвовать в развитии своего города, региона, страны – достойно уважения.
Ценность профессии учителя. Советник по воспитанию – проводник в мир
возможностей, которые создало государство для каждого ребенка в стране, наставник
и «старший товарищ», помогающий как объединить школьный коллектив в дружную
команду, так и выстроить личную траекторию развития каждому ребенку.
Честность, открытость, готовность прийти на помощь – основа хороших
отношений с окружающими. Уважение к окружающим – норма жизни в нашем
обществе. В условиях информационных перегрузок, разнообразия быстро решаемых
задач, экономической нестабильности, стрессы стали неотъемлемой составляющей
жизни человека. Они приводят к депрессивному состоянию, которое, в свою очередь,
может привести к проблемам физического здоровья, конфликтам с близкими,
неуверенности, озлобленности. Знания о том, как наладить отношения в коллективе,
сохранить свое психическое здоровье, как смотреть на мир позитивно, как не стать
жертвой «травли», и самому не опуститься до «травли» других, необходимы всем.
Давние культурные традиции России получают отражение в произведениях
кинематографического искусства, которое имеет свой «золотой фонд», признанный во
всем мире. Отечественное кино передает наши традиционные ценности, великое
культурно-историческое наследие, отображает то, что объединяет нас как нацию.
Развитие отечественного кино отражает не только основные вехи развития страны, но
и моделирует образ ее будущего. Кино, наряду с литературой и театром, позволяет
человеку увидеть себя, как в «зеркале», соотнести свои поступки с поступками героев,
анализировать и рефлексировать, приобретать новые знания, знакомиться с миром
профессий, с творчеством талантливых людей, с историей и культурой страны.
Подразделения специального назначения (спецназ) в России имеют особую
значимость, они олицетворяют служение Отечеству, мужество и силу духа,
беспримерное самопожертвование, готовность мгновенно прийти на помощь Родине.
Военнослужащие спецназа обладают особыми профессиональными, физическими и
моральным качествами, являются достойным примером настоящего мужчины.
Единство нации – основа существования российского государства. Единство
многонационального народа, уважение традиций, религий, уклада жизни всех народов
является главным в жизни страны. Пока мы едины – мы непобедимы.
Технологический суверенитет нашей Родины необходимо защищать так же, как
границы государства, это основа и залог существования современной страны. Развитие
сферы информационных технологий сегодня стратегически важно для будущего,
профессии в этой сфере очень перспективны и востребованы. Технологический
суверенитет решает задачи обеспечения безопасности, получения энергии,
продовольственной независимости, транспортной связности. Логика развития
экономики предполагает защиту и формирование высокотехнологичных отраслей с
высокой долей интеллектуальных вложений. Появление новых профессий связано с
цифровизацией экономики, движением к технологическому суверенитету.
244

Традиционная семья в России – это союз мужчины и женщины, которые создают
и поддерживают отношения уважения, заботы и взаимной поддержки. Основа семьи –
это любовь. Важно, чтобы дети стремились создавать полноценные многодетные
семьи.
Что для каждого человека означает слово «Родина»? Это родители, семья, дом,
друзья, родной город, регион, вся наша страна и народ. Чувство любви к своей Родине
человек несет в себе всю жизнь, это его опора и поддержка. Родина – это не просто
территория, это, прежде всего то, что мы любим и готовы защищать.
Волонтерство в России. Особенности волонтерской деятельности. Исторически
сложилось, что в сложные годы нашей страны люди безвозмездно помогали друг другу,
оказывали всестороннюю поддержку. Даша Севастопольская, сёстры милосердия –
история и современность.
Россия — страна с героическим прошлым. Современные герои — кто они?
Россия начинается с меня?
Значение Конституции для граждан страны. Знание прав и выполнение
обязанностей. Ответственность — это осознанное поведение.
Новый год — праздник для всех россиян. У каждого народа есть интересные
новогодние семейные традиции. Знакомство с обычаями и культурой новогодних
праздников в нашей стране.
Первая печатная книга в России – «Азбука» Ивана Фёдорова. Способы передачи
информации до появления письменности. Разница между азбукой и букварем.
«Азбука», напечатанная Иваном Федоровым: «Ради скорого младенческого научения».
Любовь к чтению, бережное отношение к книге начались 450 лет назад.
Современный человек должен обладать функциональной грамотностью, в том
числе налоговой. Для чего собирают налоги? Что они обеспечивают для граждан?
Выплата налогов – обязанность каждого гражданина Российской Федерации.
Голод, морозы, бомбардировки — тяготы блокадного Ленинграда. Блокадный
паек. О провале планов немецких войск. 80 лет назад город-герой Ленинград был
полностью освобожден от фашистской блокады.
Кто такой союзник? Какие обязанности он на себя принимает, какими обладает
правами? Что дает заключение союзного договора для государств? Союзники России –
государства, которые разделяют и поддерживают наши общие традиционные ценности,
уважают культуру, стремятся к укреплению союзных государств и поддерживают их.
Достижения науки в повседневной жизни. Научные и технические достижения в
нашей стране. 190-летие великого русского учёного-химика, специалиста во многих
областях науки и искусства Д.И. Менделеева.
День первооткрывателя. Россия является не только самой большой страной в
мире, которую за ее продолжительную историю шаг за шагом исследовали, изучали,
открывали русские землепроходцы. Удивительные уголки нашей страны сегодня
может открыть для себя любой школьник.
День защитника Отечества: исторические традиции. Профессия военного: кто её
выбирает сегодня. Смекалка в военном деле. 280-летие со дня рождения великого
русского флотоводца, командующего Черноморским флотом (1790— 1798);
командующего русско-турецкой эскадрой в Средиземном море (1798— 1800),
адмирала (1799) Ф.Ф. Ушакова.
Подлинность намерений — то, что у тебя внутри. Как найти своё место в жизни?
Что нужно для того, чтобы найти друзей и самому быть хорошим другом? Примеры
настоящей дружбы. Что нужно для того, чтобы создать хорошую семью и самому быть
хорошим семьянином. Поддержка семьи в России. Что нужно, чтобы найти свое
призвание и стать настоящим профессионалом. Поддержка профессионального

245

самоопределения школьников в России. Эти вопросы волнуют подростков. Проблемы,
с которыми они сталкиваются, и способы их решения.
Всемирный фестиваль молодежи – 2024. Сириус – федеральная площадка
фестиваля. Исторические факты появления всемирного фестиваля молодежи и
студентов. Фестивали, которые проходили в нашей стране.
Российская авиация. Легендарная история развития российской гражданской
авиации. Героизм конструкторов, инженеров и летчиков-испытателей первых
российских самолетов. Мировые рекорды российских летчиков. Современное
авиастроение. Профессии, связанные с авиацией.
Красивейший полуостров с богатой историей. История
Крымского
полуострова. Значение Крыма. Достопримечательности Крыма.
Россия – здоровая держава. Это значит, что жители страны должны стремиться
поддерживать здоровый образ жизни. Физическое и психическое здоровье населения
играют важную роль в укреплении экономического потенциала и социальной
стабильности страны, повышают качество жизни каждого человека. Цирк как
фантазийное и сказочное искусство. Цирк в России, История цирка,
Цирковые династии России. Знаменитые на весь мир
российские
силачи,
дрессировщики, акробаты, клоуны, фокусники. Цирковые профессии.
Главные события в истории покорения космоса. Отечественные космонавтырекордсмены. Подготовка к полету — многолетний процесс.
Николай Гоголь – признанный классик русской литературы, автор
знаменитых «Мертвых душ», «Ревизора», «Вечеров на хуторе близ Диканьки».
Сюжеты, герои, ситуации из произведений Николая Гоголя актуальны по сей день.
Экологичное потребление — способ позаботиться о сохранности планеты.
Экологические проблемы как следствия безответственного поведения человека.
Соблюдать эко-правила — не так сложно.
История Праздника труда. Труд – это право или обязанность человека?
Работа мечты. Жизненно важные навыки.
История появления праздника День Победы. Поисковое движение России.
Могила Неизвестного Солдата. Семейные традиции празднования Дня Победы.
19 мая 1922 года — день рождения пионерской организации. Цель ее создания и
деятельность. Причины, по которым дети объединяются.
Неизвестный Пушкин. Творчество Пушкина объединяет поколения. Вклад А. С.
Пушкина в формирование современного литературного русского языка.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения
школьниками
следующих
личностных,
метапредметных
и
предметных
образовательных результатов.
Личностные результаты:
В сфере гражданского воспитания: уважение прав, свобод и законных интересов
других людей; активное участие в жизни семьи, родного края, страны; неприятие
любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений
в поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
В сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление

246

интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего
края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины
- России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране.
В сфере духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности
и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учетом осознания последствий поступков; свобода и ответственность личности
в условиях индивидуального и общественного пространства.
В сфере эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального
воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового
искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества.
В сфере физического воспитания: осознание ценности жизни; соблюдение
правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет- среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других, не осуждая; умение
осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека.
В сфере трудового воспитания: установка на активное участие в решении
практических задач; осознание важности обучения на протяжении всей жизни;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
В сфере экологического воспитания: ориентация на применение знаний из
социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
В сфере ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную
систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
В сфере адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды: освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; открытость опыту
и знаниям других; повышение уровня своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей, умение осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
247

осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое
развитие; умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики; умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий.
Метапредметные результаты:
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; применять
различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления; находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную форму
представления информации; оценивать надежность информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно систематизировать информацию.
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения; выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций; понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию
совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, "мозговые
штурмы" и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного результата
по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями:
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой); делать выбор и брать ответственность
за решение; владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; объяснять
причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям; выявлять и анализировать
причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого; регулировать способ выражения эмоций; осознанно относиться к
другому человеку, его мнению; признавать свое право на ошибку и такое же право

248

другого; принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и другим; осознавать
невозможность контролировать все вокруг.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» представлены с учетом специфики содержания
предметных областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной
деятельности: Русский язык: совершенствование различных видов устной и
письменной речевой деятельности; формирование умений речевого взаимодействия:
создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений,
личных впечатлений,
чтения учебно-научной,
художественной
и
научно-популярной литературы; участие в диалоге разных видов: побуждение к
действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации; овладение
различными видами чтения (просмотровым,
ознакомительным, изучающим,
поисковым); формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них;
подробная, сжатая и выборочная передача в устной и письменной форме содержания
текста; выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой
информации в тексте; извлечение информации из различных источников, ее
осмысление и
оперирование ею.
Литература: понимание духовно-нравственной и культурной ценности
литературы и ее роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации; понимание специфики
литературы как вида искусства, принципиальных отличий художественного текста от
текста научного, делового, публицистического; овладение умениями воспринимать,
анализировать,
интерпретировать
и
оценивать
прочитанное,
понимать
художественную картину мира, отраженную в литературных произведениях, с учетом
неоднозначности заложенных в них художественных смыслов; овладение умением
пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и формулировать вопросы к тексту; развитие умения участвовать в
диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на литературные темы, соотносить
собственную позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии; давать
аргументированную оценку прочитанному.
Иностранный язык: умение сравнивать, находить сходства и отличия в культуре
и традициях народов России и других стран.
Информатика: освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации
технических средств информационно-коммуникационных технологий; умение
соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе
с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные
стратегии поведения в сети.
История: соотносить события истории разных стран и народов с историческими
периодами, событиями региональной и мировой истории, события истории родного
края и истории России; определять современников исторических событий, явлений,
процессов; умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи; умение рассказывать об исторических событиях,
явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их
участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание
необходимых фактов, дат, исторических понятий; умение выявлять существенные
черты и характерные признаки исторических событий, явлений, процессов; умение
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при
наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI вв.; умение определять и
249

аргументировать собственную или предложенную точку зрения с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных типов; приобретение
опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; уважения к
историческому наследию народов России.
Обществознание: освоение и применение системы знаний: о социальных
свойствах человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности
семьи как базового социального института; о характерных чертах общества; о
содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения; о
процессах и явлениях в экономической, социальной, духовной и политической сферах
жизни общества; об основах конституционного строя и организации государственной
власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации
(в том числе несовершеннолетнего); о системе образования в Российской Федерации;
об основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики,
политики в сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской
Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе
от терроризма и экстремизма; умение характеризовать традиционные российские
духовно-нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и
свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и
нравственности,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
взаимопомощь,
коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории
нашей Родины); умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных
сферах общественной жизни, их элементы и основные функции; умение устанавливать
и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных
сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая
взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни,
гражданина и государства; связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве; умение использовать полученные знания для
объяснения (устного и письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов
социальной действительности; умение с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт определять и аргументировать с
точки зрения социальных ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам
социальной действительности; умение анализировать, обобщать, систематизировать,
конкретизировать и критически оценивать социальную информацию, соотносить ее с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека,
личным социальным опытом; умение оценивать собственные поступки и поведение
других людей с точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам
социальных
норм, экономической рациональности; осознание неприемлемости всех форм
антиобщественного поведения; осознание ценности культуры и традиций народов
России.
География: освоение и применение системы знаний о размещении и основных
свойствах географических объектов, понимание роли географии в формировании
качества жизни человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении
современных практических задач своего населенного пункта, Российской Федерации,
мирового сообщества, в том числе задачи устойчивого развития; умение устанавливать
взаимосвязи между изученными природными, социальными и экономическими
явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими явлениями и
250

процессами; умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития.
Тематическое планирование 1–4 классы (1 час в неделю)
Тема
Основное содержание
Характеристика
деятельности обучающихся
Знакомство с проектами
Участие во вступительной
День знаний
Российского
общества беседе. Просмотр ролика о
«Знание».
необходимости знаний для
Возможности,
которые жизненного успеха.
предоставляют
проекты Участие в мотивационной
общества «Знание» для беседе о чертах характера,
обучающихся различных которые присущи людям с
возрастов.
активной жизненной позицией,
о мечтах и о том, как можно их
достигнуть.
Родина — не только место Участие во вступительной
Там, где Россия
рождения.
История, беседе о России. Просмотр
культура,
научные ролика
о
России.
достижения:
чем
мы Интерактивная викторина.
можем гордиться?
Чем полезны фенологические
наблюдения. Их роль в жизни
человека.
Зоя Космодемьянская – её Участие во вступительной
Зоя.
К 100-летию со дня подвиг бессмертен, её имя беседе. Просмотр видеоролика
рождения
Зои стало символом мужества о жизни и подвиге Зои.
и стойкости, а жизнь Участие в беседе о том, как
Космодемьянской
служит
примером воспитываются
черты
беззаветной преданности личности героя.
Отечеству, истиной любви Подвиг Зои был подвигом ради
к своей Родине.
жизни будущих поколений. В
защиту всего, что любила эта
молодая девушка. Просмотр
интерактивной карты, беседа о
сохранении
памятников
героям.
Право избирать и быть Участие во вступительной
Избирательная
система России (30 избранным гарантировано беседе. Просмотр видеоролика
Конституцией Российской об
истории
Центральной
лет ЦИК)
Федерации
каждому избирательной комиссии.
гражданину нашей страны. Обсуждение
ситуаций,
Жизнь, свобода, права и возникающих в связи с
благополучие
граждан голосованием и выборами.
является одной из главных Выполнение интерактивного
ценностей, а проявление задания
«Избирательная
гражданской
позиции, система в России».
желание участвовать в
развитии своего города,
региона,
страны
–
достойно уважения.

251

профессии
День
учителя Ценность
(советники
по учителя. Советник по
воспитанию – проводник в
воспитанию)
мир
возможностей,
которые
создало
государство для каждого
ребенка
в
стране,
наставник и «старший
товарищ»,
помогающий
как объединить школьный
коллектив в дружную
команду, так и выстроить
личную
траекторию
развития
каждому
ребенку.
О
взаимоотношениях
в
коллективе
(Всемирный
день
психического
здоровья,
профилактика
буллинга)

В
условиях
информационных
перегрузок, разнообразия
быстро решаемых задач,
экономической
нестабильности, стрессы
стали
неотъемлемой
составляющей
жизни
человека. Они приводят к
депрессивному состоянию,
которое, в свою очередь,
может
привести
к
проблемам физического
здоровья, конфликтам с
близкими, неуверенности,
озлобленности. Знания о
том,
как
наладить
отношения в коллективе,
сохранить
свое
психическое здоровье, как
смотреть
на
мир
позитивно, как не стать
жертвой
«травли»,
и
самому не опуститься до
«травли»
других,
необходимы всем.

252

Просмотр видеоролика.
Участие в командной работе:
каким
должен
быть
современный
Учитель?
(создание кластера).
Участие в дискуссии на одну из
предложенных тем: «Если бы я
был
учителем,
какими
качествами обладал…, как
относился бы к ученикам…,
как готовился к занятиям…,
какие
вспомогательные
средства
использовал
для
проведения уроков?»; «Чем
может помочь советник по
воспитанию?»
Мотивационная
беседа
о
взаимосвязи физического и
психического здоровья.
Игра «Верю - не верю» о
стереотипах в отношении
здоровья и здорового образа
жизни.
Просмотр
отрывков
из
мультфильмов и фильмов,
обсуждение их. Беседа о
буллинге, его причинах и
вреде, который он причиняет
человеку.
Мастер-класс «Магия игры», в
ходе которого школьники
участвуют
в
игровых
упражнениях,
помогающих
снять стресс и психологическое
напряжение,
выплеснуть
негативные эмоции.
Мозговой штурм «Мои правила
благополучия»,
в
ходе
которого
школьники
составляют список лайфхаков
класса о том, как подростку
справляться со стрессами,
излишним
давлением
взрослых.
Итоговая рефлексивная беседа,
в ходе которой школьники
обсуждают
характеристики
идеального
коллектива,
в
котором
им
было
бы
комфортно находиться.

По
ту
сторону Развитие отечественного
экрана. 115 лет кино кино отражает не только
основные вехи развития
в России
страны, но и моделирует
образ ее будущего. Кино,
наряду с литературой и
театром,
позволяет
человеку увидеть себя, как
в «зеркале», соотнести
свои
поступки
с
поступками
героев,
анализировать
и
рефлексировать,
приобретать новые знания,
знакомиться с миром
профессий, с творчеством
талантливых людей, с
историей и культурой
страны.
Подразделения
специального назначения
(спецназ) в России имеют
особую значимость, они
олицетворяют служение
Отечеству, мужество и
силу
духа,
беспримерное
самопожертвование,
готовность
мгновенно
прийти на помощь Родине.
Военнослужащие спецназа
обладают
особыми
профессиональными,
физическими и моральным
качествами,
являются
достойным
примером
настоящего мужчины.
День
народного Смутное время в истории
нашей
страны.
единства
Самозванцы — одна из
причин продолжавшейся
Смуты. Ополчение во
главе с князем Дмитрием
Пожарским и земским
старостой
Кузьмой
Мининым.
Примеры единения народа
не только в войне
День спецназа

253

Мотивационная
беседа
о
любимых мультфильмах и
кинофильмах, жанрах кино.
Просмотр видеоролика об
истории российского игрового
кино.
Обсуждение ролика.
Беседа
о
будущем
кинематографа в цифровую
эпоху.
Интерактивная игра, в ходе
которой школьники называют
мультфильм или фильм по его
отрывку.
Игра «Ты - актер», где дети
пробуют себя в роли актеров
немого кино.
Итоговая беседа о возможности
создания собственного фильма
о классе, сделанного руками
школьников.
Участие во вступительной
беседе, просмотр видеоролика
о
видах
подразделений
специального назначения в
России.
Участие
в
обсуждении:
«Качества личности бойца
спецназа».
Выполнение интерактивного
задания «Что важнее
для спецназовца – ум
или сила?»

Участие во вступительной
беседе о появлении праздника
День народного единства.
Знакомство с исторической
справкой о событиях Смутного
времени.
Работа в группах: если бы вы
жили в Смутное время, в чем
вы бы увидели причины
появления
народных
ополчений? Обмен мнениями.

Россия: взгляд в
будущее.
Технологический
суверенитет
/
цифровая
экономика / новые
профессии

Технологический
суверенитет решает задачи
обеспечения безопасности,
получения
энергии,
продовольственной
независимости,
транспортной связности.
Логика
развития
экономики предполагает
защиту и формирование
высокотехнологичных
отраслей с высокой долей
интеллектуальных
вложений.
Развитие
цифровой
экономики
предполагает
выстраивание
системы
экономических,
социальных и
культурных отношений,
основанных
на
использовании цифровых
информационнокоммуникационных
технологий.
Появление
новых
профессий
связано
с
цифровизацией
экономики, движением к
технологическому
суверенитету.

254

Дискуссия о том, что 4 ноября
1612 года воины народного
ополчения
продемонстрировали образец
героизма и сплоченности всего
народа вне зависимости от
происхождения,
вероисповедания и положения
в обществе. Дискуссия о том,
когда еще люди чувствуют, что
им надо объединяться?
Беседа о сущности понятий
«суверенитет»,
«технологический
суверенитет»,
«цифровая
экономика».
Просмотр
видеоролика
о
цифровых
технологиях,
вошедших в современную
жизнь многих россиян, в
экономику, образование и
культуру страны. Дискуссия, в
ходе
которой
школьники
высказывают свои мнения о
возможностях
и
рисках,
которые появляются в связи с
проникновением
искусственного интеллекта во
многие сферы не только
экономики, но и культуры,
образования, спорта.
Игра-викторина «Язык не для
всех»,
в
ходе
которой
школьники
знакомятся
с
новыми понятиями в области
цифровых технологий и с
профессиями будущего.
Интерактивное путешествие по
городу профессий будущего, в
ходе которого школьники
знакомятся с двенадцатью
направлениями
профессиональной
деятельности,
которые
охватывают 50 перспективных
профессий.
Рефлексивная беседа, в ходе
которой
педагог
просит
школьников
завершить
некоторые из предложений,
например:

О
взаимоотношениях
в
семье
(День
матери)

Мама — важный человек в
жизни
каждого.
Материнская любовь —
простая и безоговорочная.
Легко ли быть мамой?

Что такое Родина?
(региональный
и
местный
компонент)

Что для каждого человека
означает слово «Родина»?
Это родители, семья, дом,
друзья, родной город,
регион, вся наша страна и
народ. Чувство любви к
своей Родине человек
несет в себе всю жизнь, это
его опора и поддержка.
Родина – это не просто
территория, это, прежде
всего то, что мы любим и
готовы защищать.

Мы вместе

История
создания
Красного
Креста.
Особенности
волонтерской
деятельности.
Волонтерство в России

255

«Самое большое открытие,
которое я сделал на этом
занятии – это
…»; «Все говорят, что без
цифры сегодняшняя жизнь
просто невозможна, я с этим
утверждением …»; «Если у
меня спросят, готов ли я учится
всю свою жизнь, то я отвечу
…»
Участие в игре «Незаконченное
предложение»,
во
время
которой каждый школьник
продолжает
предложение
«Первое, что приходит в
голову, когда я слышу слово
«мама» …»
Участие
в
групповом
обсуждении
случаев
недопонимания мам и детей.
Поиск причин этого в процессе
групповой работы.
Участие в беседе о том, что
делает наших мам счастливыми
Участие в беседе о том, когда
каждый из нас чувствовал
гордость
при
виде
государственных
символов
нашей
страны.
Какова
региональная символика? Что
означают элементы герба,
флага?
Знакомство с традициями
народов,
живущих
на
территории России.
Участие в дискуссии о том, что
объединяет людей разных
национальностей
в
одной
стране, что им в этом помогает?
Знакомство школьников с
информацией о создании в
Международного
Комитета
Красного Креста.
Участие в обсуждении вопроса:
действительно ли создание
именно
этой
организации
можно
считать
началом
волонтерского движения?
Работа
в
группах
по
составлению
списка

Главный
страны

Герои
времени

закон Значение Конституции для
граждан страны. Знание
прав
и
выполнение
обязанностей.
Ответственность — это
осознанное поведение

нашего Россия — страна с
героическим
прошлым.
Современные герои — кто
они? Россия начинается с
меня?

Новогодние
семейные традиции
разных
народов
России

Новый год — праздник
всей семьи. Новогодние
семейные
традиции.
Новогодние приметы.
Различные
традиции
встречи Нового года у
разных народов России.

Способы
передачи
От А до Я.
450 лет "Азбуке" информации до появления
письменности.
Разница
Ивана Фёдорова
256

особенностей
волонтерской
деятельности.
Обмен историями из жизни о
волонтёрской деятельности
Участие во
вступительной
беседе о значении слова
«конституция» и о жизни без
конституции.
Участие
в
обсуждении
ситуаций, в которых было
нарушение
прав
или
невыполнение обязанностей.
Участие в игре «Незаконченное
предложение»,
во
время
которой каждый школьник
продолжает
предложение
«Нужно знать Конституцию,
потому что…»
Участие в дискуссии об
осознанном
поведении
и
личной ответственности
Участие во вступительной
беседе о непростой судьбе
нашей страны, о войнах,
которые выпали на долю
народа и о героизме тех, кто
вставал на ее защиту.
Участие в дискуссии о том, есть
ли место героизму сегодня?
Обсуждение
мнений
школьников.
Участие в игре «Качества
современного героя»
Игра «Вопрос из шляпы» (Все
ли вы знаете о Новом годе?)
Участие
в
дискуссии
«Поделись
новогодней
традицией, которая объединяет
народы нашей страны».
Участие в беседе о том, что
чаще всего мы мечтаем о
материальных подарках, но
есть ли что-то, что мы хотели
бы изменить в себе в Новом
году?
Участие
в
разговоре
о
новогодних
приметах,
подарках.
Беседа о разных способах
передачи информации. Блиц-

между азбукой и букварем.
«Азбука», напечатанная
Иваном Федоровым:
«Ради
скорого
младенческого научения».

Современный
человек
должен
обладать
функциональной
грамотностью, в том числе
налоговой.
Для
чего
собирают налоги? Что они
обеспечивают
для
граждан? Выплата налогов
– обязанность каждого
гражданина
Российской
Федерации.
Голод,
морозы,
Непокоренные.
80 лет со дня бомбардировки — тяготы
блокадного Ленинграда.
полного
Блокадный паек. Способы
освобождения
выживания ленинградцев.
Ленинграда от
О
провале
планов
фашистской
немецких
войск.
О
блокады
героизме
советских
воинов,
освободивших город на
Неве.
Налоговая
грамотность

Союзники России

Кто такой союзник? Какие
обязанности он на себя
принимает,
какими
обладает правами? Что
дает заключение союзного
договора для государств?
Союзники
России
–
государства,
которые
разделяют
и
поддерживают
наши
общие
традиционные
ценности,
уважают
культуру, стремятся к
257

опрос «Интересные факты об
Азбуке».
Эвристическая беседа «Первая
печатная «Азбука»: в чем
особенности».
Интерактивные
задания,
связанные с содержанием
«Азбуки».
Беседа о том, что такое
налоговая система.
Блиц-опрос
«Для
чего
государству
необходим
бюджет?». Беседа «Права и
обязанности
налогоплательщика».
Интерактивное
задание
«Создай
и
распредели
бюджет».
Участие в блиц-опросе «Что вы
знаете о блокаде Ленинграда;
каким образом город попал в
кольцо; зачем Гитлер хотел
захватить
город;
почему
Ладожское озеро называют
дорогой жизни; чем стало
полное
освобождение
Ленинграда от фашистской
блокады для всей страны, для
хода Великой Отечественной
войны?»
Беседа о том, что помогало
людям выстоять в осажденном
городе.
Работа в парах с дальнейшим
обобщением: почему планам
Гитлера не суждено было
сбыться?
Беседа
о
государствахсоюзниках
Российской
Федерации.
Блиц-опрос: «Какие
традиционные
ценности
разделяют
союзники?».
Дискуссия:
права
и
обязанности
союзных
государств.
В
чем
заключается
союзническая поддержка? Что
Россия делает для союзников?

укреплению
союзных
государств
и
поддерживают
их.
190 лет со дня Цивилизация без научных
рождения
Д. достижений. Научные и
технические достижения в
Менделеева.
стране.
Вклад
День
российской нашей
российских
ученых в
науки
мировую науку.
Д.И. Менделеев и роль его
достижений для науки.
Достижения
науки
в
повседневной
жизни.
Плюсы и минусы научнотехнического прогресса

День
первооткрывателя

Россия является не только
самой большой страной в
мире, которую за ее
продолжительную
историю шаг за шагом
исследовали,
изучали,
открывали
русские
землепроходцы.
Удивительные
уголки
нашей страны сегодня
может открыть для себя
любой школьник.

258

Участие во вступительной
беседе о том, какой была бы
жизнь человека без научных
достижений.
Участие в беседе об основных
научных
и
технических
достижениях в нашей стране.
Участие в интерактивном
задании «Д.И. Менделеев: не
только химия».
Участие
в
блиц –
опросе «Примеры
использования
достижений
науки
в
повседневной жизни».
Работа в группах с дальнейшим
обобщением:
«Плюсы
и
минусы научно-технического
прогресса»
Мотивационная
беседа
о
первооткрывателях, открытиях
и удивительных местах России.
Мозговой штурм, в ходе
которого школьники за 1
минуту должны назвать 15
российских городов; за вторую
минуту - 15 российских рек; за
третью – 15 названий деревьев,
кустарников и цветов, которые
растут в их регионе.
Просмотр
и
обсуждение
видеоролика
Русского
географического общества о
русских землепроходцах.
Игра «Своя игра», в которой
разыгрываются вопросы об
уникальных местах России и их
первооткрывателях.
Рефлексивная
беседа
со
школьниками,
в процессе
которой
они
продолжают
предложения, начало которых
произносит педагог:
«Я никогда не знал, что …»;
«Если бы я делал пост в
социальных сетях по итогам
нашего
сегодняшнего

День
защитника
Отечества: исторические
традиции.
Профессия
военного: кто её выбирает
сегодня.
Смекалка в военном деле.
280-летие со дня рождения
великого
русского
флотоводца,
командующего
Черноморским
флотом
(1790—1798);
командующего
русско-турецкой
эскадрой в Средиземном
море
(1798—
1800),
адмирала (1799) Ф.Ф.
Ушакова.
Как найти свое Что нужно для того, чтобы
найти друзей и самому
место в обществе
быть хорошим другом?
Примеры
настоящей
дружбы. Что нужно для
того,
чтобы
создать
хорошую семью и самому
быть
хорошим
семьянином. Поддержка
семьи в России. Что
нужно, чтобы найти свое
призвание
и
стать
настоящим
профессионалом.
Поддержка
профессионального
самоопределения
школьников в России.
День
защитника
Отечества.
280 лет со дня
рождения
Федора
Ушакова

259

разговора, то я назвал бы его
…»; «Каждый может стать
первооткрывателем,
потому
что
…».
Участие в интеллектуальной
разминке «Что вы знаете о Дне
защитника Отечества».
Участие
в
дискуссии
о
причинах выбора профессии
военного.
Участие в работе в парах:
знакомство
с
примерами
военных действий, в которых
выручала смекалка.
История и современность:
уроки адмирала Ушакова.
Участие в беседе о том, как
жители России выражают свою
благодарность
защитникам
Отечества
Проблематизирующая беседа о
трех слагаемых успешной
самореализации человека в
обществе: дружбе, семье и
профессии.
Выступление
федерального
спикера
(о
примерах
и
способах
самореализации
человека в различных сферах
общественной жизни).
Рефлексивная беседа «Мое
будущее», в ходе которой
школьники
обсуждают
вопросы о том, как найти
хороших друзей, как найти
спутника/спутницу жизни, чем
руководствоваться в выборе
профессии.
Групповая работа «Что я
возьму с собой во взрослую
жизнь?», в ходе которой
школьники в каждой группе из
набора карточек выбирают 5 и
аргументируют всему классу
свой выбор. В набор могут
входить, например, карточки
«умение готовить», «умение
дружить», «умение учиться»,

Всемирный
фестиваль
молодежи

Всемирный
фестиваль
молодежи – 2024. Сириус –
федеральная
площадка
фестиваля. Исторические
факты
появления
всемирного
фестиваля
молодежи и студентов.
Фестивали,
которые
проходили в нашей стране.

«Первым
делом
самолеты».
О
гражданской
авиации

Легендарная
история
развития
российской
гражданской
авиации.
Героизм конструкторов,
инженеров и летчиковиспытателей первых
российских
самолетов.
Мировые
рекорды
российских летчиков.
Современное
авиастроение.
Профессии, связанные с
авиацией.

260

«знать
языки»,
«умение
шутить» и
т.д.
Групповая работа по
созданию
кластера
«Всемирный фестиваль
молодежи».
Историческая
справка
об
истории
возникновения
Всемирного
фестиваля
молодежи.
Беседа «Эмблемы и символы
фестивалей».
Дискуссия
«Всемирный
фестиваль
молодежи
–
2024 в
подробностях».
Проблематизирующая беседа
«Почему человек всегда хотел
подняться в небо?», в ходе
которой обсуждаются события,
связанные
с
первыми
попытками человека «обрести
крылья».
Видеоролик
об
истории
российской
авиации,
от
первого полета в 1913 году на
первом
в
мире
четырехмоторном самолете
«Русский
витязь»
до
современных
авиалайнеров
"Суперджет", МС-21, Ил-114300, Ту-214, Ил-96, "Байкал".
Интерактивная
игра
«33
ступеньки в небо», в ходе
которой школьники знакомятся
с легендарными российскими
пилотами,
испытателями,
конструкторами.
Мастер-класс
«Тренажер
летчика», в ходе которого
школьники
выполняют
некоторые
упражнения
и
задания (например, «Компас»,
«Часы» и
др.)
которые
предлагают
современным
пилотам при профотборе.
Рефлексивная беседа «Я могу
стать кем захочу, или уже
нет?»,
в
ходе
которой
подростки рассуждают об

Крым. Путь домой

Красивейший полуостров
с
богатой
историей.
История
Крымского
полуострова.
Значение
Крыма.
Достопримечательности
Крыма

Россия - здоровая Здоровый образ жизни –
приоритетное направление
держава
в большинстве государств
мира.
Основные
составляющие здоровья.
Современные
проекты,
связанные со
здоровьем.
Цирк! Цирк! Цирк! Цирк как фантазийное и
(К Международному сказочное искусство. Цирк
в России, История цирка,
дню цирка)
цирковые
династии
России. Знаменитые на
весь
мир
российские
силачи, дрессировщики,
акробаты,
клоуны,
фокусники.
Цирковые
профессии.

261

ограничениях,
которые
накладывает
профессия
пилота, о том, как может
реализоваться
мечта о небе, даже если нельзя
стать летчиком.
Участие
в
беседе
о
географическом
положении
Крыма
с
использованием
карты.
Самостоятельная работа по
изучению информации по
истории Крыма. Работа в
группах с обобщением: что с
древних времен привлекало
разные народы в Крымском
полуострове?
Обмен мнениями: что бы вы
рекомендовали посетить в
Крыму
Дискуссия «Основные правила
здорового образа жизни».
Групповая работа: составление
памятки о ЗОЖ.
Дискуссия «Следуешь моде –
вредишь здоровью» (о тату,
пирсинге, энергетиках и т.д.).
Просмотр видеоролика об
истории цирка в России,
начиная
с
первого
стационарного
цирка,
построенного в Петербурге в
1877 году.
Беседа о современном цирке,
причинах его популярности у
детей и взрослых, о видах
циркового
искусства
(клоунаде,
акробатике,
эквилибристике,
гимнастике,
жонглировании, эксцентрике,
иллюзионизме,
пантомиме,
дрессировке животных).
Мастер-класс «Фокус здесь и
сейчас», в ходе которого
школьники
разучивают
несколько простых фокусов.
Видео-викторина «Клоун», в
ходе
которой
школьники
знакомятся
великими

события
в
«Я вижу Землю! Это Главные
истории
покорения
так красиво».
космоса. Отечественные
космонавты-рекордсмены.
Подготовка к полёту —
многолетний процесс.
Художественный фильм
«Вызов»
героизм
персонажей и реальных
людей.

215-летие
рождения
Гоголя

Гоголь
–
со дня Николай
классик
Н.
В. признанный
русской литературы, автор
знаменитых
«Мертвых
душ»,
«Ревизора»,
«Вечеров на хуторе близ
Диканьки».
Сюжеты,
герои,
ситуации
из
произведений
Николая
Гоголя актуальны по сей
день.

262

российскими клоунами (Юрий
Никулин, Олег Попов, Юрий
Куклачев, Вячеслав Полунин).
Рефлексивная беседа о том, как
важно уметь поддерживать
оптимизм в себе и в
окружающих.
Участие во вступительной
беседе
об
основных
исторических
событиях
в
космонавтике.
Самостоятельная работа в
группах: найти в интернете
информацию о космонавте и
сделать
сообщение
для
одноклассников
(Герман
Титов, Валентина Терешкова,
Алексей Леонов, Светлана
Савицкая, Валерий Поляков,
Елена
Кондакова,
Сергей
Крикалев, Геннадий Падалка,
Анатолий Соловьев).
Участие в беседе о трудном
процессе подготовки к полёту.
Обсуждение фильма «Вызов» в чем заключался героизм
главных действующих лиц и
актрисы и режиссера фильма.
Проблематизирующая беседа
«Классик есть классик», в ходе
которой
школьники
обсуждают, какие сюжеты,
герои,
ситуации
из
произведений Гоголя можно
было назвать современными.
Игра «Закончи фразу, ставшую
крылатой», в ходе которой
школьники
продолжают
знаменитые
фразы
из
произведений Н. Гоголя.
Интерактивная игра, в ходе
которой
школьники
по
отрывкам из телеспектаклей,
кинофильмов, иллюстраций,
созданных по произведениям
Николая Гоголя, называют
произведение и его главных
героев.
Дискуссия, в ходе которой
школьники обсуждают фразу

Экологичное
потребление

Экологичное потребление
— способ позаботиться о
сохранности
планеты.
Экологические проблемы
как
следствия
безответственного
поведения человека.
Соблюдать эко-правила —
не так сложно

Труд крут

История Праздника труда.
Труд — это право или
обязанность человека?
Работа мечты. Жизненно
важные навыки

Урок памяти

История
появления
праздника День Победы.
Поисковое
движение
России.
Могила
Неизвестного
Солдата.
Семейные
традиции
празднования Дня Победы.
Бессмертный полк

Будь готов!
Ко дню детских
общественных
организаций

19 мая 1922 года — день
рождения
пионерской
организации. Цель её
создания и деятельность.
Распад
пионерской
организации. Причины, по
которым
дети
объединяются

263

И.А. Гончарова «Он, смеша и
смеясь, невидимо плакал…».
Участие во вступительной
беседе
об
экологическом
потреблении.
Обсуждение
экологических
проблем,
существующих в России, и
роли людей в их появлении,
поиски решений.
Работа
в
группах
по
составлению общего списка
эко-правил, которые легко
может соблюдать каждый
Вступительная
беседа
об
истории Праздника труда.
Участие в дискуссии: «Труд —
это право или обязанность
человека?»
Мозговой
штурм
—
обсуждение критериев работы
мечты.
Блиц-опрос «Владеете ли вы
элементарными
трудовыми
навыками?»
Участие во вступительной
беседе об истории появления
праздника
День
Победы.
Участие в беседе о том, что
заставляет тысячи человек
заниматься
поиском
и
захоронением
останков
погибших
защитников
Отечества?
Обмен мнениями: есть ли в
вашей семье традиция отмечать
День Победы? Участвует ли
семья в шествиях Бессмертного
полка?
Участие во вступительной
беседе
о
пионерской
организации.
Участие в дискуссии о том,
какое должно быть детское
общественное
объединение,
чтобы вам захотелось в него
вступить.
Участие в мозговом штурме по
выдвижению
причин,
по
которым дети объединяются.

Участие в беседе о том, какие
бывают детские общественные
объединения
Брейнринг
«Узнай
Русский
язык. Неизвестный Пушкин.
произведение
по
Великий и могучий. Творчество Пушкина
поколения. иллюстрации». Историческая
225 со дня рождения объединяет
Вклад А. С. Пушкина в справка
«Малоизвестные
А. С. Пушкина
формирование
факты из жизни А. С.
современного
Пушкина».
литературного
русского Эвристическая беседа «Мы
языка.
говорим на языке Пушкина».
Интерактивные задания на
знание русского языка.

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
В соответствии с ФГОС HOO программа формирования универсальных
(обобщённых) учебных действий (далее — УУД) имеет следующую структуру:
описание
взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристика познавательных,
коммуникативных и
регулятивных
универсальных учебных действий
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется
через установление связи и взаимодействия между освоением предметного
содержания
обучения
и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического
мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного
обучения (в условиях неконтактного информационного взаимодействия с
субъектами образовательного процесса);

264

под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих. его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного
в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов,
что положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски,
которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к
вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и
виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение,
элементарные опыты и эксперименты; измерения и другое);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение,
анализ, обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений,
проведение опыта, мини-исследования и другое);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного
возраста, представителями разных социальных групп, в том числе представленного
(на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с
самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного
диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и
видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного,
бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое
представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
265

(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального
общего
образования их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
- принимать и удерживать учебную задачу;
- планировать её решение;
- контролировать полученный результат деятельности;
- процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
- предвидеть(прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
- корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или)
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и
преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий
неконтактного
информационного
взаимодействия.
ХАРАКТЕРИСТИКА УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Познавательные УУД представляют совокупность операций, участвующих в
учебно-познавательной деятельности.
К ним относятся:
- методы познания окружающего мира, в т.ч. представленного (на экране)
в виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение,
элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
- логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
- работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в т.ч.
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
младшего школьника к информационному взаимодействию с окружающим миром:
средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в т.ч.
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать в цифровой образовательной
среде класса, школы.
В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя
группами учебных операций, обеспечивающих:
- смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
- успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного
диалога), в т.ч. в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия;
266

- успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание
и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного,
бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое
представление);
- результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в т.ч. в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД есть совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в
начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом
уровне).
В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
- принимать и удерживать учебную задачу;
- планировать её решение;
- контролировать полученный результат деятельности;
- контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;
- предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
- корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и
преодолению конфликтов, в т.ч. в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной
деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем
того, что способность к результативной совместной деятельности строится на
двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
- знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в т.ч. в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
- волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и др.).
ИНТЕГРАЦИЯ ПРЕДМЕТНЫХ И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ ТРЕБОВАНИЙ КАК
МЕХАНИЗМ КОНСТРУИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО ПРОЦЕССА
ОБРАЗОВАНИЯ
Согласно теории развивающего обучения (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин,
П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов и их последователи), критериями успешного
психического развития ребёнка являются появившиеся в результате обучения в
начальной школе психологические новообразования.
Среди них для младшего школьника принципиально важны:
- осознанное овладение научными терминами и понятиями изучаемой
науки;
- способность к использованию и/ или самостоятельному построению алгоритма
решения учебной задачи;
- определённый уровень сформированности УУД.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных
267

предметов (курсов, модулей), то необходимо определение вклада каждого из них
в становление УУД и его реализацию на каждом уроке или занятии.
Вклад в формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного
предмета.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса
будут следующие методические позиции:
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в
особой мере способствуют формированию разных метапредметных результатов.
На первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
курсов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на
разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т.е.
использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося
начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость
от конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение УУД: поисковая (в т.ч. с использованием информационного
ресурса Интернета), исследовательская, творческая деятельность (в т.ч. с
использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов).
Это побудит педагога отказаться от репродуктивного типа организации
обучения, при котором главным методом обучения является образец,
предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная задача
обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении
учебной
задачи. В таких условиях изучения предметов УУД, требующие мыслительных
операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля
своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового
образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может
осуществляться с использованием информационных банков, содержащих
различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
назначения), в т.ч. в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных
объектов действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения
в естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в
условиях экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов,
процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно
представить ученику в условиях образовательной организации (объекты природы,
художественные визуализации, технологические процессы и пр.).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на
которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в
т.ч. с представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность
268

высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства,
формулировать обобщения практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителями систематически на уроках по всем
предметами во внеурочной деятельности, то УУД формируются успешно и
быстро.
3. Педагогические работники применяют систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда все
вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять их
самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов
формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном
предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; по-степенный
переход на новый уровень - построение способа действий на любом предметном
содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
2) выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания,
а также предвидеть возможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой
ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления
самим обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт
педагогической работы, такая технология обучения в рамках совместнораспределительной деятельности (термин Д.Б. Эльконина) развивает способность
детей работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных
ситуациях.
С этой точки зрения педагогический работник сам должен хорошо знать,
какие учебные операции наполняют то или иное учебное действие.
Сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих
операций:
- нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
- определение их сходства, тождества, похожести;
- определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Для повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся
новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного представления
объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные)
модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их
таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает:
- анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
- сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства;
- выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся
объектов;
- разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному)
признаку.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления
269

моделей объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях,
для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации),
для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения педагогом итогов
работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие
операции:
- сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих
признаков;
- анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых
(инвариантных) существенных признаков (свойств);
- игнорирование индивидуальных и/ или особенных свойств каждого предмета;
- сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления
моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных
условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих
признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электрон
ном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании,
формирует у обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах,
т.е. возможность обобщённой характеристики сущности универсального
действия.
МЕСТО УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРИМЕРНЫХ РАБОЧИХ
ПРОГРАММАХ
В соответствии с ФГОС НОО сформированность УУД у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы НОО.
Это не снимает обязанности учителя контролировать динамику становления всех
групп УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности
и ошибки. В этом случае полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не
процесс деятельности.
В задачу учителя входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения,
ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае морально поддержать его,
высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты
контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате,
позволят интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно
получится», но отметку можно поставить только в том случае, если
учебная задача решена самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о
сформировавшемся универсальном действии.
В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам.
В каждом классе пяти учебных предметов начальной школы (русский
язык, литературное чтение, иностранный язык, математика и окружающий мир)
выделен раздел «Универсальные учебные умения», в котором дан возможный вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения.

270

В 1 и 2 классах определён пропедевтический уровень овладения УУД, поскольку
пока младшие школьники работают на предметных учебных действиях,
и только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как
модульные курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание УУД представлено в разделе «Планируемые результаты
обучения» в специальном разделе «Метапредметные результаты», их перечень
даётся на конец обучения в начальной школе.
Структура каждого вида УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС.
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий;
базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога,
действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также
УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание,
рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки.
Представлен также отдельный раздел «Совместная деятельность»,
интегрирующий коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для
успешной совместной деятельности.
В тематическом планировании указываются возможные виды деятельности, методы,
приёмы и формы организации обучения, направленные на формирование всех видов
УУД.
На методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в
формирование УУД, но всё это может корректироваться, уточняться и дополняться
учителем с учётом особенностей контингента обучающихся данной
образовательной организации, а также наличия конкретной образовательной
среды.
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 гг. (распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г.
№ 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400), федеральных
государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего
образования (приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 286), основного
общего образования (приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 287),
среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими
программами
воспитания
для
организаций
дошкольного
и
среднего
профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается
с участием коллегиальных органов управления общеобразовательной организацией, в
271

том числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей; историческое
просвещение,
формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся
Целевой раздел
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (распоряжение Правительства Российской
Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в
сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Процесс воспитания в МАОУ СОШ № 1 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МАОУ СОШ № 1 являются
следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников, а также их социальная активность;

272

педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Цель воспитания – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на
основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть
в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Целевые приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и
традиций того общества, в котором они живут.
Ведущие нормы и традиции поведения школьника:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных
животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым
мусором улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды,
защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям;
уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.

273

2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных
отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
-к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности
в завтрашнем дне;
- к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и
которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость
общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально
значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт, приобретённый в профориентационных событиях;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу, стране в целом, опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на
улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого
самовыражения и самореализации.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует решение
следующих основных задач:

274

1)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
2)
вовлекать школьников в кружки, секции и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности и дополнительного
образования, реализовывать их воспитательные возможности;
3)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
4)
реализовывать
воспитательные
возможности
традиционных
общешкольных дел и событий, поддерживать традиции их коллективного
планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
5)
организовывать для школьников внешкольные мероприятия;
6)
развивать предметно-пространственную среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
7)
организовать работу с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития детей;
8) развивать и поддерживать принципы соуправления – как на уровне школы,
так и на уровне классных сообществ;
9) планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся и педагогических
работников, что станет эффективным способом профилактики антисоциального
поведения обучающихся.
10)
развивать и поддерживать социальное партнерство с другими
организациями;
11) организовывать профориентационную работу со школьниками;
12)
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
13)
организовать работу школьных бумажных и электронных медиа,
реализовывать их воспитательный потенциал;
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
школы по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
Гражданское воспитание включает:
создание условий для воспитания у детей активной гражданской позиции,
гражданской ответственности, основанной на традиционных культурных, духовных и
нравственных ценностях российского общества;
развитие культуры межнационального общения;
формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
развитие правовой и политической культуры детей, расширение конструктивного
участия в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в
различных формах самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и
социальной солидарности;
формирование стабильной системы нравственных и смысловых установок
личности, позволяющих противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;
275

разработку и реализацию программ воспитания, способствующих правовой,
социальной и культурной адаптации детей, в том числе детей из семей мигрантов.
Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности
предусматривает:
создание системы комплексного методического сопровождения деятельности
педагогов и других работников, участвующих в воспитании подрастающего поколения,
по формированию российской гражданской идентичности;
формирование у детей патриотизма, чувства гордости за свою Родину, готовности
к защите интересов Отечества, ответственности за будущее России на основе развития
программ патриотического воспитания детей, в том числе военно-патриотического
воспитания;
повышение качества преподавания гуманитарных учебных предметов,
обеспечивающего ориентацию обучающихся в современных общественнополитических процессах, происходящих в России и мире, также осознанную выработку
собственной позиции по отношению к ним на основе знания и осмысления истории,
духовных ценностей и достижений нашей страны;
развитие у подрастающего поколения уважения к таким символам государства,
как герб, флаг, гимн Российской Федерации, к историческим символам и памятникам
Отечества;
развитие поисковой и краеведческой деятельности, детского познавательного
туризма.
Духовно-нравственное воспитание детей на основе российских традиционных
ценностей осуществляется за счет:
развития у детей нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия
и дружелюбия);
формирования выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра;
развития сопереживания и формирования позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
расширения сотрудничества между государством и обществом, общественными
организациями и институтами в сфере духовно-нравственного воспитания детей, в том
числе традиционными религиозными общинами;
содействия формированию у детей позитивных жизненных ориентиров и планов;
оказания помощи детям в выработке моделей поведения в различных трудных
жизненных ситуациях, в том числе проблемных, стрессовых и конфликтных.
Эстетическое воспитание предполагает:
эффективное использование уникального российского культурного наследия, в
том числе литературного, музыкального, художественного, театрального и
кинематографического;
создание равных для всех детей возможностей доступа к культурным ценностям;
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации;
увеличение доступности детской литературы для семей, приобщение детей к
классическим и современным высокохудожественным отечественным и мировым
произведениям искусства и литературы;
создание условий для доступности музейной и театральной культуры для детей;
развитие музейной и театральной педагогики;
поддержку мер по созданию и распространению произведений искусства и
культуры, проведению культурных мероприятий, направленных на популяризацию
российских культурных, нравственных и семейных ценностей;

276

создание и поддержку производства художественных, документальных, научнопопулярных, учебных и анимационных фильмов, направленных на нравственное,
гражданско-патриотическое и общекультурное развитие детей;
повышение роли библиотек, в том числе библиотек в системе образования, в
приобщении к сокровищнице мировой и отечественной культуры, в том числе с
использованием информационных технологий;
создание условий для сохранения, поддержки и развития этнических культурных
традиций и народного творчества.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия включает:
формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему
здоровью и потребности в здоровом образе жизни;
формирование в детской и семейной среде системы мотивации к активному и
здоровому образу жизни, занятиям физической культурой и спортом, развитие
культуры здорового питания;
создание для детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья,
условий для регулярных занятий физической культурой и спортом, развивающего
отдыха и оздоровления, в том числе на основе развития спортивной инфраструктуры и
повышения эффективности ее использования;
развитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику наркотической
и алкогольной зависимости, табакокурения и других вредных привычек;
предоставление обучающимся образовательных организаций, а также детям,
занимающимся в иных организациях, условий для физического совершенствования на
основе регулярных занятий физкультурой и спортом в соответствии с
индивидуальными способностями и склонностями детей;
использование потенциала спортивной деятельности для профилактики асо
циального поведения;
содействие проведению массовых общественно-спортивных мероприятий и
привлечение к участию в них детей.
Трудовое воспитание реализуется посредством:
воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
формирования у детей умений и навыков самообслуживания, потребности
трудиться, добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам
трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно,
мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих
действий;
содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к
социально значимой деятельности для осмысленного выбора профессии.
Экологическое воспитание включает:
развитие у детей и их родителей экологической культуры, бережного отношения
к родной земле, природным богатствам России и мира;
воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов, умений и
навыков разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям,
приносящим вред экологии.
Ценности научного познания подразумевает:
содействие повышению привлекательности науки для подрастающего поколения,
поддержку научно-технического творчества детей;
создание условий для получения детьми достоверной информации о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, повышения

277

заинтересованности подрастающего поколения в научных познаниях об устройстве
мира и общества.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление
о Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации,
в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный
вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление
к
самовыражению
в
разных
видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом.

278

Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие
ей психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в
различных видах доступного по
возрасту труда,
трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы,
о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод,
законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности, в том числе гуманитарной.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего
края, своего народа, других народов России.

279

Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе
как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий
в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярную физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
280

Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта
в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства,
сохранять и защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
281

Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военнопатриотических и др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий
свою
национальную,
этническую
принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям, праздникам,
памятникам народов, проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий
приверженность
традиционным
духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального,
религиозного самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей
и норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие
антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных
этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и
религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех
граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного,
межнационального согласия людей, народов в России, способный вести диалог с
людьми разных национальностей, религиозной принадлежности, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины
для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье,
ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной
и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности
отечественного
и
мирового
искусства, российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к
разным
видам искусства,
понимание эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей,
умеющий критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения нравственных
норм, ценностей, традиций в искусстве.
282

Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учётом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое обустройство
собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для
физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием,
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным,
природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые
достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому
труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в
семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом
труде в каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном
обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов,
потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том
числе на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.

283

Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими
людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения
науки в жизни российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном,
социально- экономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной
областях познания, исследовательской деятельности.
Содержательный раздел
Уклад общеобразовательной организации
Уклад школы удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые
ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
общеобразовательной организации и её репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
МАОУ СОШ № 1им. Н.И. Кондратенко (школа, учреждение, образовательная
организация) открылась 1 сентября 1933 года. В школе обучается 900 человек, среди
них 11 – граждане других государств. 18% от общего количества учащихся - дети из
многодетных семей, 30% от общего количества семей неполные семьи.
В 2014 году Решением Совета муниципального образования Кущевского района
школе №1 станицы Кущевской присвоено имя выдающегося российского и
государственного деятеля Николая Игнатовича Кондратенко
За более чем полувековую историю в школе сложился свой круг традиций,
сохранению их способствует и то, что в школе обучались и обучаются несколько
поколений семей, проживающих в микрорайоне.
С 2010 года в школе действует школьный спортивный клуб «Олимпиец», с 2015
года - военно-патриотический клуб «Комбат». В 2016 г. создан отряд юнармейцев,
отряд постовиков, работают группы казачьей направленности, а также основан клуб
«Юные инспекторы дорожного движения». С 2017 года в школе функционирует
детско-юношеская организация «Российское движение школьников», которая
реализуется через личностное развитие, гражданскую активность, военнопатриотическое и информационно- медийное направления.
Программа воспитания МАОУ СОШ № 1 им. Н.И. Кондратенко разработана с
учетом
культурно-исторических,
социально-экономических
особенностей
Краснодарского края, Кущевского района, станицы Кущевской, запросов семьи и
общественных организаций.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач МАОУ СОШ № 1 им. Н.И.
Кондратенко представлена в виде инвариативных и вариативных модулей. Каждый из
них ориентирован на решение одной из поставленных МАОУ СОШ № 1 задач

284

воспитания и соответствует одному из направлений осуществления воспитательной
работы ОУ.
Инвариантные модули.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация педагогами школы № 1 воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
-максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего
тематического содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждений;
-включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в
формулировках воспитательных задач уроков, занятий, освоения учебной тематики, их
реализацию в обучении;
-включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
-выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
-установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
-побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
-привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
-использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра,
где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей,
навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
285

исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования
и отстаивания своей точки зрения.
Педагогические работники используют форму воспитательной работы
«Урок» для проведения открытых уроков ОБЖ, правовых уроков, а также уроков в
рамках всероссийского проекта «Киноуроки в школах России».
Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях курсов внеурочной деятельности в МАОУ СОШ №1 им.
Н.И.Кондратенко осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической, военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной
направленности: «История и культура кубанского казачества», «История и
современность кубанского казачества», «Традиционная культура кубанского
казачества», «Разговоры о важном», «Истоки воинской доблести».
Курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России,
духовно-историческому краеведению: «ОПК», «Юный миротворец».
Курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности: «Путь к успеху», «Юный медиатор», «Человек и профессия», «Мир
профессий».
Курсы,
занятия
экологической,
природоохранной
направленности:
«Естественнонаучная грамотность», «Зеленая лаборатория».
Курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров: «Театр юного зрителя «Краски детства», «Песенная культура кубанского
казачества».
Курсы, занятия туристско-краеведческой направленности: «Путешествие от
родного порога», «Незнакомая знакомая Малая Родина».
Курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: «Подвижные
игры», «Казачьи спортивные игры», «Основы строевой и военной подготовки казаков»,
«Самбо», «Школа безопасности», «Подготовка к сдаче норм ГТО».
«Часы духовности», которые проводятся 1 раз в месяц (каждая четвертая неделя
месяца) в рамках Уроков мужества. Предлагаемые формы общения с обучающимися:
урок- общение, урок- дискуссия, урок- диспут, пресс-конференция, урок- экскурсия,
урок- викторина, литературная гостиная, киноклуб, встреча с интересными людьми,
эстафета полезных дел, устный журнал, живая газета, сюжетные игры, организация
выставок. Предлагаемые методики: методики учебного сотрудничества (варианты
работы в парах, группах, в параллелях), методика моделирования жизненных ситуаций,
приемы технологии развития критического мышления: приемы стадии вызова: верные
и неверные утверждения («верите ли вы»), ключевые слова, кластеры, дневники и
бортовые журналы, приемы проведения рефлексии и др.
286

Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу
с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями.
1. Цели, задачи, принципы и условия деятельности классного руководителя
1.1. Цели, задачи и принципы деятельности классного руководителя
определяются базовыми целями и принципами воспитания, социализации и развития
личности обучающихся, изложенными в Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», Указе Президента Российской Федерации
от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года» и распоряжении Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р «Об утверждении Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
1.2. Цели работы классного руководителя:
формирование и развитие личности в соответствии с семейными и
общественными духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
1.3. Принципы организации работы классного руководителя при решении
социально-значимых задач и содержания воспитания и успешной социализации
обучающихся:
опора на духовно-нравственные ценности народов Российской Федерации,
исторические и национально-культурные традиции;
организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития
и воспитания личности гражданина России;
нравственный пример педагогического работника;
интегративность программ духовно-нравственного воспитания;
социальная востребованность воспитания;
поддержка единства, целостности, преемственности и непрерывности
воспитания;
признание определяющей роли семьи ребенка и соблюдение прав родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в
том числе гарантий доступности ресурсов системы образования;
кооперация и сотрудничество субъектов системы воспитания (семьи, общества,
государства, образовательных и научных организаций).
1.4. Задачи деятельности классного руководителя:
создание благоприятных психолого-педагогических условий в классе путем
гуманизации межличностных отношений, формирования навыков общения
обучающихся, детско-взрослого общения, основанного на принципах взаимного
уважения и взаимопомощи, ответственности, коллективизма и социальной
солидарности, недопустимости любых форм и видов травли, насилия, проявления
жестокости;
формирование у обучающихся высокого уровня духовно-нравственного
развития, основанного на принятии общечеловеческих и российских традиционных
духовных ценностей и практической готовности им следовать;
формирование внутренней позиции личности обучающегося по отношению к
негативным явлениям окружающей социальной действительности, в частности по
отношению к кибербуллингу, деструктивным сетевым сообществам, употреблению
различных веществ, способных нанести вред здоровью человека, культу насилия,
жестокости и агрессии, обесцениванию жизни человека и др.;

287

формирование у обучающихся активной гражданской позиции, чувства
ответственности за свою страну, причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, включая неприятие попыток пересмотра
исторических фактов, в частности событий и итогов Второй мировой войны;
формирование способности обучающихся реализовывать свой потенциал в
условиях современного общества за счет активной жизненной и социальной позиции,
использования возможностей волонтерского движения, детских общественных
движений, творческих и научных сообществ.
1.5. Условия успешного решения классным руководителем обозначенных задач:
выбор эффективных педагогических форм и методов достижения результатов
духовно-нравственного воспитания и развития личности обучающихся на основе
опыта и традиций отечественной педагогики, активного освоения успешных
современных воспитательных практик, непрерывного развития педагогической
компетентности;
реализация процессов духовно-нравственного воспитания и социализации
обучающихся с использованием ресурсов социально-педагогического партнерства;
взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)
несовершеннолетних обучающихся, повышение их педагогической компетентности, в
том числе в вопросах информационной безопасности детей, методах ограничения
доступности интернет-ресурсов, содержащих информацию, причиняющую вред
здоровью и развитию детей, поддержка семейного воспитания и семейных ценностей,
содействие формированию ответственного и заинтересованного отношения семьи к
воспитанию детей;
обеспечение защиты прав и соблюдения законных интересов каждого ребенка в
области образования посредством взаимодействия с членами педагогического
коллектива Школы, органами социальной защиты, охраны правопорядка и т. д.;
участие в организации комплексной поддержки детей, находящихся в трудной
жизненной ситуации.
1.6. В деятельности классного руководителя выделяются инвариантная и
вариативная части. Инвариантная часть соответствует ядру содержания деятельности
по классному руководству и охватывает минимально необходимый состав действий по
решению базовых – традиционных и актуальных – задач воспитания и социализации
обучающихся. Вариативная часть деятельности по классному руководству
формируется в зависимости от контекстных условий Школы.
1.7.1. Инвариантная часть содержит следующие блоки:
1.7.1.1. Личностно-ориентированная деятельность по воспитанию и
социализации обучающихся в классе, включая:
содействие повышению дисциплинированности и академической успешности
каждого обучающегося, в том числе путем осуществления контроля посещаемости и
успеваемости;
обеспечение включенности всех обучающихся в мероприятия по приоритетным
направлениям деятельности по воспитанию и социализации;
содействие успешной социализации обучающихся путем организации
мероприятий и видов деятельности, обеспечивающих формирование у них опыта
социально и личностно значимой деятельности, в том числе с использованием
возможностей волонтерского движения, детских общественных движений, творческих
и научных сообществ;
осуществление индивидуальной поддержки каждого обучающегося класса на
основе изучения его психофизиологических особенностей, социально-бытовых
условий жизни и семейного воспитания, социокультурной ситуации развития ребенка
в семье;
288

выявление и поддержку обучающихся, оказавшихся в сложной жизненной
ситуации, оказание помощи в выработке моделей поведения в различных трудных
жизненных ситуациях, в том числе проблемных, стрессовых и конфликтных;
выявление и педагогическую поддержку обучающихся, нуждающихся в
психологической помощи;
профилактику наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения,
употребления вредных для здоровья веществ;
формирование навыков информационной безопасности;
содействие формированию у детей с устойчиво низкими образовательными
результатами мотивации к обучению, развитию у них познавательных интересов;
поддержку талантливых обучающихся, в том числе содействие развитию их
способностей;
обеспечение защиты прав и соблюдения законных интересов обучающихся, в том
числе гарантий доступности ресурсов системы образования.
1.7.1.2. Деятельность по воспитанию и социализации обучающихся,
осуществляемая с классом как социальной группой, включая:
изучение и анализ характеристик класса как малой социальной группы;
регулирование и гуманизацию межличностных отношений в классе,
формирование благоприятного психологического климата, толерантности и навыков
общения в полиэтнической, поликультурной среде;
формирование ценностно-ориентационного единства в классе по отношению к
национальным, общечеловеческим, семейным ценностям, здоровому образу жизни,
активной гражданской позиции, патриотизму, чувству ответственности за будущее
страны, признанию ценности достижений и самореализации в учебной, спортивной,
исследовательской, творческой и иной деятельности;
организацию и поддержку всех форм и видов конструктивного взаимодействия
обучающихся, в том числе их включенности в волонтерскую деятельность и в
реализацию социальных и образовательных проектов;
выявление и своевременную коррекцию деструктивных отношений, создающих
угрозу физическому и психическому здоровью обучающихся;
профилактику девиантного и асоциального поведения обучающихся, в том числе
всех форм проявления жестокости, насилия, травли в детском коллективе.
1.7.1.3. Осуществление воспитательной деятельности во взаимодействии с
родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся,
включая:
привлечение родителей (законных представителей) к сотрудничеству в интересах
обучающихся в целях формирования единых подходов к воспитанию и создания
наиболее благоприятных условий для развития личности каждого ребенка;
регулярное информирование родителей (законных представителей) об
особенностях осуществления образовательного процесса в течение учебного года,
основных содержательных и организационных изменениях, о внеурочных
мероприятиях и событиях жизни класса;
координацию взаимосвязей между родителями (законными представителями)
несовершеннолетних обучающихся и другими участниками образовательных
отношений;
содействие повышению педагогической компетентности родителей (законных
представителей) путем организации целевых мероприятий, оказания консультативной
помощи по вопросам обучения и воспитания, личностного развития детей.
1.7.1.4. Осуществление воспитательной деятельности во взаимодействии с
педагогическим коллективом, включая:

289

взаимодействие с членами педагогического коллектива с целью разработки
единых педагогических требований, целей, задач и подходов к обучению и
воспитанию;
взаимодействие с администрацией Школы и учителями учебных предметов по
вопросам контроля и повышения результативности учебной деятельности
обучающихся и класса в целом;
взаимодействие с педагогом-психологом, социальным педагогом и педагогами
дополнительного образования по вопросам изучения личностных особенностей
обучающихся, их адаптации и интеграции в коллективе класса, построения и
коррекции индивидуальных траекторий личностного развития;
взаимодействие с учителями учебных предметов и педагогами дополнительного
образования по вопросам включения обучающихся в различные формы деятельности:
интеллектуально-познавательную, творческую, трудовую, общественно полезную,
художественно-эстетическую, физкультурно-спортивную, игровую и др.;
взаимодействие
с
педагогом-организатором,
педагогом-библиотекарем,
педагогами дополнительного образования и старшими вожатыми по вопросам
вовлечения обучающихся класса в систему внеурочной деятельности, организации
внешкольной работы, досуговых и каникулярных мероприятий;
взаимодействие с педагогическими работниками и администрацией Школы по
вопросам профилактики девиантного и асоциального поведения обучающихся;
взаимодействие с администрацией и педагогическими работниками Школы
(социальным педагогом, педагогом-психологом, тьютором и др.) с целью организации
комплексной поддержки обучающихся, находящихся в трудной жизненной ситуации.
1.7.1.5. Участие в осуществлении воспитательной деятельности во
взаимодействии с социальными партнерами, включая:
участие в организации работы, способствующей профессиональному
самоопределению обучающихся;
участие в организации мероприятий по различным направлениям воспитания и
социализации обучающихся в рамках социально-педагогического партнерства с
привлечением организаций культуры, спорта, дополнительного образования детей,
научных и образовательных организаций;
участие в организации комплексной поддержки детей из групп риска,
находящихся в трудной жизненной ситуации, с привлечением работников социальных
служб, правоохранительных органов, организаций сферы здравоохранения,
дополнительного образования детей, культуры, спорта, профессионального
образования, бизнеса.
1.8. Вариативная часть отражает специфику Школы и включает в себя:
1.8.1. Участие в мероприятиях, проводимых Общероссийской общественногосударственной
детско-юношеской
организацией
«Российское
движение
школьников» в соответствии с планом воспитательной работы Школы.
Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и
обучающимися. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых
для обучающихся, объединяющих их вместе с педагогическими работниками в единый
коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа
обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят
их в ответственную позицию к происходящему в школе.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работ:
290

На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума;
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских,
совместных), на которые приглашаются представители других школ, деятели науки и
культуры, представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются
насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни
школы, города, страны;
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации обучающихся и включают их
в деятельную заботу об окружающих;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На школьном уровне:
общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные) дела, связанные со значимыми для
обучающихся и педагогических работников знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы;
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность обучающихся;
церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогических
работников за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует
поощрению социальной активности обучающихся, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогическими работниками и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных традиционных дел и
событий;
проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел
на уровне общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:
вовлечение по возможности каждого ребенка в традиционные дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за
костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка, при необходимости коррекция поведения
ребенка, в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его
отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
291

при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые
могли бы стать хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент
общей работы.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На
экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них
навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов
и форм деятельности:
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня и
каникулярного периода, организуемые в классах их классными руководителями и
родителями школьников: в музей, в библиотеку, на предприятие, на природу
(проводятся как интерактивные занятия с распределением среди школьников ролей и
соответствующих им заданий, например, «фотографов», «разведчиков», «гидов»,
«корреспондентов», «оформителей»);
литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые
учителями и родителями школьников в другие села, поселки, станицы района для
углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей,
произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны;
поисковые экспедиции – вахты памяти, организуемые школьным поисковым
отрядом к местам боев Великой отечественной войны, памятникам воинамосвободителям;
многодневные походы, осуществляемые с обязательным привлечением
школьников к коллективному планированию (разработка маршрута, расчет времени и
мест возможных ночевок и переходов), коллективной организации (подготовка
необходимого снаряжения и питания), коллективному проведению (распределение
среди школьников основных видов работ и соответствующих им ответственных
должностей), коллективному анализу туристского путешествия (каждого дня - у
вечернего походного костра и всего похода - по возвращению домой);
школьный турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и
родителей школьников, включающий в себя: соревнование по технике пешеходного
туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую
топографическую съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений,
конкурс туристской кухни, конкурс благоустройства командных биваков,
комбинированную эстафету;
летний передвижной палаточный лагерь, ориентированный на организацию
активного отдыха обучающихся, обучение навыкам выживания в дикой природе,
закаливание (программа лагеря может включать мини-походы, игры, соревнования,
конкурсы).
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-пространственной среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
292

комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы
как:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг,
герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско- патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на
учебные и внеучебные занятия;
размещение на стенах школы сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в школе);
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций);
благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного
общения классного руководителя со своими детьми;
размещение в коридорах и рекреациях школы экспонатов школьного
экспериментариума – набора приспособлений для проведения заинтересованными
обучающимися несложных и безопасных технических экспериментов (мобильный
городок);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, спортивных и игровых
площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных

293

категорий, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного
и тихого отдыха;
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, благоустройство кубанского дворика, игровой зоны «Веселый
городок»);
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно эстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями или законными представителями обучающихся в МАОУ СОШ № 1
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их
детей;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в МАОУ СОШ № 1 помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам - предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к
взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда
удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление
иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции
педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в МАОУ СОШ № 1 осуществляется в форме ШУС
«Лидер». Школьное (ученическое) самоуправление «Лидер» (дальше ШУС
«Лидер»)
является
общественным,
самодеятельным,
самоуправляемым,
некоммерческим и добровольным объединением учеников школы.
ШУС «Лидер» в МАОУ СОШ № 1 действует на основании Положения о
Школьном (ученическом) самоуправлении. В состав ШУС «Лидер» входят Лидеры 511-х классов, избранных на собраниях классного коллектива. Порядок проведения
выборов Лидеров классов - членов ШУС - определяется классными руководителями по
согласованию с заместителем директором по ВР СОШ № 1. В случае досрочного
сложения полномочий члена ШУС, новый представитель класса избирается классом в
294

срок не позднее 15 дней. Реализуется деятельность ученического самоуправления на
следующих уровнях:
На уровне школы:
• через работу постоянно действующего школьного ученического совета,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников
событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, праздников, флешмобов.);
• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций;
• через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных
ситуаций в школе - службы медиации.
На уровне классов:
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (старост, командиров);
• через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Модуль «Профилактика и безопасность» реализуется через систему
классных часов, общешкольных мероприятий, индивидуальные беседы. Для каждого
класса разработан перечень классных часов в рамках данного модуля, представленный
в и индивидуальных планах воспитательной работы.
Для этого в образовательной организации используются следующие
формы работы:
− «Уроки доброты», классные часы, интерактивные игры для формирования
толерантного отношения друг к другу, умения дружить, ценить дружбу;
− Интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры общения
(коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое мнение,
отстаивать его, а также признавать свою неправоту в случае ошибки;
− Реализация интегрированной программы «Мой выбор», направленной на
позитивное отношение к ЗОЖ;
− Реализация программ дополнительного образования направленных на
формирование ценностного отношения к своему здоровью, расширение
представления учащихся о здоровом образе жизни формировать потребность в
соблюдении правил здорового образа жизни, о здоровом питании, необходимости
употребления в пищу. продуктов, богатых витаминами, о рациональном питании.
На индивидуальном уровне:
− Консультации, тренинги, беседы, диагностику.
− Выявление факторов, оказывающих отрицательное воздействие на развитие
личности и способствующие совершению им правонарушений.
− Помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной
самооценки, развитие познавательной и нравственно-эстетической и патриотической
культуры, в формировании навыков самопознания, развитии коммуникативных и
поведенческих навыков, навыков саморегуляции и др.

295

− Социально-психологические тестирования и мониторинги с целью раннего
выявления проблем.
− Психодиагностическое обследование ребенка: определение типа акцентуаций
характера, уровня познавательного развития, выявление интересов ребенка, уровня
тревожности, особенности детско-родительских отношений и др.
− Организация психокоррекционной работы
− Оказание помощи в профессиональном самоопределении.
Формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона воспитания
ребенка. Сегодня слабая подготовка младших школьников в вопросах безопасного
поведения в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, несоблюдение ими
правил дорожного движения и пожарной безопасности, пренебрежение правилами
личной гигиены и нормами здорового образа жизни в большинстве случаев являются
причиной несчастных случаев и гибели детей.
Процесс формирования опыта безопасного поведения у младших школьников
является важным этапом в развитии ребенка. Осуществление же данного процесса
воспитания будет более продуктивным при включении учеников младшего звена в
разнообразные формы внеклассной и учебной деятельности.
Профилактика наркомании, табакокурения, ПАВ
и формирование здорового образа жизни обучающихся
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
через губернаторскую программу «Антинарко». Основой должны стать рекрутинговые
мероприятия, реализующие идею популяризации различных видов спорта, спортивных
секций, ШСК, ВПК привлечения в них новых участников. Формула проста «Спортмодно!».
Профилактика злоупотребления ПАВ, сниффинга, снюсов, спайсов, насваи,
вэйпов направлена на формирование у детей навыков эффективной социальной
адаптации, гармонии развитой, здоровой личности, стойкой к жизненным трудностям
и проблемам идет посредством мероприятий и занятий:
- через реализацию занятий внеурочной деятельности «Я принимаю вызов»;
-проведение ежегодного психолого- психологического тестирования;
- участие в краевых операциях «Сообщи, где торгуют смертью», «Мак» и т.д.;
- волонтерских акциях, агитбригадах, конкурсах листовок и плакатов;
- всероссийских, региональных, муниципальных проектов, видеороликов.
Используется школьный кабинет «Антинарко», где просматриваются
видеоролики рекомендованные Министерством образования и науки Краснодарского
края с обязательным дальнейшим обсуждением специалистами ШВР (медсестры,
психолога, соц.педагога).
Профилактика экстремисткой деятельности и укрепление толерантности
Формирование позитивного отношения к представителям иных народов,
национальностей, рас, конфессий через совместное проведение командных
спортивных соревнований, туристических походов, трудовых десантов.
Проведение мероприятий, содействующих укреплению гражданского
единства и гармонизацию межнациональных отношений: фестиваль «Земля родных
людей», выставка народных костюмов, конкурс стихов и т.д.
Профилактика межнациональных и межконфессиональных конфликтов
посредством информирования и просвещения обучающихся о существующих
национальных обычаях, традициях, религиях: экскурсионное посещение храмов,
церквей, монастырей, мечетей.
Уважение к национальным и конфессиональным традициям через урочную
деятельность и внеурочную деятельность.

296

Использование ДОП «Гражданское население в противодействии
распространению идеологии терроризма».
Совместно с родителями на контроле вопрос «Контент-фильтрации на
компьютерах детей».
Профилактика детского дорожно- транспортного травматизма
Организация изучения ПДД и основ безопасного поведения на дорогах
реализуется через:
-краевую программу «Безопасные дороги Кубани»; используется для
организации профилактики данного направления мобильный городок школы,
наглядная агитация;
- в рамках краевых месячников безопасности, операций и всероссийских уроков
безопасности организуются и проводятся тематические классные часы, конкурсы,
практические занятия, встречи с сотрудниками ГИБДД.
Работа заключается не только в пропаганде правил дорожного движения, но и
практических занятиях на дороге, ЖД, соревнованиях ЮИД, чтобы показать, как
нужно правильно вести себя на дороге, избежать ДТП и остаться невредимым.
Сохранить свою жизнь и жизнь остальных участников движения. В работу активно
включаются родители. Они привлекаются для работы «родительских патрулей».
Следят за наличием светоотражающих элементов на портфелях или верхней одежде у
детей. В начальной школе совместно с обучающимися оформляют в дневнике
«Маршрут безопасности» по дороге в школу и домой.
Профилактика безнадзорности и правонарушений, формирование
законопослушного гражданина
Формирование законопослушного ученика (далее гражданина) строиться на
выполнении Закона Краснодарского края от 21 июля 2008 года № 1539-КЗ «О мерах по
профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в
Краснодарском крае».
Данного направления профилактической работы предполагает:
- проведение классных часов, бесед, проектов, агитбригад, анкетирования
обучающихся на правовую тематику;
- проведение инструктажей по ознакомлению и соблюдению «детского закона»,
как с обучающимися, так с их родителями;
-проведение ежедневного мониторинга посещения ОО;
- организация дополнительной занятости обучающихся как в учебный период, так
и в каникулярное время;
- освещение статей Закона 1539-КЗ на стендах школы, на баннерах и в дневниках
обучающихся.
Профилактическая работа реализуется через:
- комплексные мероприятия (классные часы, профилактические беседы,
«минутки безопасности», наглядные пособия, стендовую презентацию, конкурсы,
буклеты, памятки, инструктажи по технике безопасности, анкетирование, мониторинг
социальных сетей, социально-психологическое тестирование, викторины, круглые
столы, спортивные праздники, агитбригады);
-межведомственное взаимодействия с КДН и ЗП МО «Кущёвский район»,
Управлением по вопросам семьи и детства МО «Кущёвский район», ПДН ЛО МВД
России на станции Тихорецкая, ОПДН ОУУП и ПДН отдела МВД РФ по Кущёвскому
району, МУК «Районный исторический музей», ГБУЗ «Кущевская центральная
районная больница» Министерства здравохранения Краснодарского края.
Мероприятия по формированию жизнестойкости, профилактике буллинга,
жестокого обращения с несовершеннолетними
297

Обеспечение
психологической
безопасности
образовательной
среды,
предотвращение кризисных ситуаций, организации работы по выявлению детей,
склонных к рискованному, противоправному поведению, к действиям,
представляющим угрозу жизни и здоровья через проведение мониторинга
психоэмоционального состояния обучающихся, социометрии. Через школьную службу
медиации формировать у обучающихся психологических знаний в сфере общения и
конфликтологии, а также умений и навыков медиатора (независимого посредника в
разрешении споров и конфликтов).
Участникам образовательного процесса использовать в работе современные
технологии профилактики девиантного поведения обучающегося. Системой должно
стать ежегодное проведение родительского собрания «О недопущении применения
методов физического и психического насилия по отношению к обучающимся,
воспитанникам».
Важна своевременная информативность (информация о психологической
службе школы на сайте ОО и на информационных стендах, где так же распространена
информация о деятельности «Детского телефона доверия», кризисных горячих линий
Краснодарского края). Работает школьный «Детский телефон доверия», «Ящик
доверия».
Безопасность жизнедеятельности
«Безопасность жизнедеятельности» реализуется через систему классных
часов, общешкольных мероприятий, индивидуальных бесед, инструктажей по технике
безопасности. Для осуществления задуманного, в школьной копилке , в общей
доступности, сформирована папка с видео-уроками, беседами, памятками, играми для
каждого
возраста
детей.
Для каждого класса разработан перечень классных часов в рамках данного раздела,
представленный
в
индивидуальных
планах
воспитательной
работы.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
- классные часы , направленные на формирование безопасного образа жизни;
- проведение инструктажей с обучающимися по охране труда и технике
безопасности;
- проведение мероприятий в рамках дней/недель/декад/месячников (Месячник и декада
профилактики (октябрь и февраль), Месячник безопасности (сентябрь), неделя
правовых знаний и т.д.);
-профилактические беседы;
-профилактические акции;
-практические занятия.
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнёрства
предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
298

проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные
ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное
самоопределение,
позитивный
взгляд
на
труд
в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется
через:
• циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
• профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах
и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях и вузах;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в
мастер классах, посещение открытых уроков;
• индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
•освоение основ профессии через программу школьного курса «Человек и
профессия», а также в рамках профориентационных встреч- бесед со студентамикурсантами, студентами ВУЗов и СУЗов.
Вариантные модули.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение «РДШ»
(«Российское движение школьников») – это добровольное, самоуправляемое,
некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
• утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
299

подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава
выборных органов), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
Такими делами являются: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым
людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений,
помощь в благоустройстве территории данных учреждений); участие школьников в
работе на прилегающей к школе территории и другие;
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества
как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других;
• клубные встречи, заседания – формальные и неформальные встречи членов
детского общественного объединения для обсуждения вопросов управления
объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
• поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии
посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки интернет-странички
детского объединения в соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского
объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа
проводимых детским объединением дел);
• участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может
быть, как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.
Зарегистрирован Школьный спортивный клуб «Олимпиец» - общественная
организация учителей, родителей и учащихся. Основными функциями школьного
спортивного клуба являются:
обеспечение систематического проведения внеклассных физкультурноспортивных мероприятий с учащимися;
организация постоянно действующих спортивных секций;
проведение внутришкольных соревнований, товарищеских спортивных встреч
между классами и другими школами;
проведение широкой пропаганды физической культуры и спорта.
В школе с 2012 года действует волонтерское движение. Это участие
школьников в социально значимой деятельности на благо конкретных людей и
социального окружения. Волонтерство позволяет проявить такие качества, как
внимание, забота, милосердие, доброта, помогает развивать коммуникативную
культуру, умение общаться, сопереживать.
В школе действует волонтерский отряд «Доброе сердце». Воспитательный
потенциал реализуется:
на внешкольном уровне: посильная помощь, оказываемая школьниками
пожилым жителям станицы, экологические десанты в природу, акции по поздравлению
300

пожилых людей с праздниками, благотворительные акции, акция «Бессмертный полк»
9 мая и др.
на школьном уровне: проведение благотворительных ярмарок с оказанием
помощи нуждающимся детям, Весенняя Неделя Добра, Трудовые операции и
экологические десанты и др.
С 2022 года в школе реализуется программа социальной активности учащихся
начальных классов «Орлята России». Обучающиеся в течение учебного года смогут
принять участие в коллективных творческих делах разных направленностей и добиться
звания «Орленок» в 7 треках.
В июне 2022 года зарегистрирован Театр юного зрителя «Краски детства».
Деятельность ТЮЗ «Краски детства» ориентирована на всестороннее развитие ребёнка,
его неповторимую индивидуальность и одновременно приучает его считаться и
свободно
общаться
с
окружающими
его
людьми.
Занятия сценическим словом и сценическим движением помогают в приобретении
навыков публичного поведения, взаимодействия детей друг с другом, совместной
работы и творчества, что напрямую соответствует одной из задач воспитания –
социализации обучающихся. Эти занятия дают толчок к выравниванию эмоциональноволевой сферы детей, воспитанию положительных качеств личности (дружелюбию,
дисциплинированности, коллективизма), прививает эстетический вкус.
С 2008 года в школе функционирует школьный музей «Содружество».
Школьный музей является эффективным средством воспитания подрастающего
поколения. Музейное пространство является творческой самореализации, инициируют
личностно ориентированное воспитание и образование, является маленьким
исследовательским центром по сохранению, возрождению и развитию локальных
культурно-исторических традиций, участвует в диалоге поколений и культуры.
Школьный музей является инструментом гражданская-патриотического и духовнонравственного воспитания, профессионального и личностного самоопределения
обучающихся, выступает хранителем традиций. На базе школьного музея действует
музейный клуб «Поиск», основным направлением которого является сбор информации
о выдающихся выпускниках школы, земляках, участвующих в военных событиях
прошлого века, истории памятников и захоронений на территории нашего района.
Группа «Поиск» занимается систематизированием собранной информации и
оформлением её для композиций музея. Ребята так же принимают участие в освещении
своей работы и проведении отчетных собраний перед учащимися школы, помогают
проводить экскурсии, ухаживают за памятниками, находящимися в районе школы.
С 2016 года в нашей школе начало действовать Всероссийское военнопатриотическое движение «Юнармия», целью которого является развитие системы
военно- патриотического воспитания подрастающего поколения. Основной упор при
этом делается на юнармейскую подготовку подростков во внеурочное время, выходные
и каникулярные дни, организацию военно- спортивных оздоровительных лагерей.
Отряд постовиков создан на базе МАОУ СОШ №1 им. Н.И. Кондратенко
30.05.2016г. Деятельность отряда регламентируется положением о порядке несения
Почетного караула у Вечного огня (Пост №1), календарным планом работы. Пост №1
является проектом, реализация которого направлена на создание условий для
присвоения подросткам и молодежи гражданских и патриотических ценностей через
сохранение военно-патриотических традиций. Работа Поста №1 включает в себя ряд
направлений деятельности, охватывающих широкий спектр системы патриотического
воспитания в целом:
1. Подготовка обучающихся к несению Почетного наряда на Посту №1
2. Несение Почетного наряда на Посту №1

301

3. Подготовка и проведение школьных мероприятий патриотической
направленности
Во время нахождения ребят на Посту №1 с ними проводятся ряд мероприятий
патриотической направленности: строевая, огневая и тактическая подготовка, беседы,
направленные на формирование активной гражданской позиции.
В школе не первый год функционируют классы и группы казачьей
направленности. Возрождение казачества, неразрывно связанное с возрождением
России и православной веры - непростой исторический процесс. Сделано
немало, и многое еще предстоит совершить для дальнейшего развития
самобытной казачьей культуры. Среди многих дел, совершаемых во благо казачества и
отечества, одно более других содействует духовному возрождению - воспитание
казачат.
Для функционирования детских общественных организаций в школе
создан Центр детских инициатив, где обучающиеся смогут создавать и
реализовывать собственные внеклассные проекты, а педагоги — проводить
классные часы и иную внеурочную деятельность.
Центр детских инициатив – это центральное место детского объединения, штаб
ребят, место встреч, сборов, рабочее место Советника директора по воспитательной
работе. Это комната должна быть такой, где ребята будут чувствовали себя комфортно,
уютно и даже немного хозяевами, ведь недаром она называется комнатой детских
инициатив. И именно оформление призвано помочь в этом.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами
средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
разновозрастный редакционный совет обучающихся, состоящих из учеников
ШУС и консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через
школьное радио) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления;
медиацентр школы- созданный из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, вечеров,
дискотек;
школьная интернет-группа – разновозрастное сообщество обучающихся
и педагогических работников, поддерживающее интернет-сайт школы
и соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения
внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы
и организации горячей линии на сайте школы, где обучающиеся, педагогические
работники и родители могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
участие школьников в конкурсах школьных медиа;
школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы,
осуществляется монтаж познавательных, документальных, анимационных,
художественных фильмов, с акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое
просвещение аудитории;
участие обучающихся в региональных или всероссийских конкурсах школьных
медиа.
302

Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерна стабильность состава. Все
педагоги — специалисты с большим опытом педагогической деятельности.
Профессионализм педагогических и управленческих кадров имеет решающую роль в
достижении главного результата – качественного и результативного воспитания.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на
повышение квалификации педагогов в сфере воспитания, организацию научнометодической поддержки и сопровождения педагогов с учетом планируемых
потребностей образовательной системы ОУ и имеющихся у самих педагогов
интересов. Педагоги регулярно повышают педагогическое мастерство через:
-курсы повышения квалификации;
- регулярное проведение и участие в семинарах, вебинарах, научнопрактических конференциях;
- изучение научно-методической литературы;
- знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.
Ведется работа школьного методического объединения классных
руководителей.
Кадровый состав школы: директор школы, заместитель директора по
воспитательной работе, заместитель директора по учебно-воспитательной работе,
советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями, классные руководители, педагоги – предметники.
Нормативно-методическое обеспечение
Школьные нормативно-правовые акты по вопросам воспитательной
деятельности
Устав школы
Локальные акты:
 Положение об Ученическом самоуправлении
 Положение о методическом объединении классных руководителей
 Положение о содействии деятельности общественных объединений
обучающихся, родителей (законных представителей несовершеннолетних
обучающихся), осуществляемой в ОО и незапрещенной законодательством РФ
 Положение о внеурочной деятельности
 Положение о спортивном клубе
 Положение о волонтерском движении
 Положение о классном руководстве
 Положение о предупреждении правонарушений среди обучающихся
 Положение о Совете по профилактике правонарушений среди обучающихся
 Положение о правилах поведения обучающихся
 Положение о порядке посещения обучающимися мероприятий, не
предусмотренных учебным планом
 Положение по использованию и включению в процесс обучения и воспитания
государственных символов РФ
 Положение о первичном отделении РДШ
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями

303

Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями
с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность; максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Поощрения
выносятся за достижения в области творческой, интеллектуальной, общественной и
спортивной деятельности.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении через сайт школы, социальные сети) проведение награждений на
еженедельной общешкольной линейке);
- соответствия процедур награждения укладу жизни школы, специфической
символике, выработанной и существующей в укладе школы (вручение
благодарностей, грамот, дипломов, поощрительных подарков производится в
торжественной обстановке, на праздничных мероприятиях, возможно в присутствии
родительской общественности, педагогов-наставников награждаемых);
- прозрачности правил поощрения, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
- сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать

304

межличностные противоречия между
обучающимися, получившими
награду и не получившими ее);
- привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- награждение благодарностями за активное участие в волонтерских и др.
акциях;
- награждение грамотами за победу или призовое место с указанием уровня
достижений обучающихся в конкурсах рисунков, плакатов, исследовательских работ,
проектов, спортивных соревнованиях и т.п.
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся
благодарственными письмами за хорошее воспитание детей и оказанную поддержку в
проведении школьных дел.
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной
жизненной позиции обучающихся и социальной успешности, как рейтинг —
размещение имен обучающихся или названий групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чём- либо.
Обучающимися начальной школы ведется портфолио. Обучающиеся
собирают (накапливают) артефакты, фиксирующие и символизирующие их
достижения, личностные или достижения в группе, участие в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ, участвовавших в
конкурсах и т.д.).
Анализ воспитательного процесса
Самоанализ организуемой в МАОУ СОШ № 1 им. Н.И. Кондратенко
воспитательной работы осуществляется по выбранным самим ОУ направлениям и
проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и
последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в МАОУ СОШ № 1 им. Н.И. Кондратенко, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных - таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения
и отношений между школьниками и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного
305

развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие школьников - это результат как социального воспитания (в котором школа
участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации, и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса могут быть следующие.
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерии, по которым изучается динамика процесса социализации и воспитания
учащихся:
1.
Положительная динамика - увеличение значений показателей
социализации и воспитания обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению
с результатами контрольного этапа исследования (диагностического).
2.
Инертность положительной динамики - отсутствие положительной
динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
социализации и воспитания учащихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа.
3.
Устойчивость
(стабильность)
исследуемых
показателей
на
интерпретационном и контрольном этапах исследования. Устойчивость исследуемых
показателей является одной из характеристик положительной динамики процесса
воспитания и социализации учащихся.
Причиной инертности положительной динамики и появления тенденций
отрицательной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся является
несоответствие содержания, методов воспитания и социализации, учащихся
возрастным особенностям развития личности, формальное отношение преподавателей
и неблагоприятный психологический климат. Осуществляется анализ классными
руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с
последующим обсуждением его результатов на заседании методического классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития, обучающихся являются педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в ОУ
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающимися и их
родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости
- их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании

306

методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете
МАОУ СОШ № 1 им. Н.И. Кондратенко.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством проводимых основных школьных дел;
- качеством проводимых внешкольных мероприятий;
- качеством организации предметно- пространственной среды;
- качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством проводимой в школе профилактической работы;
- качеством социального партнерства;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством
функционирующих
на базе школы
детских
общественных объединений;
- качеством работы школьных медиа.
Итогом самоанализа организуемой в МАОУ СОШ № 1 им. Н.И. Кондратенко
воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми
предстоит работать педагогическому коллективу.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НОО
Учебный план МАОУ СОШ № 1 им. Н.И.Кондратенко разработан
обеспечивает реализацию требований ФГОС НОО, определяет общие рамки отбора
учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности. В качестве Учебного плана взят Федеральный учебный
план ВАРИАНТ 1.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациям,
реализующих ООП HOO, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.

307

Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной
динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение
дня должен соответствовать действующим санитарным правилам и нормативам. Во
время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом
обязательных для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, может быть использовано на увеличение учебных часов,
отводимых на изучение отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающих углублённое изучение учебных
предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих
этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом выбора
участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности
из перечня, предлагаемого образовательной организацией. Осуществляется в
формах, отличных от урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения театров,
музеев, проведение общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации.
Образовательные организации предоставляют обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на развитие обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации ООП HOO определяет организация,
осуществляющая образовательную деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации. Реализация индивидуальных учебных планов,
программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается
при определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки
обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования,
направляемых на реализацию ООП HOO.
Продолжительность учебного года при получении НОО составляет 34 недели, в 1
классе - 33 недели.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года (в третьей четверти)
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
во 2-4 классах – 40 мин, обучение в 1-ых классах осуществляется с соблюдением
следующих дополнительных требований:
— используется «ступенчатый» режим обучения: в сентябре, октябре – по 3 урока
308

в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока в день по 35 минут
каждый, в январе – мае – по 4 урока в день по 40 минут каждый; один раз в неделю
допускается – 5 уроков, за счет урока физической культуры;
— учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену;
— обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и
домашних заданий.
Федеральный учебный план является ориентиром при разработке учебного
плана образовательной организации, в котором отражаются и конкретизируются
основные показатели учебного плана:
- состав учебных предметов;
- недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам и учебным предметам;
- максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся;
- максимальная нагрузка с учётом деления классов на группы;
- план комплектования классов.
При реализации 1 варианта федерального учебного плана количество часов на
физическую культуру составляет 2, третий час рекомендуется реализовывать
образовательной организацией за счет часов внеурочной деятельности и (или) за счёт
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
образовательной программы, в соответствии с порядком, установленным
образовательной организацией.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса
не должен превышать продолжительности выполнения 1 час — для 1 класса, 1,5 часа
— для 2 и 3 классов, 2 часа — для 4 класса. Образовательной организацией
осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания учеников
каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно- эпидемиологическими требованиями.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального
общего образования (до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учётом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей
образовательной организации.
Учебный план начального общего образования муниципального автономного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 1 имени
Н.И. Кондратенко муниципального образования Кущевский район (далее - учебный
план) для 1-4 классов, реализующих основную образовательную программу
начального общего образования, соответствующую ФГОС НОО сформирован в
соответствии со следующими основными федеральными нормативными
документами:
 Федеральным Законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 мая 2021 г. № 286 (далее - ФГОС НОО-2021);
 Федеральной образовательной программой начального общего образования,
утверждённой приказом Минпросвещения России от 18.052023 г. № 372 (далее ФОП
309

НОО);
 Приказом Минпросвещения России от 22.03.2021 г. № 115 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - общеобразовательным программам
начально общего, основного общего и среднего общего образования»;
 Универсальные кодификаторы распределённых по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы по
уровням общего образования и элементов содержания по учебным предметам для
использования в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования, одобренные решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (далее - ФУМО) (протокол от 12.04.2021г.
№1/21), подготовленные Федеральным государственным бюджетным научным
учреждением "Федеральный институт педагогических измерений" и размещенные
на сайте https://fipi.ru/metodicheskaya-kopilka/univers-kodifikatory-oko;
 Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении Санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (далее – СП
2.4.3648-20);
 Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении Санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (далее
– СанПиН 1.2.3685-21);
 Приказа Минпросвещения России от 21 сентября 2022 г. № 858 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного
срока использован исключенных учебников» (далее – Федеральный перечень
учебников);
 Приказа Минпросвещения России от 9 июня 2016 г. № 699 «Об утверждении
перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования».
Особенности и специфика образовательной организации
Школа имеет статус учреждения –автономного
тип- общеобразовательное учреждение
вид – общеобразовательная школа
организационно-правовая форма – муниципальное учреждение.
Организовано обучение в группах казачьей направленности в 4 «В» и 4 «Г» кассах.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений:
- в 1-3 классах 1 час в неделю отводится на реализацию всероссийского проекта
«Самбо в школу» и осуществляется в рамках 3-го урока учебного предмета
«Физическая культура».
Деление классов на группы
Деление классов на группы осуществляется во 2-3-х классах при изучении
английского языка.

310

Таблица-сетка часов учебного плана МАОУ СОШ № 1 им. Н.И. Кондратенко
для 1-2-х классов, реализующих ФГОС НОО-2021 на 2023-2024 учебный год (5дневная учебная неделя)

Предметные области Учебные
предметы
классы
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литературное чтение Литературное чтение
Иностранный язык
Иностранный язык
(английский)
Математика и
Математика
информатика
Обществознание и
Окружающий мир
естествознание
(Окружающий мир)
Основы
Основы религиозных
религиозных
культур и светской
культур и светской
этики
этики
Искусство
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая
Физическая культура
культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка,
СанПиН 1.2.3685-21

311

Количество часов в
неделю
I
II
III
IV

Всего
часов

5
4
-

5
4
2

5
4
2

5
4
2

20
16
6

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

-

-

-

1

1

1

1

1

1

4

1
1
3

1
1
3

1
1
3

1
1
2

4
4
11

21
0

23
0

23
0

23
0

90
0

33
693
21

34
782
23

34
782
23

34
782
23

135
3039
90

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график МАОУ СОШ № 1 им. Н.И.Кондратенко
разработан на основе федерального
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Каждая образовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 25 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
312

предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть — 8 учебных недель (для 1-4 классов);
II четверть — 8 учебных недель (для 1-4 классов);
III четверть — 10 учебных недель (для 2-4 классов), 9 учебных недель (для 2-4
классов);
IV четверть — 8 учебных недель (для 1-4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенниеканикулы) — 10 календарных дней (для 1-4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) — 10календарных дней (для 1-4 классов);
дополнительные каникулы — 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) —9 календарных дней (для 1-4классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) — не менее 8 недель.
Режим функционирования образовательной организации
Учебный год в муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 1 имени Н.И. Кондратенко муниципального
образования Кущевский район начинается 01.09.2023 и заканчивается 25.09.2024.
Продолжительность учебного года:
классы

уч. год

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

1 классы

33 уч.
недели

8 недель
(01.09.23 г.27.10.23 г.)

8 недель
(7.11.23 г.29.12.23 г.)

7 недель
(01.04.24 г.25.05.24 г.)

2-4 классы

34 уч.
недели

8 недель
(01.09.23 г.27.10.23 г.)

8 недель
(7.11.23 г.29.12.23 г.)

10 недель
(09.01.24 г.09.02.24 г
19.02.202422.03.2024 г.)
11 недель
(09.01.24 г.22.03.24 г.)

7 недель
(01.04.24 г.25.05.24 г.)

Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней, летом
— не менее 8 недель. Для первоклассников предусмотрены дополнительные
недельные каникулы в середине третьей четверти.
- Каникулы
Осенние каникулы – с 28 октября по 6 ноября включительно (10 дней);
Зимние каникулы – с 30 декабря по 8 января включительно (10 дней);
Весенние каникулы – с 23 марта по 31 марта включительно (9 дней).
Дополнительные каникулы для первоклассников устанавливаются с 10 февраля по 18
февраля 2024 года (9 дней).
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1
классе - 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа .
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
 для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5 уроков,
за счет урока физической культуры;
 для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы

313

наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание
уроков включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале
трудности либо со средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в
большем количестве, чем в остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в
середине учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет
40 минут, за исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
 учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену;
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35
минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый). в середине учебного
дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут;
Расписание звонков :
1 а,б,в,г классы
1 четверть
сентябрь
октябрь
1 урок 8.00 –
1 урок 8.00 –
8.35
8.35
2 урок 8.55 –
2 урок 8.55 –
9.30
9.30
динамическая
динамическая
пауза 9.40–
пауза 9.40–
10.20
10.20
3 урок 10.30 –
3 урок 10.30 –
11.05
11.05
вн.занятие 11.35
– 12.10

2-4 а,б,в,г классы
2 четверть

2 полугодие

1 урок 8.00 –
8.35
2 урок 8.55 –
9.30
динамическая
пауза 9.40–
10.20
3 урок 10.30 –
11.05
4 урок 11.15 –
11.50
вн.занятие 12.20
– 12.55

1 урок 8.00 –
8.40
2 урок 9.00 –
9.40
динамическая
пауза 10.00 –
10.40
3 урок 11.00 –
11.40
4 урок 12.00 –
12.40
5 урок 12.50 –
13.30 (по
средам)
вн.занятие 13.10
– 13.50 (все дни
кроме среды)

1 урок 8.00 – 8.40
2 урок 9.00 – 9.40
3 урок 10.00 – 10.40
4 урок 11.00 – 11.40
5 урок 12.00 – 12.40
6 урок 12.50 – 13.30
вн.занятие 14.00 –
14.40

Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) – 20 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной Гигиеническими нормативами.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра.

314

3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НОО
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность,
направленная на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы (личностных, метапредметных
и предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы. В зависимости от конкретных условий
реализации основной общеобразовательной программы, числа обучающихся и их
возрастных особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся
разных классов в пределах одного уровня образования.
Формы внеурочной деятельности в МАОУ СОШ № 1 им. Н.И.Кондратенко
предусматривают активность
и самостоятельность обучающихся, сочетают
индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий режим занятий
(продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся,
315

проектную и исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики),
экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры и другое.
Один час в неделю в понедельник на первом уроке в МАОУ СОШ № 1 им.
Н.И.Кондратенко отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
«Разговоры о важном должны направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного
и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
В целях реализации плана внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 1 им.
Н.И.Кондратенко использует ресурсы других организаций: ДЮСША, ДДТ,
Музыкальная школа.
Внеурочная деятельность организуется по 5 направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительному,
духовно-нравственному,
социальному,
общеинтеллектуальному, общекультурному) в течение четырех лет обучения,
учитывает индивидуальные потребности обучающихся, через такие формы, как
экскурсии, клубы, мастерские, студии, кружки, секции, круглые столы, конференции,
диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и
научные исследования, общественно - полезные практики.
1) Спортивно-оздоровительное направление во 1-3-х классах реализуется через секцию
«Подвижные игры», во 4 «В», 4 «Г» классах - через секцию «Казачьи спортивные игры»
и в 4 «А» и 4 «Б» классах через секцию «Самбо». Ведущая форма деятельности –
игровая, командная.
2) Духовно – нравственное направление в этом учебном году во всех классах начальной
школы будет реализовываться через кружок «Разговоры о важном». В классах казачьей
направленности через работу кружков «ОПК» и «История и культура кубанского
казачества» в 4 «В», 4 «Г», где поможет освоить обучающимся нормы нравственного
отношения к миру, людям, самим себе. Через работу кружка «Истоки воинской
доблести» в 1-3 классах и 4 «А», 4 «Б» класса. Целью данного направления является
повышения эффективности патриотического воспитания.
3) Общеинтеллектуальное направление реализуется через программу внеурочной
деятельности «Математическая грамотность» в 1-4-х классах, через клуб «Шахматы»в 1-4 классах, и кружки «Финансовая грамотность» и «Читательская грамотность» во
всех классах начальной школы. Кружки направлены на развитие интеллектуальных
способностей. Соотношение двигательно-активной и статической формы этих
программ составляет 50%/50%.
4) Общекультурное направление представлено следующими программами: «Юные
инспектора дорожного движения» 1-4 кл., кружка «Песенная культура кубанского
казачества (1-4 кл.) и кружок «Театр юного зрителя «Краски детства», который
поможет освоить обучающимся нормы нравственного отношения к миру, людям,
самим себе и «Кубановедение» в 1-4 классах, которая реализует направление
кубановедение.
5) Социальное направление реализуется через программу: «Мир профессий» в 1-4 кл.,
316

направленная на ранее профориентирование учащихся и кружка «Путешествие от
родного порога» в 1-4 кл., через который реализуется направление краеведческий
туризм.
4. Внеурочная деятельность в классах казачьей направленности (4 «В», 4 «Г»)
организуется по 5 направлениям развития личности (спортивно-оздоровительному,
духовно-нравственному, социальному, общеинтеллектуальному, общекультурному) в
течение четырёх лет обучения учитывает индивидуальные потребности обучающихся,
через такие формы как экскурсии, клубы, мастерские, студии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно - полезные практики.
1) Спортивно-оздоровительное направление реализуется через секцию «Казачьи
спортивные игры». Ведущая форма деятельности – игровая, командная.
2) Духовно – нравственное направление реализуется через работу кружка «ОПК» и
кружка «История и культура кубанского казачества», поможет освоить обучающимся
нормы нравственного отношения к миру, людям, самим себе.
3) Общеинтеллектуальное направление представлено через программы внеурочной
деятельности «Финансовая грамотность», «Читательскую грамотность» и кружок
«Шахматы», направленные на формирование представления о мужестве, долге, чести,
ответственности, нравственности.
4) Общекультурное направление представлено следующими программами: «Юные
инспектора дорожного движения» и кружком «Песенная культура кубанского
казачества», кружком «Театр юного зрителя «Краски детства», который направлен на
развитие познавательных интересов, на изучение культуры родного края, освоение
местной исполнительской манеры.
5) Социальное направление реализуется через программу: «Мир профессий», на ранее
профориентирование учащихся, кружком «От родного порога».
5. Для реализации внеурочной деятельности программы курсов предполагают
проведение регулярных еженедельных внеурочных аудиторных и внеаудиторных
занятий с учащимися.
Занятия организованы в виде классных и межклассных, и межпараллельных групп.
Кружки «От родного порога» и «Мир профессий» предполагает организацию и
проведение занятий крупными блоками - «интенсивами» (тематические дни в школе в
каникулярное время, походы, экспедиции, экскурсии, культпоходы в театры, музеи,
концертные залы, галереи, экскурсии по историческим местам, знакомство с
профессиями на предприятиях, при подготовке к тематическим праздникам,
предметным неделям на уровне класса, школы и т.д.) во время выходных дней,
осенних, зимних, дополнительных, весенних каникул.
Реализация направления работы с одаренными осуществляется через занятия кружков
«Финансовая грамотность», «Читательская грамотность».
Обучение шахматам в школе проводится через клуб «Шахматы», который проводится
в разновозрастных группах на всех уровнях обучения.
Проект «Орлята России» реализуется через комплекс воспитательных мероприятий
(удовлетворение социальных интересов и потребностей обучающихся, на
педагогическое
сопровождение
деятельности
социально
ориентированных
ученических сообществ, детских общественных объединений, органов ученического
самоуправления, на организацию вместе с детьми комплекса совместных дел
воспитательной направленности) в рамках плана воспитательной работы.
ТАБЛИЦА-СЕТКА ЧАСОВ

плана внеурочной деятельности для 1 - 4-х классов,
317

реализующих федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования на 2023 – 2024 учебный год
Направ
ление
внеуроч
ной
деятель
ности

Наименование курса
внеурочной
деятельности

Количество часов в неделю по классам
I
А

II
Б

В

Г

А

III
Б

В

А

Б

IV
В

Г

общекультурное

общеинтеллектуальное

социальное

спортивнодуховно-нравственное оздоровительное

Секция «Самбо»
Секция «Подвижные
игры»
Секция «Казачьи
спортивные игры»
Кружок «Истоки
воинской доблести»
Кружок «ОПК»
Кружок « История и
культура кубанского
казачества»
Кружок «Разговоры о
важном»
Кружок «Мир
профессий»
Кружок
«Путешествие от
родного порога»
(интенсив)
Кружок
«Математическая
грамотность»
Кружок «Финансовая
грамотность»
Кружок
«Читательская
грамотность»
Клуб «Шахматы»
Клуб «Юные
инспекторы
дорожного
движения»
Кружок «Песенная
культура кубанского
казачества»
Кружок «Театр
юного зрителя
«Краски детства»
Кружок
«Кубановедение»

итого
Всего (по классам):

А

Б

В

Г

1

1

0,5

0,5

0,5

0,5

1

1

1

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0,5

1

1

1

1

1

1

1

0,5

1

1

1

1

1

1

1

1

0,5

1

1

1

0,5

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

10

10

10

1
1

1
1

1
1

0,5

0,5

0,5

0,5

1
10

1
10

10

10

10

150

318

1
1

1
10

10

10

1
10

10

10

10

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы разработан на основе федерального
плана воспитательной работы и содержит все мероприятия федерального плана.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть
реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным
планом воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной
рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной
образовательной программы, а также возрастных физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Сентябрь:
319

1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный
день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) — День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля:
День памяти
о
россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
320

27 июня: День молодежи.
8 июля: День семьи, любви и верности. Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы
МАОУ СОШ №1 им. Н.И. Кондратенко
на 2023-2024 учебный год
1-4 класс
2023 год- Год педагога и наставника
Мероприятия

Класс
ы

Дата

Модуль «Урочная деятельность»
Проведение бесед с обучающимися о нормах 1-4
В течение
поведения на уроке, о принципах учебной
года
дисциплины и самоорганизации
Проведение бесед о правилах общения со 1-4
В течение
старшими (педагогическим работниками) и
года
сверстниками
Разъяснительные
беседы
о
правильном 1-4
Весь период
использовании и изучении официальных
(1 раз в
символов России, Кубани, Кущевского района.
четверть)
Неделя кубановедения
1-4
11.09-15.09

Ответственные

Отме
тка
об
испол
нении

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Котова В.А.,
учителя нач.школы
Школьный этап предметных олимпиад
2-4
По
отд. Зав. Предметными
Плану
кафедрами
Всероссийские открытые уроки ОБЖ
1-4
01.09
Классные
В течение руководители
года
Всероссийский проект «Киноуроки в школах 1-4
В течение Классные
России»
года
руководители
Модуль «Внеурочная деятельность»
Формирование групп обучающихся для занятий 1-4
До
Классные
внеурочной деятельностью
10.09.2023
руководители
Курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности
«История и культура кубанского казачества»
4в,г
Еженедельн Лапшина Е.В.
о
по Давиденко Н.Н.
расписанию
«Разговоры о важном»
1-4
Еженедельн Классные
о
по руководители
понедельни
кам

321

«Истоки воинской доблести»

1-4

Еженедельн Руководитель
о
по кружка
расписанию
Курсы, занятия духовно-нравственной направленности по
религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому
краеведению
«ОПК»
4в,г
Еженедельн Лапшина Е.В.
о
по Давиденко Н.Н.
расписанию
Курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности
«Мир профессий»

1-4

«Театр юного зрителя «Краски детства»

1-4

«Путешествие от родного порога»

1-4

«Казачьи спортивные игры»

4 в,г

Еженедельн Руководитель
о
по кружка
расписанию
Курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров:

Еженедельн Теллы Н.К.
о
по
расписанию
«Песенная культура кубанского казачества»
1-4
Еженедельн Каменюкина Е.Л.
о
по
расписанию
Курсы, занятия туристско-краеведческой направленности
Еженедельн Руководитель
о
по кружка
расписанию
«Кубановедение»
1-4
Еженедельн Руководитель
о
по кружка
расписанию
Курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности

«Самбо»

Еженедельн Лапшина Е.В.
о
по Давиденко Н.Н.
расписанию
1, 4 Еженедельн Глебов Э.А.
а,б
о
по
расписанию
«Часы духовности»

Часы духовности (в рамках «Уроков мужества»

Каждая
4 Классные
неделя
руководители
месяца
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
1-4

Модуль «Классное руководство»
Информационные пятиминутки

1-4

Уроки мужества («Истоки воинской доблести»)

1-4

322

Еженедельн
о
по
расписанию
В течение
года

Классные
руководители
Классные
руководители

Еженедельные линейки с поднятием и спуском 1-4
флагов
России,
Краснодарского
края,
Кущевского района
Контроль
за
посещаемостью
учебных,
внеурочных и дополнительных занятий
Посещение семей вновь набранных классов (1-е),
обучающихся вызывающих тревогу, состоящих
на всех видах профилактического учета
Тематический классный час «День Единения и
Согласия»
Тематические классные часы по духовнонравственному воспитанию: «Как научиться
жить без драки»
Тематические классные часы: «День памяти
жертв Холокоста»
Тематический классный час по теме:
«Мужчины моей семьи – защитники Родины»
Тематические классные часы
нравственному воспитанию

по

1-4
1-4

1-4
1-4

1-4
1-4

духовно- 1-4

Составление социальных паспортов семей 1-4
учащихся школы по категориям. Выявление
детей, относящихся к категории «группы риска»,
находящихся в трудной жизненной ситуации,
социально-опасном положении.
Оформление ученических билетов, дневников 1-4
обучающихся (вклеивание памяток по ТБ)
Социометрия классных коллективов (1 классы с 1-4
декабря )
Игры и занятия
коллективов

на

сплочение

классных 1-4

По
Классные
понедельни руководители
кам в 7.50,
пятница
Весь период Классные
руководители
Весь период Классные
руководители
23.1027.10.2023
13.1117.11.2023

Классные
руководители
Классные
руководители

22.0126.01.2024
12.0216.02.2024

Классные
руководители
Классные
руководители

01.0405.04.2024
13.0517.05.2024
01.098.09.2023

Классные
руководители

01.0915.09.2023
Сентябрь
Декабрь
Март
май
Постоянно

Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители

Классные
руководители

Модуль «Основные школьные дела»
Сентябрь- «Золотая слава Кубани»
День Знаний.
1.Торжественная линейка
2. Всероссийский урок ОБЖ
3. Урок Знаний

1 -4

01.09.2023

Посвящение в первоклассников в юные 1
пешеходы
День солидарности в борьбе с терроризмом, День 1-4
окончания Второй мировой войны
Торжественные мероприятия ко Дню рождения 1-4
Краснодарского края.

18.09.2023

323

04.09.2023
04.0915.09.2023

Зам. директора по
ВР
Степанова Ю.В.
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Мероприятия месячника «Безопасная Кубань»

1-4

С 19.09.2023 Классные
руководители
сентябрь
Педагог-психолог

Проведение мониторинга психоэмоционального 1-4
состояния обучающихся
Октябрь – «Юность Кубани против наркотиков»
Мероприятия месячника «Безопасная Кубань»

1-4

День учителя
1-4
1.Подготовка стенгазет «Дорогим учителям»
2.Подготовка выступлений
Международный
день
пожилых
людей 1-4
(поздравления с праздником, подготовка
сувениров, сладких подарков)
Международный день музыки

1-4

День гражданской обороны

1-4

День защиты животных

1-4

Информационные пятиминутки «День отца»

1-4

Международный день школьных библиотек

1-4

До
19.10.2023
к 1.10.2023

Классные
руководители
Ст.вожатые
Классные
руководители
01.10.2023
Ученический совет
Полякова А.В.
Классные
руководители
01.10.2023
Ученический совет
Полякова А.В.
Классные
руководители
04.10.2023
Классные
руководители
04.10.2023
Классные
руководители
9-13.10.2023 Классные
руководители
25.10.2023
Новоселова Е.А.

Всероссийский урок безопасности в сети 1-4
Интернет
День памяти жертв политических репрессий
1-4

2327.10.2023
2327.10.2023
Ноябрь- «Материнское счастье»

День народного единства (в рамках каникул)

1-4

Классные
руководители
Классные
руководители

01.1105.11.2023
08.11.2023

Классные
руководители
Классные
руководители
Полякова А.В.
Классные
руководители

27.111.12.2023

Классные
руководители

27.111.12.2023

Классные
руководители

День памяти погибших при исполнении 1-4
служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России
Декада «Материнское счастье»
1-4
20.11Единый классный час: «Главное слово в любом
24.11.2023
языке» (посвященный Дню матери и Дню матери
казачки)
День Государственного герба Российской 1-4
30.11.2023
Классные
федерации
руководители
Декабрь- «Здоровье и успех в подарок Кубани»
Мероприятия, посвященные декаде инвалидов
1-4
Тематические классные часы по духовнонравственному воспитанию:
«Люди так не делятся»
Внеклассные занятия «День Неизвестного 1-4
Солдата»

324

Информационные пятиминутки «Битва за 1-4
Москву. Международный день добровольцев»
Информационные
пятиминутки
«День 1-4
Александра Невского»
Уроки мужества «День Героев Отечества»
1-4

05.12.2023

Классные
руководители
06.12.2023
Классные
руководители
08.12.2023
Классные
руководители
Информационные пятиминутки «День прав 1-4
4-8.12.2023 Классные
человека»
руководители
Единый урок Права «Конституция РФ о 1-4
12.12.2023
Классные
межэтнических отношениях»
руководители
Подготовка к выставке: «Крещенские встречи»
1-4
Весь период Ильенко Т.В.
Каменюкина Е.Л.
День утверждения трех ФКЗ: о Государственном 1-4
25.12.2023
Классные
флаге, гербе и гимне России
руководители
Классные часы «День спасателя»
1-4
25Классные
29.12.2023
руководители
КТД «Новогодний калейдоскоп»
1-4
29.12Степанова Ю.В.
31.12.2023
Полякова
А.В.,
Лапшина
Е.В.,
Лелькина
Е.В.
Классные
руководители
Январь – «Кубань православная»
Рождественская неделя

1-4

03.0107.01.2024

Открытие месячника военно-патриотической и 1-4
спортивно-массовой работы
1.Выставка рисунков, поделок, фото
Конкурс песни патриотического содержания 1-4
«Песня в солдатской шинели»

24.01.2024

Конкурс чтецов стихотворений
«Строка, оборванная пулей» классы

22.0126.01.2024
(по отд.
плану)
26.01.2024

4

По
отдельному
плану

Классные
руководители
руководители
клубов и кружков
Классные
руководители
Ст.вожатые
Учитель
музыки
Лелькина Е.В.
Чернокнижников
Ю.В.
Учителя русского
языка и литературы

Единый урок мужества «День снятия блокады 1-4
Классные
Ленинграда». Акция «Блокадный хлеб»
руководители
Февраль – «Кубань- край ратной и доблестной славы»
Информационные пятиминутки «День воинской 1-4
славы России. 80 лет со дня победы Вооруженных
сил СССР над армией гитлеровской Германии в
1943 году в Сталинградской битве»
Акция «Цветы и порох». Операция «Листовка». 1-4
Школьный
конкурс
листовок:
«День
освобождения ст. Кущевской от немецкофашистских захватчиков»
325

02.02.2024

Классные
руководители

02.02.
21-22.02

Классные
руководители

Акция «Рассвет», посвященная освобождению ст. 1-4
Кущевской
День российской науки
1-4

02.02.2024

Конкурс строя и песни

1-4

12.02-16.02

Акция «Ветеран живет рядом»
(поздравление вдов участников ВОВ)

1-4

12.02-16.02

Акция «Дети – воинам защитникам Отечества» 1-4
в/ч 19104
1-4

12.02-16.02

08.02.2024

12.02-16.02

Акция «Письмо в армию»
День памяти о россиянах, исполнявших 1-4
служебный долг за пределами Отечества
Спортивные казачьи игры «Казачьи потешки»
1

15.02.2024

Международный день родного языка

21.02.2024

1-4

Закрытие месячника военно- патриотической 1-4
работы. День защитника Отечества.
Музейные уроки в рамках месячника
1-4

20.02-24.02

22.02
февраль

Классные
руководители
Классные
руководители
Учителя ФК
Котова В.А.
Классные
руководители
Классные
руководители
Полякова А.В.
Самоуправление
Классные
руководители
Классные
руководители
Учителя ФК
Учителя –
предметники
ЗДВР
Степанова
Ю.В.
Глотова И.В.

Март- «Мир красотой спасется»
Акция «Ветеран живет рядом»
(поздравление вдов участников ВОВ)

1-4

6-7.03

Полякова А.В.
Классные
руководители
Классные часы «Международный женский день» 1-4
6-7.03
Классные
руководители
Тематический
классный
час:
«День 1-4
11-15.03
Классные
воссоединения Крыма с Россией»
руководители
Всемирный день театра
1-4
27.03.2024
Классные
руководители
Теллы Н.К.
Апрель- «Дети Кубани за здоровый образ жизни», «Безопасная Кубань»
Прощание с азбукой

1

Апрель

Акция «Домик для скворцов»

1-4

К 1 апреля

День космонавтики, 65 лет со дня запуска СССР 1-4
первого искусственного спутника Земли
День памяти о геноциде советского народа 1-4
нацистами и их пособниками в годы Великой
Отечественной войны
Всемирный день Земли
1-4

01.0412.04.2024
19.04.2024

День пожарной охраны

22.0426.04.2024

1-4

326

22.04.2024

Классные
руководители
Смирнова
С.Н.
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Месячник «Безопасная Кубань»

1-4

апрель

Линейка «Праздник Весны и Труда»

1-4

29.04.2024

Классные
руководители
Степанова Ю.В.

Май- «Этих дней не смолкнет слава!»
Торжественная линейка «Майский вальс»

Степанова
Ю.В.
Классные
руководители
Единый урок Памяти
1-4
08.05.2024
Классные
руководители
День детских общественных организаций России 1-4
19.05.2024
Полякова А.В.
Классные
руководители
Декада «Героические страницы истории»
1-4
24.04-07.05 Классные
руководители
День славянской письменности и культуры.
1-4
24.05
КР,
учителя
русского языка и
литературы.
Праздник Последнего школьного звонка.
1-4
25.05
ЗДВР
Степанова
Ю.В.
Межрайонный фестиваль –конкурс «Казачья 4
По плану Степанова Ю.В.
застава»
УО
Творческая группа
Модуль «Внешкольные мероприятия»
1-4

Организация походов и экскурсий по программе 1-4
«Путешествие
от
родного
порога»
по
Кущевскому району, Краснодарскому краю.
Организация краткосрочных экспедиций для 1-4
изучения истории школы, станицы Кущевской
Туристические походы выходного дня
1-4
Посещение православных храмов Кущевского 1-4
района
Посещение исторических музеев станицы, 1-4
района, края
Школьный турслет
1-4
Использование УМК Всероссийского проекта 1-4
«Культура для школьников» для онлайн
экскурсий по музеям России
Многодневные,
краткосрочные
походы, 1-4
экспедиции

08.05.2024

Весь период Классные
руководители
Весь период Классные
руководители
СентябрьКлассные
октябрь
руководители
Май-июнь
Весь период Классные
руководители
Весь период Классные
руководители
Май-июнь
Классные
руководители
Весь период Классные
руководители

Июнь,
Классные
июль,
руководители
август
Летний передвижной палаточный лагерь
1-4
Июнь,
Классные
июль,
руководители
август
Модуль «Организация предметно- пространственной среды»

327

Благоустройство и озеленение двора школы, 1-4
классных комнат, рекреаций

Весь период Головань
А.А.,
Смирнова
С.Н.,
отв.за кабинет
Весь период Руководители
кружков
Весь период Классные
руководители

Организация в классных кабинетах сменных 1-4
выставок творческих работ обучающихся
Размещение в классных комнатах фотоотчетов об 1-4
интересных
мероприятиях,
событиях,
происходящих в классе, школе.
Трудовые десанты по уборке территории школы, 1-4
Весь период
учебного кабинета
Праздничное украшение кабинетов, окон
1-4
Весь период
кабинетов
Модуль «Взаимодействие с родителями»
Организационное общешкольное родительское
собрание «Воспитание – дело общее»
Родительский лекторий:
1.Уголовная ответственность
несовершеннолетних (профилактика
правонарушений и преступлений среди н/л,)
вопросы безопасности- ПДД, О профилактике
наркомании, табакокурения, алкоголизма,
курительных смесей «СПАЙС, Выполнение
Закона № 1539 – КЗ, обеспечение безопасности
детей вне учебного процесса, в том числе
установки контент-фильтрации на домашний
интернет (услуга «Родительский контроль»),
предоставляемая провайдерами сети Интернет)
2. Гармонизация детско-родительских
отношений как фактор формирования
жизнестойкости детей.
Организация работы родительских комитетов,
других объединений родителей по профилактике
ДДТТ (родительские патрули)
Посещение семей по графику для раннего
выявления семейного неблагополучия
Сбор согласий для индивидуальной и групповой
работы с психологом
Проведение
диагностики
внутрисемейных
отношений
родители-дети
(профилактика
семейного насилия)
Родительский лекторий
1. «Секретный мир наших детей или ребенок и
улица»
2. «Как помочь ребенку совладать со стрессом»
(1-4 кл)
3. «Возрастные особенности и проблемы
несовершеннолетних (кризис 7лет)»
Родительский лекторий

Классные
руководители
Классные
руководители

Администрация
школы
– ЗДВР
Степанова
Ю.В.
Классные
руководители

1-4

30.08.2023

1-4

сентябрь
октябрь

1-4

Весь период Классные
руководители

1-4

Сентябрьоктябрь
01.0908.09.23
2
неделя
октября

Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог-психолог

1-4

Октябрь

Классные
руководители
Педагог-психолог

1-4

ноябрь

Зам. директора по
ВР
Степанова Ю.В.

1-4
1-2

328

1.«Особенности детско-родительских отношений
как фактор психологического дискомфорта» итоги анкетирования
2. Роль семьи в создании психологического
комфорта ребенка.
3. Роль родительской оценки в формировании
адекватной самооценки ребенка»
4. «Подросток и Закон. Меры ответственности
родителей (законных представителей) за
совершение их детьми правонарушений и
преступлений экстремистской направленности»
Анкета для родителей «Знаю ли я своего ребенка» 1-4

Психолог

ноябрь

Классные
руководители
Классные
руководители

Родительские собрания
1-4
1.«По итогам четверти»
2«Психологическая безопасность детей в семье»,
«Мой дом- моя крепость. Влияние семейного
микроклимата на формирование личности
ребенка. Поощрение и наказание»
4. «Школьная мотивация»
Родительское собрание:
1-4
«Школа для родителей» 1.Наиболее распространенные ошибки в
воспитании детей.
2. « Детская агрессивность: причины и пути
преодоления» в 1-2 х классах
Анкета для родителей «Знаю ли я своего
1-4
ребенка»

декабрь

«Школа для родителей»:
1.«Наиболее распространенные ошибки
родителей в воспитании детей»
2.« Роль семьи в формировании нравственности,
морального поведения детей»
Родительское собрание:
1.«Конфликты с собственным ребенком и пути
их разрешения. Как помочь ребенку справиться с
эмоциями»
2.«Конфликтное поведение ребенка дома и в
школе»
Школа для родителей
Организация летнего оздоровления, занятости и
досуга
«Школа для родителей»
1. Итоги учебного года. Как провести лето с
пользой.
2. Право на отдых: как мы это понимаем
(организация летнего оздоровления детей).

1-4

Февраль

1-4

Март

Классные
руководители

1-4

4 неделя
апреля

Классные
руководители

1-4

13.05-24.05

Классные
руководители

329

Январь

январь

Зам. директора по
ВР Степанова Ю.В.
Классные
руководители
Педагог- психолог
Магомедова Л.В.
Педагог- психолог
классные
руководители
Классные
руководители

3. Профилактика и предупреждение травматизма
и несчастных случаев среди детей в летний
период
Модуль «Самоуправление»
Классные собрания по выбору актива класса, 1-4
распределение обязанностей
Работа в соответствии с обязанностями
1-4
Отчет перед классом о проведенной работе

1-4

01.098.09.2023
В течение
года
Май

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Модуль «Профилактика и безопасность»
Работа школьной службы медиации

1-4

Весь период

Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по вопросам
воспитания, обучения детей
Межведомственная операция «Подросток»

1-4

Весь период

Магомедова Л.В.
Классные
руководители
Штаб ШВР

Зам. дир. по ВР
Соц. педагог
Проведение профилактических мероприятий в
1-4
Зам. дир. по ВР
профильном лагере дневного пребывания
Соц. Педагог
Классные
руководители
Профилактика наркомании, табакокурения, ПАВ
и формирование здорового образа жизни обучающихся
Организация просмотра видеоматериалов,
1-4
Весь период Классные
рекомендованных министерством образования,
руководители
науки и молодежной политики Краснодарского
края по программе «Общее дело», «Трезвый
город», видеоматериалов «Соль»,
«Табакокурение» и других.
Акция «Безопасность детства»
1-4
По
Классные
инд.графику
руководители
Классный час по профилактике ЗОЖ Всемирный 1-4
11.09Классные
день трезвости.
15.09.2023
руководители
Конкурс рисунков «Мы выбираем ЗОЖ» - 1-2
классы
Тренинг профилактики вредных привычек- 3-4 кл
1-4
16.10Классные
Классный час по профилактике ЗОЖ
20.10.2023
руководители
Спортивные соревнования «Если хочешь быть
здоров» 1- 2 классы
Школьный конкурс классных газет: «Если
хочешь быть здоров 3-4 классы
1-4

Майоктябрь
Июньавгуст

1 этап профилактической антинаркотической 1-4
акции «Сообщи, где торгуют смертью».

06.1110.11.2023

Классные часы по ЗОЖ
Международный день отказа от курения

13.1117.11.2023

1-4

330

Классные
руководители
Степанова Ю.В.
Полунина Д.А.

Школьный конкурс частушек «О пользе
хороших привычек» 1 классы
Всероссийская неделя “ТЕАТР И ДЕТИ” –
театрализованная инсценировка сказок о том,
как бороться с вредными привычками
2-4 кл
Психологическая акция «Вкус жизни!» среди
учащихся начального, среднего, старшего
звена, направленная на развитие
жизнеутверждающих установок,
оптимизма и профилактики
суицидальных тенденций
Классные часы по профилактике ЗОЖ: «Здоровое
питание» -1-4 классы
Классные часы по профилактике ЗОЖ
Школьный конкурс физкультминуток
Школьные спортивные соревнования «А ну-ка,
мальчики!»

Классные
руководители

1-4

Ноябрь

педагог-психолог
Магомедова Л.В.,
соц.педагог
Классные
руководители

1-4

18.1222.12.2023
15.0119.01.2024
12.02-18.02

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

1-4
1-4

Международный день борьбы с наркоманией и
наркобизнесом
Классный час «Режим дня» - 1-2 классы
Спортивные соревнования «Если хочешь быть
здоров» -3 -4 классы

1-4

01.03

Классные
руководители Мед
сестра
Полунина Д.А.
Сапегина Л.А.
Магомедова Л.В.
Месячник «Дети Кубани за ЗОЖ»
1-4
01.04-30.04 Степанова Ю.В.
Классные
руководители
Всемирный день без табака. Спортивные
1-4
21 мая
Классные
соревнования «Спорт против наркотиков»
руководители
Полунина Д.А.
Магомедова Л.В.
Сапегина Л.А.
Профилактика экстремисткой деятельности и укрепление толерантности
Учебная тренировка по эвакуации

1-4

06.09.2023

Размещение в дневниках памяток об
ответственности за заведомо ложные сообщения
об угрозе совершения террористических актов
Встречи учащихся с представителями
правоохранительных органов с целью
разъяснения российского законодательства по
противодействию экстремистской деятельности
Неделя правовых знаний
Правовой классный час: «Права и обязанности
школьника. Как позвонить по телефону доверия»
Всероссийский урок по безопасности в сети
Интернет.

1-4

сентябрь

1-4

В течение
года

1-4

9.1013.10.2023

1-4

23-27
октября

331

Степанова
Ю.В.
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Соц.педагог
Сапегина Л.А.
Классные
руководители
Кл. рук.

Правовые
классные
часы,
посвященные
международному дню толерантности.
«Учимся быть терпимыми. Многообразие
культурных традиций»
Правовой классный час: «Законопослушный
гражданин»
Классный час «Незнакомцы. Национальные
традиции моей семьи»
Кл. час «Здесь живут мои родственники»

1-4

06.1110.11.2023

Классные
руководители

1-4
1-4

11.1215.12.2023
январь

1-4

февраль

Классные часы общения «Устав школы»

1-4

05.039.03.2024
01.0405.04.2024

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Оперативно- профилактическая акция «Твой
1-4
выбор»
«Классный час – ответственность за ложные
сообщения о терроризме», «Терроризм, правила
поведения заложника»
Профилактика детского дорожно- транспортного травматизма
Неделя безопасности дорожного движения

1-4

18-22
сентября

Единый день безопасности дорожного движения

1-4

20.09.2023

Праздник для первоклассников «Посвящение в
пешеходы»
Участие во Всероссийской интернет- олимпиаде
на знание правил дорожного движения
Классный час по ПДД по программе
«Безопасные дороги Кубани». Неделя
безопасности дорожного движения:
Уроки тетушки Совы» - просмотр учебных
мультфильмов по правилам ДД- 1-2 кл
Конкурс рисунков: «Безопасность детей в
транспорте», «Использование детских
удерживающих устройств и кресел в личном
транспорте» - 3-4 кл.
Классные часы по ПДД в рамках программы
«Безопасные дороги Кубани»

1

18.09.2023

1-4

19.0915.10.2023
01.098.09.2023

1-4

1-4

4 этап профилактической акции «Внимание- 1-4
дети!»
Единый классный час по ПДД «День памяти
жертв ДТП» (в рамках реализации программы
«Безопасные дороги Кубани»)
Участие в V этапе целевых профилактических 1-4
мероприятий «Внимание- дети» Классные часы
332

Ученический совет
Классные
руководители
Ученический совет
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

02.1006.10.2023
9.0112.01.2024
05.0209.02.2024
7.1117.11.2023

Степанова Ю.В.
Классные
руководители

18.1222.12.2023

Степанова Ю.В.

Классные
руководители

по ПДД в рамках реализации программы
«Безопасные дороги Кубани»
1-4
1 этап целевых профилактических
мероприятий «Внимание - дети!»
Практические занятия на макете «Город»- 1-2
классы
Изготовление и раздача памяток «Правила
перехода улиц»- 3-4 классы
Месячник дорожной безопасности детейпешеходов
Практические занятия на транспортной
площадке

1-4

18.0322.03.2024

22.04-26.04

Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители

2 этап целевых профилактических мероприятий
1-4
13.05-17.05 КР
«Внимание - дети!»
Конкурс рисунков на асфальте по безопасности
дорожного движения «Красный, желтый,
зеленый»
Профилактика безнадзорности и правонарушений,
формирование законопослушного гражданина
Составление банка данных неблагополучных
1-4
сентябрь
Классные
семей. Обновление банка данных.
январь
руководители
Составление картотеки подростков, требующих
особого педагогического внимания состоящих на
проф. учёте в школе в новом учебном году.
Профилактические беседы «Бродяжничество.
Последствия»
Проведение бесед с учащимися о
недопустимости ложных звонков, использования
пиротехнических, взрывоопасных,
легковоспламеняющихся предметов.
Разъяснительная беседа «Кубань на защите
детства» (реализация Закона 1539)
Правовой классный час
«Права ребенка» 1-2 класс
Правовая игра по профилактике правонарушений
и преступлений (профилактика участия в
митингах) 3-4 класс
Всероссийский единый День правовой помощи
детям:
- правовой лекторий «Имею право знать»
Профилактические беседы «Закон 1539.
Постановление №529 администрации МО
Кущевский р-н»
Профилактические беседы «Кража. Воровство.
Наказание»
Профилактические беседы о недопущении
самовольных уходов несовершеннолетних из
семей.

1-4

сентябрь
январь

Классные
руководители

1-4

Сентябрь

Классные
руководители

1-4

18.0922.09.2023

Классные
руководители

1-4

ноябрь

Классные
руководители

1-4

декабрь

Классные
руководители

333

Неделя правовых знаний.
«Человек в мире правил (правила поведения в
общественных местах, дома, в школе)

1-4

29.012.02.2024

Неделя правовых знаний:
«Главные ценности нашей жизни (дом, семья,
Родина…).»
Неделя правовых знаний «Устав школы»

1-4

19.02-23.02

Классные
руководители
Сапегина Л.А.
инспектор ОПДН
Классные
руководители

Классные
руководители
Правовой классный час: «Ответственность за
1-4
15.04-19.04 Классные
присвоение чужого имущества»
руководители
Мероприятия по формированию жизнестойкости, профилактике буллинга, жестокого обращения с
несовершеннолетними
Распространение информации о деятельности 1-4
сентябрь
Классные
«Детского телефона доверия», кризисных
руководители
горячих линий Краснодарского края
Магомедова Л.В.
Сапегина Л.А.
Проведение диагностики по изучению уровня 1
СентябрьМагомедова Л.В.
адаптации обучающихся
октябрь
Тест школьной мотивации 2-4
1-4
СентябрьМагомедова Л.В.
Семейная социограмма 1-4
октябрь
Проективная методика «Человечки» 1-4
Тест школьной тревожности по Филлипсу 2-4
Социометрия
1-4
СентябрьКлассные
октябрь
руководители
Классные часы:
1-4
3 неделя
Классные
«Права и обязанности школьника. Как позвонить
октябрь
руководители
по телефону доверия»
Классный час: «Как научиться жить без драки»
1-4
ноябрь
Классные
руководители
Беседы «Мир, в котором я расту»
1-4
Ежеквартал Классные
ьно
руководители
Магомедова Л.В.
Сапегина Л.А.
Проведение классных часов на тему «Законы 1-4
Ежеквартал Классные
класса», «Один за всех и все за одного»,
ьно
руководители
«Памятник человека- его дела», «Нет человека,
Магомедова Л.В.
который был бы как остров- сам по себе»
Сапегина Л.А.
Мониторинг социальных сетей
1-4
ежемесячно Классные
руководители
Магомедова Л.В.
Сапегина Л.А.
Безопасность жизнедеятельности
1-4

Беседа «Травмоопасные
5-9
места в школе».
Профилактические беседы «Драка. Нанесение 1-4
телесных повреждений. Ответственность»
Профилактическая беседа по правилам
1-4
поведения на дороге в зимний период, вблизи
ж/д полотна, во время поездок.
334

11.03-15.03

сентябрь
октябрь
декабрь

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Час общения «Безопасность превыше всего».

1-4

декабрь

Профилактические беседы «Правила поведения с 1-4
незнакомыми людьми»
Конкурс рисунков «Безопасная школа».
1-4

февраль

Цикл бесед «Поведение в школе и на улице»

апрель-май

1-4

февраль

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Профилактические
беседы
«Закон 1-4
Краснодарского
края
№1539-КЗ»,
«Постановление Кущевского района № 529»
Инструктажи по ТБ
1-4

Весь период Классные
руководители

Профилактические беседы со школьным
инспектором

1-4

В течение
года

Встречи и беседы со священником храма И.
Богослова
Мероприятия со специалистами из детской
библиотеки
День открытых дверей в ДДТ

1-4

Профилактические беседы с инспектором
ГИБДД

1-4

В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года

Весь период Классные
руководители
Выставка рисунков «Территория безопасности»
1-4
Октябрь,
Классные
апрель
руководители
Модуль «Социальное партнерство»

1-4
1-4

Классные
руководители
Сапегина Л.А.
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Сапегина Л.А.

Модуль «Профориентация»
Экскурсия по школе «Кто здесь работает»

Классные
руководители
Конкурс рисунков «Профессии моих родителей» 1-4
Ноябрь,
Классные
февраль
руководители
Игра по профессиям
1-4
Апрель -май Классные
руководители
Занятия кружка «Мир профессий»
1-4
Весь период Классные
руководители
Модуль «Школьные и социальные медиа»
1

сентябрь

Оформление классных уголков, информационно- 1-4
познавательных стендов в классах
Оформление фотозон в школе в соответствии с 1-4
тематикой мероприятия
Фото и видеосъемка классных мероприятий
2-4

Весь период Классные
руководители
Весь период Классные
руководители
Весь период Классные
руководители
Модуль «Детские общественные объединения»

Работа отряда ЮИД

1-4

335

В течение Руководители
года
отрядов 1-4

Работа волонтерских отрядов «Доброе сердце»
1-4
Работа на памятниках и захоронениях ветеранов
ВОВ
Акция «Парки Кубани», «Памятник»
Акция «Корм для птиц», «Покорми животных
зоопарка»
Работа библиотечного клуба «Буквоежка
1-4
Прием в пионеры Кущевского района

3

Реализация Всероссийского проекта «Орлята
России»

1-4

336

В течение Классные
года
руководители

В
каникулярн
ый период
май

Новоселова
Е.А.
Классные
руководители
Степанова
Ю.В.
Классные
руководители
В течение Полякова А.В.
года
Классные
руководители

ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НОО.
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в МАОУ
СОШ № 1 им. Н.И.Кондратенко, соответствует требованиям ФГОС НОО и направлена на:
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования,
обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы основного
общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования у
них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
обновление содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных
и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников МАОУ СОШ № 1 им. Н.И.Кондратенко, повышение их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.

338
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой
начального общего образования МАОУ СОШ № 1 им. Н.И.Кондратенко, способными к
инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу начального общего образования.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования».
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается федеральным
органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по согласованию с
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.

338

339

№
п/
п

Фамилия, имя
отчество

1

Аблемитова
Светлана
Павловна

2

Агулина Анна
Валентиновна

3

Бондаренко
Анна
Сергеевна

Сведения о педагогических работниках МАОУ СОШ № 1 им. Н.И. Кондратенко
по состоянию на 1 сентября 2023 года
Дата
Образование
Катего Стаж Профессион
Тема и дата прохождения
рождения
(уч. заведение, год окончания,
рия
(лет)
альные
последних курсов
специальность)
награды
Русский язык, литература
11.05.97
Высшее педагогическое образование.
4
«Реализация требований
Бакалавр. Армавирский
обновленных ФГОС НОО, ООО
государственный педагогический
в работе учителя», 2022 г.
университет, дошкольное и начальное
образование, институт русской и
иностранной филологии, 2022 г.
22.10.1954 Высшее профессиональное
первая
36
«Реализация требований
образование, филолог, учитель русского
обновленных ФГОС НОО, ООО
языка и литературы. Туркменский
в работе учителя», 2022 г.
государственный университет им. М.
Горького,
1978 г.
30.06.96
Среднее профессиональное
4
Деятельность учителя по
образование, учитель начальных
достижению результатов
классов, Ленинградский педагогический
обучения в соответствии с
колледж, 2018 г.
ФГОС с использованием
цифровых образовательных

340

4

Базыльская
Жанна
Алексеевна

30.08.1970

5

Федосеенко
Ольга
Николаевна

20.02.1961

6

Кащеева Анна
Константинов
-на

18.01.1998

1.

Кашкаха
Наталья
Васильевна

29.05.1955

Высшее педагогическое образование.
Учитель русского языка и литературы.
Карачаево-Черкесский госпединститут.
1991 г.
Высшее педагогическое образование.
Учитель русского языка и литературы.
Армавирский государственный
педагогический институт, 1982 г.

высшая

25

-

высшая

33

Высшее педагогическое образование.
Бакалавр. Учитель русского языка и
литературы. Кубанский
государственный университет, 2020 г.

-

3

Грамота МО
РФ,
победитель
ПНПО 2007,
"Почетный
работник
общего
образования
РФ"
-

46

-

Математика
Высшее педагогическое образование.
первая
Учитель математики. Армавирский
государственный педагогический

ресурсов, июнь 2023 г.
«Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ООО
в работе учителя», 2022 г.
«Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ООО
в работе учителя», 2022 г.

Деятельность учителя по
достижению результатов
обучения в соответствии с
ФГОС с использованием
цифровых образовательных
ресурсов, июнь 2023 г.
«Инновационные методы и
технологии обучения
математике в условиях

341

институт, 1980 г.
2.

Костенко
Надежда
Сергеевна

01.12.1972

3

Костюк
Александра
Сергеевна

26.11.1982

4

Соловьёва
Татьяна
Степановна

31.01.1965

5

Тутик Ирина
Владимировн
а

07.07.1964

Высшее педагогическое образование.
Учитель математики. Армавирский
государственный педагогический
университет, 1997 г.
Высшее профессиональное
образование. Математик.
Государственное образовательное
учреждение высшего
профессионального образования "
Кабардино-Балкарский
государственный университет имени
Х.М. Бербекова", 2006 г.
Высшее педагогическое образование.
Учитель математики. Армавирский
Государственный педагогический
институт, 1988 г.
Высшее педагогическое образование.
Учитель математики. Ростовский
государственный педагогический
институт, 1985 г.

первая

23

-

высшая
.

14

-

высшая

37

-

первая

36

Грамота
МОН и МП
КК
2014 г.

реализации ФГОС ООО»,
ноябрь 2020 г
«Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ООО
в работе учителя», 2022 г.
«Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ООО
в работе учителя», 2022 г.
«ФООП и ФГОС: методики и
практики преподавания
математики в современной
школе 2023/24»
август 2023
«Инновационные методы и
технологии обучения
математике в условиях
реализации ФГОС ООО и
СОО», октябрь 2022 г.
«Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ООО
в работе учителя», 2022 г.
«ФООП и ФГОС: методики и
практики преподавания

342

6

Мирошникова
Юлия
Николаевна

10.09.1978

1

Белашов
Виталий
Александрови
ч
Татаркина
Юлия
Васильевна

23.08.1988

Софронова
Ирина

02.10.1970

1.

19.11.1979

Высшее педагогическое образование.
Учитель физики и информатики.
Ростовский государственный
педагогический университет, 1985 г.

-

Информатика
Высшее профессиональное
первая
образование, математик. Южный
Федеральный Университет, 2010 г.

математики в современной
школе 2023/24»
сентябрь 2023
Деятельность учителя по
достижению результатов
обучения в соответствии с
ФГОС с использованием
цифровых образовательных
ресурсов, июнь 2023 г.

23

10

-

«Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ООО
в работе учителя», 2022 г.

первая

23

-

Деятельность учителя по
достижению результатов
обучения в соответствии с
ФГОС с использованием
цифровых образовательных
ресурсов,
март 2023

История, обществознание
Высшее профессиональное
высшая
образование. Историк. Преподава-тель

31

Грамота
Министерст

«Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ООО

Высшее педагогическое образование.
Учитель информатики. ВосточноСибирская государственная академия
образования, г. Иркутск, 2010 г.

343

Виталиевна

истории. Ростовский государственный
университет,
2002 г.

2

Сердинов
Анатолий
Германович

24.01.1992

1.

Бондаренко
Лилия
Владимировн
а

02.07.1975

1

Глотова

19.02.1971

Высшее педагогическое образование.
Учитель истории; педагог-психолог.
Федеральное государственное
бюджетное обра-зовательное
учреждение высшего образования
"Ростовский государственный
экономический университет (РИНХ)"
г. Ростов-на-Дону, 2015 г.
География
Высшее профессиональное
высшая
образование. Географ. Преподаватель.
Кубанский Государственный
университет,
1997 г.
Иностранный язык
Высшее педагогическое образование.
высшая

ва
образования
и науки РФ
(пр. №
494/к-н от
2.06.2015
-

в работе учителя», 2022 г.

23

Грамота
МОН и МП
КК
(пр. № 3325
от
12.09.2018)

Деятельность учителя по
достижению результатов
обучения в соответствии с
ФГОС с использованием
цифровых образовательных
ресурсов,
июнь 2023 г.

27

Благодарств

«Реализация требований

6

«Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ООО
в работе учителя», 2022 г.

344

2

Ирина
Владимировн
а

Английский язык. Учитель. Горловский
Государственный Педагогический
институт иностранных языков,
1998 г.

Голяк
30.05.1988
Валентина
Александровн
а

Высшее профессиональное
образование. Лингвист. Преподаватель.
"Южный федеральный университет",
2010 г.

3

Королева
Надежда
Викторовна

10.01.1975

Высшее педагогическое образование.
Учитель немецкого и английского
языков. Специальность «Филология».
Брянский государственный
педагогический университет, 1997 г.

4

Полякова
Алла

24.08.1990

Высшее профессиональное образование
Педагог-психолог. ФГАОУ ВО

енное
письмо
Министерст
ва
Просвещени
я РФ

обновленных ФГОС НОО, ООО
в работе учителя», апрель 2023
г
«Реализация требований
обновленных ФГОС ООО, СОО
в работе учителя», июль 2023 г

-

Деятельность учителя по
достижению результатов
обучения в соответствии с
ФГОС с использованием
цифровых образовательных
ресурсов,
июнь 2023 г.
«Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ООО
в работе учителя», апрель 2023
г
«Реализация требований
обновленных ФГОС ООО, СОО
в работе учителя», июль 2023 г

-

11

высшая

11

-

-

11

-

«Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ООО

345

Витальевна
5

Теллы Наира
Кареновна

03.12.1989

6

Ткачёва
Наталья
Евгеньевна

21.12.1980

1.

Смирнова
Светлана
Николаевна

23.01.1972

«Южный федеральный университет» г.
Ростова-на-Дону, 2016 г.
Среднее профессиональное
образование. Учитель иностранного
языка (английского) начальной школы и
основной образовательной школы.
Ленинградский педагогический
колледж, 2010 г.
Высшее педагогическое образование.
Учитель русского языка и литературы.
ГОУ ВПО "Ростовский
государственный педагогический
университет", 2003 г.

в работе учителя», июнь 2022 г.
первая

11

-

«Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ООО
в работе учителя», июнь 2022 г.

первая

18

-

Деятельность учителя по
достижению результатов
обучения в соответствии с
ФГОС с использованием
цифровых образовательных
ресурсов,
июнь 2023 г.

30

Грамота
Мин.
образования
и науки РФ
от
24.04.2014 г.

Биология
Высшее профессиональное
высшая
образование. Биолог. Преподаватель
биологии. Ростовский Государственный
Университет, 2000 г.

«Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ООО
в работе учителя», май 2022
«Школа современного учителя.
Развитие естественно-научной
грамотности»
апрель, 2022

346

2.

Филоненко
Юлия
Николаевна

07.12.1979

Высшее педагогическое образование.
Биолог. Преподаватель по
специальности "Биология". Ростовский
государственный университет,
2001 г.

высшая

20

Грамота
МОН и
МПКК от
2016 г.

высшая

27

Заслуженны
й учитель
Кубани
(постановле
ние главы
администрац
ии КК №797
от
01.08.2014)

«Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ООО
в работе учителя», май 2022
«Школа современного учителя.
Развитие естественно-научной
грамотности»
апрель, 2022
«Использование современного
учебного оборудования в
центрах образования
естественно-научной и
технологической
направленностей «Точка
роста», июнь 2023 г.

Физика
1

Карякина
Ирина
Ивановна

11.10.1963

Высшее профессиональное
образование. Инженер - преподаватель
машиностроительных дисциплин.
Ростовский - на - Дону Трудового
Красного Знамени институт
сельскохозяйственного
машиностроения, 1986 г.

«Инновационные методы и
технологии обучения физике в
условиях реализации ФГОС
ООО и СОО», октябрь 2022 г.

347

2

Максимец
Татьяна
Сергеевна

03.04.1947

1

Носачёва
Наталья
Владимировн

08.05.1962

Высшее профессиональное
образование. Физик. Учитель физики.
Дагестанский государственный
университет,
1970 г.

Химия
Высшее профессиональное
образование. Химик. Преподаватель
химии. Ростовский государственный

высшая

51

высшая

34

Грамота
Мин.
образования
и науки РФ
от19.05.2009
г. № 646/к-н
Заслуженны
й учитель
Кубани
Грамота
МОН РФ

Победитель
краевого
конкурса

Деятельность учителя по
достижению результатов
обучения в соответствии с
ФГОС с использованием
цифровых образовательных
ресурсов,
июнь 2023 г.
«Использование современного
учебного оборудования в
центрах образования
естественно-научной и
технологической
направленностей «Точка
роста», июнь 2023 г.
«Инновацион-ные методы и
технологии обучения химии в
условиях реализации ФГОС».

348

а

1

1

университет им. М.А. Суслова, 1985 г.

Котова
05.05.1992
Валентина
Александровн
а

Наливкин
Иван
Иванович

16.05.1962

"Учитель
года
Кубани",
2005
Победитель
ПНПО 2006
г.,
Заслуженны
й учитель
Кубани
Грамота
МОН РФ

2022 г.
«Использование современного
учебного оборудования в
центрах образования
естественно-научной и
технологической
направленностей «Точка
роста», июнь 2023 г.

Кубановедение
Высшее педагогическое образование.
Бакалавр педагогики. Кубанский
государственный университет, 2014 г.

8

-

Деятельность учителя по
достижению результатов
обучения в соответствии с
ФГОС с использованием
цифровых образовательных
ресурсов,
июнь 2023 г.

Технология
Высшее педагогическое образование.
Преподаватель физической культуры.
Московский областной

4

-

«Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ООО
в работе учителя», май 2022

-

349

2

Ильенко
Татьяна
Васильевна

24.03.1969

1

Глебов
Эдуард
Александрови
ч

05.01.1989

2

Ершов
Никита
Романович

17.08.2001

государственный институт физической
культуры, 1992 г.
Высшее педагогическое образование.
первая
Учитель начальных классов.
Армавирский государственный
педагогический институт, 1995 г.
Физкультура, ОБЖ
Высшее профессиональное
высшая
образование. Физическая культура.
Бакалавр. Кубанский государственный
университет физической культуры,
спорта и туризма», 2020 г.

Высшее педагогическое образование.
Бакалавр. 44.03.01. ФГБОУВО
«Донской государственный
технический университет» г. Ростов-наДону

-

33

-

«Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ООО
в работе учителя», май 2022

12

Нагрудный
знак
«Молодость
и
профессиона
лизм»

1

-

«Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ООО
в работе учителя», май 2022
Деятельность учителя по
достижению результатов
обучения в соответствии с
ФГОС с использованием
цифровых образовательных
ресурсов,
июнь 2023 г.
Деятельность учителя по
достижению результатов
обучения в соответствии с
ФГОС с использованием
цифровых образовательных
ресурсов,
июнь 2023 г.

350

3

Кулаков
Александр
Дмитриевич

24.01.1950

4

Севрюкова
Светлана
Ивановна

21.03.1964

1

Лелькина
Елена
Вячеславовна

22.07.1963

1

Растворова
Татьяна
Леонидовна

25.05.01

Высшее педагогическое образование.
высшая
Учитель физического воспитания.
Адыгейский государственный
педагогический институт, 1975 г.
Среднее профессиональное
первая
образование. Учитель физической
культуры. Ейское педагогическое
училище Краснодарского края,
1983 г.
Музыка
Высшее педагогическое образование.
первая
Преподаватель дошкольной педагогики
и психологии, методист дошкольного
воспитания. Кокандский
государственный педагогический
институт им. Мукими, 1990 г.
ИЗО
Среднее профессиональное
образование. Учитель начальных
классов. ГАПОУ Краснодарского края
«Ленинградский социальнопедагогический колледж», 2022 г.

51

Отличник
просвещени
я

«Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ООО
в работе учителя», май 2022

38

-

«Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ООО
в работе учителя», май 2022

39

Почетный
работник
сферы
образования
РФ
2017 г.

«Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ООО
в работе учителя», май 2022

1

Профессиональная
переподготовка по программе
«Коррекционная педагогика в
начальном образовании».
Учитель начальных классов и
начальных классов
компенсирующего и

351

коррекционно-развивающего
обучения.
ГАПОУ КК «Ленинградский
социально-педагогический
колледж», 2022 г.
Начальные классы
17.01.1990 Высшее профессиональное, учитель
первая
начальных классов с дополнительной
специализацией «Социальный педагог»,
Армавирская государственная
педагогическая академия, 2012 г.
04.11.1987 Высшее педагогическое образование,
первая
бакалавр, Армавирский
государственный педагогический
университет, 2018 г.

1

Глебова
Елена
Константиновна

2

Головань
Анастасия
Анатольевна

3

Гросс Ирина
Сергеевна

09.10.1992 Высшее педагогическое образование,
бакалавр. Армавирский
государственный педагогический
университет, г. Армавир, 2017 г.

4

Давиденко
Наталья
Николаевна

27.07.1976 Высшее педагогическое образование,
учитель начальных классов.
Армавирский государственный

13

-

6

-

первая

5

-

первая

27

-

«Инновацион-ные методы и
технологии преподавания в
начальных классах в условиях
реализации ФГОС», ноябрь
2020
«Инновацион-ные методы и
технологии преподавания в
начальных классах в условиях
реализации ФГОС» ноябрь,
2022
«Инновацион-ные методы и
технологии преподавания в
начальных классах в условиях
реализации ФГОС» ноябрь,
2022
«Инновацион-ные методы и
технологии преподавания в
начальных классах в условиях

352

педагогический институт, 1998 г.
5

Заборовская 12.08.1969 Высшее педагогическое образование,
Ирина
учитель начальных классов.
Александровн
Ростовский государственный
а
педагогический университет, 1996 г.

высшая

33

6

Зинченко
Татьяна
Николаевна

14.11.1963 Высшее педагогическое образование,
учитель начальных классов.
Армавирский государственный
педагогический институт, 1985 г.

высшая

37

7

Какуша
Надежда
Владимировн

19.02.1978 Высшее педагогическое образование,
учитель начальных классов.
Армавирский государственный

первая

24

Нагрудный
знак
«Почетный
работник
воспитания
и
просвещени
я РФ»
(пр. № 206/н
от 1.10.2020
г.
Грамота
Министерст
ва
образования
и науки РФ
(пр. №
733/к-н от
19.08.2013
-

реализации ФГОС» ноябрь,
2022
«Инновацион-ные методы и
технологии преподавания в
начальных классах в условиях
реализации ФГОС» ноябрь,
2021

«Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ООО
в работе учителя», май 2022

«Инновацион-ные методы и
технологии преподавания в
начальных классах в условиях

353

а
8

Каменюкина
Елена
Леонидовна

9

Лапшина
Елена
Викторовна

10

Магурина
Татьяна
Алексеевна

11

Минко Олеся
Анатольевна

педагогический университет, 1999 г.
25.03.1977 Высшее педагогическое образование.
Государственное образовательное
учреждение высшего
профессионального образования
«Таганрогский государственный
педагогический институт», 2009 г.
10.07.1974 Высшее педагогическое образование,
учитель начальных классов.
Армавирский государственный
педагогический университет, 2007 г.

первая

29

-

высшая

27

-

27.03.1974 Высшее профессиональное образование,
педагог-психолог. Кубанский
государственный университет, 2008 г.

высшая

28

-

16.01.1980 Высшее педагогическое образование,
учитель начальных классов.
Государственное образовательное
учреждение высшего профессионального
образования «Таганрогский
государственный педагогический

первая

19

-

реализации ФГОС» ноябрь,
2021
«Инновацион-ные методы и
технологии преподавания в
начальных классах в условиях
реализации ФГОС» ноябрь,
2021
«Инновацион-ные методы и
технологии преподавания в
начальных классах в условиях
реализации ФГОС» ноябрь,
2021
«Инновацион-ные методы и
технологии преподавания в
начальных классах в условиях
реализации ФГОС» ноябрь,
2021
«Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ООО
в работе учителя», май 2022

354

12

13

институт», 2002 г.
04.03.1972 Высшее профессиональное образование,
учитель-логопед. Государственное
образовательное учреждение высшего
профессионального образования
"Московский государственный
гуманитарный университет имени М.А.
Шолохова", 2009 г.
Степанова
06.04.1989 Высшее педагогическое образование,
Юлия
учитель начальных классов.
Валентиновна
Армавирская государственная
педагогическая академия, 2013 г.
Пикуза
Валентина
Викторовна

14

Черноухова
Марианна
Владимировн
а

15

Яценко
Галина
Викторовна

09.09.1972 Высшее педагогическое образование,
учитель начальных классов.
Государственное образовательное
учреждение высшего профессионального
образования " Армавирский
государственный педагогический
университет", 2007 г.
09.05.1967 Высшее педагогическое образование,
учитель начальных классов.
Адыгейский государственный
педагогический институт, 1988 г.

высшая

30

-

«Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ООО
в работе учителя», май 2022

первая

12

-

высшая

29

-

«Инновацион-ные методы и
технологии преподавания в
начальных классах в условиях
реализации ФГОС» ноябрь,
2022
«Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ООО
в работе учителя», май 2022

-

17

-

«Инновацион-ные методы и
технологии преподавания в
начальных классах в условиях
реализации ФГОС» ноябрь,

355

2020
1.

Магомедова
Лилия
Викторовна

2

Сапегина
Людмила
Александровн
а

23.12.84

30.08.85

Психолог, социальный педагог
Высшее педагогическое образование.
первая
13
Педагог-психолог. Государственное
образовательное учреждение Высшего
профессионального образования
"Дальневосточный Государственный
Гуманитарный Университет", 2006 г.
8

-

апрель 2023

-

апрель 2023

356
Для повышения квалификации педагогами используются различные образовательные
организации, имеющие соответствующую лицензию.
Формы повышения квалификации: послевузовское обучение в высших учебных
заведениях, в том числе магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения
квалификации;
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
дистанционное образование;
участие в различных педагогических проектах; создание и публикация методических
материалов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников МАОУ СОШ № 1 им. Н.И.Кондратенко к реализации ФГОС ООО:
‒ обеспечение оптимального вхождения работников в систему ценностей
современного образования;
‒ освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
‒ овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС ООО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО. Организация
методической работы планируется по следующей форме: мероприятия, сроки исполнения,
ответственные, подведение итогов, обсуждение результатов.
При этом проводятся мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО.
3. Заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС
ООО.
4. Конференции.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляется в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов,

357
решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации,
резолюции и т. д.
Описание
психолого-педагогических
условий
реализации
основной
бразовательной программы основного общего образования
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода
из младшего школьного возраста в подростковый;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики
возрастногопсихофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода
из младшего школьного возраста в подростковый, могут включать: учебное
сотрудничество, совместную деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию,
тренинги, групповую игру, освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое
общение, а также информационнометодическое обеспечение образовательновоспитательного процесса.
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса на уровне основного общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основные формы психолого-педагогического сопровождения::
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования
и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
развитие экологической культуры;

358
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной организации
возможно использование различных методик оценки психолого-педагогической
компетентности участников образовательного процесса.
Вид деятельности
Диагностика

Мероприятия
Мониторинг УУД
учащихся

Консультирование

Консультации по
результатам изучения УУД

Психопрофилактика

Индивидуальные и
групповые беседы по
профилактике:
- ЗОЖ,
- употребления ПАВ,
- девиантного поведения
(совместно с социальным
педагогом),
- коммуникативного
общения
Групповые занятия,
направленные на:
- воспитание культуры
общения и поведения, формирование жизненных
ценностей

Психопросвещение

Содержание
Тест структуры
интеллекта Амтхауэра.
Методика диагностики
мотивации учения и
эмоционального
отношения к учению в
младших классах школы
Индивидуальные и
групповые беседы,
консультации
Индивидуальные и
групповые занятия

Результат
Справка

Беседы, круглые столы,
занятия с элементами
тренинга

Формировани
е
нравственных,
духовных,
личностных
ценностей

Помощь в
решении
проблем
Формировани
е
эмоционально
волевой
сферы

Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования в МАОУ СОШ № 1 им. Н.И.Кондратенко опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования.

359
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
объем (содержание) государственной услуги, а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования МАОУ СОШ № 1 им. Н.И.Кондратенко осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе муниципального задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг. Обеспечение государственных гарантий
реализации прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего
образования в МАОУ СОШ № 1 им. Н.И.Кондратенко осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации. Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых
средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программы начального общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги МАОУ СОШ № 1 им.
Н.И.Кондратенко определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
МАОУ СОШ № 1 им. Н.И.Кондратенко самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств, выделенных на выполнение муниципального
задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и
иные нужды, необходимые для выполнения муниципального задания. Нормативные
затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников МАОУ СОШ № 1 им.
Н.И.Кондратенко, включаемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,

360
соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской
Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.
Формирование фонда оплаты труда МАОУ СОШ № 1 им. Н.И.Кондратенко
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий
финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской
Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами и локальным нормативным актом МАОУ СОШ № 1 им.
Н.И.Кондратенко, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации. Размеры, порядок и условия осуществления
стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами школы.
В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии
и показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
основного общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др МАОУ СОШ № 1 им.
Н.И.Кондратенко самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебновспомогательного, иного персонала;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии
с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
Для обеспечения функционирования муниципальных образовательных организаций
выделяются плановые бюджетные ассигнования. Но очень часто возникает потребность
оперативного решения внеплановых задач. В этом случае дефицит финансовых ресурсов
может восполняться внебюджетными средствами. Они поступают различными способами:
- оказание платных образовательных услуг;
- добровольные пожертвования и целевые взносы физических и (или) юридических
лиц;
- поступления от сдачи помещений в аренду;
- иная деятельность.
МАОУ СОШ № 1 им. Н.И.Кондратенко заинтересована в расширении платных
образовательных услуг, поскольку основной объем получаемых из этих источников
средств направляется на выплату заработной платы работникам школы и улучшение
условий труда.
Главной задачей финансово-хозяйственной деятельности школы было и остается
эффективное использование финансовых и материальных ресурсов для обеспечения
качественного и безопасного образовательного процесса, для создания комфортной
образовательной среды.

361
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы МАОУ СОШ № 1 им. Н.И.Кондратенко Требования к материальнотехническому и технико-технологическому обеспечению современной образовательной
среды в школе соблюдаются на удовлетворительном уровне.
Материально-техническая база школы приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации ООП НОО и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды.
Школа находится в новом здании, общей вместимостью 555 мест, и располагает,
помимо традиционных учебных кабинетов, четырьмя спортивными залами, тренажерным
залом, спортивной площадкой, стадионом, кабинетами музыки, ИЗО, двумя кабинетами
информатики, мастерскими, четырьмя кабинетами технологии, актовым залом, столовой,
библиотекой с оборудованными читальными залами, медицинскими кабинетами,
стоматологическим кабинетом, кабинетами психолога, логопеда. Оснащенность учебных
кабинетов ТСО в целом удовлетворительная.
Имеющаяся материально-техническая база постоянно модернизируется, кабинеты
физики, химии, биологии полностью оснащены учебно-лабораторным оборудованием,
приобретено спортивное оборудование, интерактивные доски, современные компьютеры
для начальной школы.
Библиотеки школы располагают соответствующей литературой, учебными
программами, словарями, энциклопедиями, методической литературой, необходимыми
для организации образовательного процесса; оборудован и компьютеризирован
читальный зал.
В школе созданы необходимые условия для осуществления образовательной
деятельности учащихся. Приоритетные направления для дальнейшего совершенствования
материально-технической базы учреждения таковы:
Оснащение учебных и специализированных помещений, используемых для
реализации ООП НОО Перечень средств обучения и воспитания, соответствующих
современным условиям обучения
Адрес(местоположение)здания, строения, сооружения,помещения: Краснодарский
край, Кущевский район, станица Кущевская, улица Ветвистая 20.
Назначение зданий, строений, сооружений, помещенийс указанием площади (кв. м):
Помещения площадью:№ 57 учебный класс – 69,1 кв.м, № 58 учебный класс – 67,4 кв.м;
№219 учебный кабинет – 68,7 кв.м №220 учебный кабинет – 67,8 кв.м №221 учебный
кабинет – 66,3 кв.м №222 учебный кабинет – 67,9 кв.м № 280 помещение внеурочной
деятельности – 69,3 кв.м; № 281 помещение внеурочной деятельности – 67,8 кв.м кв.м;
№282 учебный кабинет – 66,6 кв.м №283 учебный кабинет – 68,1 кв.м
Административные, вспомогательные и служебные помещения общей площадью 11
866,9 кв.м: № 148 спортивный зал – 375,3 кв.м; № 149 спортивный зал – 524,0 кв.м; № 194
актовый зал – 382,4 кв.м; № 263 библиотека – 245,6 кв.м; № 295 мультимедийная зона
библиотеки – 66,6 кв.м.
Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности,
оборудование помещений, необходимых для осуществления образовательной
деятельности по заявленным к лицензированию и реализуемым образовательным
программам, в соответствии с требованиями, предусмотренными пунктом 2 части

362
3, частью 10 статьи 11, частями 1 и 2 статьи 15 и пунктом 2 части 3 статьи 28
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»:
Начальное общее образование:
№ 57 учебный кабинет
Оборудование:
Монитор Rombica SkyView X238 (VUI-001)
1 шт.
Системный блок Lenovo IdeaCentre 307ADA05 (90MV002TRS)
1 шт.
Клавиатура 1 шт.
Мышь проводная Aceline KM-507BU
1 шт.
Блок бесперебойного питания Powercom RPT-700АР 1 шт.
Тумба под аппаратуру передвижная
1 шт.
Интерактивная панель ITU Display Pro65NPB 1 шт.
Ноутбук Acer Extensa15 (EX15-22)
1 шт.
Документ-камера IQBoard IQView E6510 1 шт.
Стол письменный с одной подвесной тумбой для учителя
1 шт.
МФУ Pantum M65071 1 шт.
Кулер SMIXX 26 TW
Стул ученический 26 шт.
Стол ученический 13 шт.
Доска школьная 3-х элементная 3000х1000 мм 1 шт.
Шкаф для учебных пособий закрытый 1 шт.
Шкаф для учебных пособий полуоткрытый
1 шт.
Шкаф для учебных пособий, со стеклом 1 шт.
Тумба для пособий 2 шт.
Таблицы.
Учебно-наглядное оборудование
1. Комнатные цветы, уход за комнатными цветами
2. Садовые цветы
3. Части растений
4. Насекомые, части тела
5. Рыбы, части тела
6. Птицы, части тела
7. Земля
8. Луна
9. Наша страна
10. Динозавры
11. Дикие звери
12. Зимующие птицы
13. Перелётные птицы
14. Домашние животные
15. Цвета
16. Дорожные знаки

363
17. Пирамида здоровья
18. Карта Российской Федерации
1. Правописание предлогов
2. Гласные звуки и буквы
3. Согласные звуки
4. Правописание согласных в корне правописание безударных гласных в корне члены
предложения
5. Гласные после шипящих в сочетание букв чк чн чт
Наглядное пособие "Лента букв"
Касса букв классная с магнитным креплением
1. Малые жанры фольклора
2. Народные сказки
3. Литературные авторские сказки
4. Сказки писателей России
5. Сказки зарубежных писателей
6. Самуил Яковлевич Маршак
7. Владимир Григорьевич Сутеев
8. Евгений Иванович Чарушин
9. Виталий Валентинович Бианки
10. Агния Львовна Барто
11. Книги о детях
12. Читаем о животных
13. Читаем о родной природе
14. Комплект портретов для начальной школы
1. Путешествие от А до Я.
2. Составляем слова.
3. Мой дом. Составляем слова.
4. Животные.
5. Звуковые схемы слов.
6. Город гласных и согласных.
7. Гласные звуки в слове.
8. Твёрдые и мягкие согласные звуки. Составляем предложения.
9. Предложение.
10. Слово, слог, ударный слог.
11. Звуки гласные и согласные.
12. Гласные буквы а,я.
13. Согласные буквы м,н,р,л.
14. Гласные буквы и,ы.
15. Гласные буквы о,ё.
16. Согласные буквы г,к.
17. Гласные буквы у,ю.
18. Согласные буквы з,с.
19. Гласная буква э,е.

364
20. Согласные буквы д,т.
21. Согласные буквы б,п.
22. Согласные буквы в,ф.
23. Гласные буквы ж,ш.
24. Согласные буквы щ,ч,х,ц,и.
25. Буквы ь, ъ
26. Лента букв
27. Касса букв
1. Электроприборы
2. Правила дорожного движения
3. Транспорт
4. Город, улица, дом
5. Одежда, обувь
6. Продукты питания
7. Семья: мои родственники
8. Карта Краснодарского края
9. Коллекция "Представители отрядов насекомых"
1. Состав числа
2. Точка, луч, линия
3. Равенство неравенства
4. Многоугольники
5. Компоненты сложения
6. Решение задач
7. Компоненты вычитания
8. Форма
9. Числа
10. Контрасты
11. Время
13. Однозначные и многозначные числа.
14. Свойства предметов.
15. Десяток.
16. Нумерация чисел первого десятка.
17. Набор счетных материалов 28 шт.
18. Набор «Геометрические тела»
26. Лента цифр.
27. Касса цифр.
Набор чертёжных инструментов
1.Треугольник. 2 шт
2.Линейка (60 см) 1шт
3.Транспортир 1шт
4.Циркуль 1шт
5. Геометрический набор 1 шт

365
1. Деревянные игрушки
2. Композиция орнамента
3. Дымковские игрушки
Интерактивная панель ITU Display Pro65NPB 1 шт.
Ноутбук Acer Extensa15 (EX15-22)
1 шт.
Документ-камера IQBoard IQView E6510 1 шт.
№ 58 учебный кабинет
Оборудование:
Монитор Rombica SkyView X238 (VUI-001)
1 шт.
Системный блок Lenovo IdeaCentre 307ADA05 (90MV002TRS)
1 шт.
Клавиатура 1 шт.
Мышь проводная Aceline KM-507BU
1 шт.
Блок бесперебойного питания Powercom RPT-700АР 1 шт.
Тумба под аппаратуру передвижная
1 шт.
Интерактивная панель ITU Display Pro65NPB 1 шт.
Ноутбук Acer Extensa15 (EX15-22)
1 шт.
Документ-камера Yesvision B7
1 шт.
Стол письменный с одной подвесной тумбой для учителя
1 шт.
МФУ Pantum M65071 1 шт.
Кулер SMIXX 26 TW
Стул ученический 26 шт.
Стол ученический 13 шт.
Доска школьная 3-х элементная 3000х1000 мм 1 шт.
Шкаф для учебных пособий закрытый 1 шт.
Шкаф для учебных пособий полуоткрытый
1 шт.
Шкаф для учебных пособий, со стеклом 1 шт.
Тумба для пособий 2 шт.
Таблицы.
Учебно-наглядное оборудование
1. Небесные тела
2. Земля
3. Луна
4. Небесные тела
5. Времена года. Лето
6. Времена года. Весна
7. Времена года. Осень
8. Времена года. Зима
9. Многообразие растений
10. Круговорот воды в природе
11. Части тела животных
12. Природные зоны. Арктическая пустыня
13. Природные зоны. Лесная зона

366
14. Природные зоны. Степь
15. Природные зоны. Пустыня
16. Природные зоны. Тундра
17. Природные зоны. Тайга
18. Живые организмы
19. Водоёмы моря
20. Неживая и живая природа. Лето
21. Неживая живая природа. Зима
22. Деревья кустарники травы
23. Формы земной поверхности
24. Стороны горизонта
25. Сообщество водоём
26. Сообщество луг
27. Сообщество лес
28. Части растений
29. Грибы
30. Природные явления
31. Связи в живой природе
32. Карта Российской Федерации
33. Набор «Домашние и дикие животные»
1. Правописание предлогов
2. Гласные звуки и буквы
3. Согласные звуки
4. Правописание согласных в корне правописание безударных гласных в корне члены
предложения
5. Гласные после шипящих в сочетание букв чк чн чт
1. Малые жанры фольклора
2. Народные сказки
3. Литературные авторские сказки
4. Сказки писателей России
5. Сказки зарубежных писателей
6. Самуил Яковлевич Маршак
7. Владимир Григорьевич Сутеев
8. Евгений Иванович Чарушин
9. Агния Львовна Барто
10. Книги о детях
11. Читаем о животных
12. Читаем о родной природе
13. Комплект портретов для начальной школы
1. Путешествие от А до Я.
2. Составляем слова.

367
3. Мой дом.
4. Составляем слова.
5. Животные.
6. Звуковые схемы слов.
7. Город гласных и согласных.
8. Гласные звуки в слове.
9. Твёрдые и мягкие согласные звуки.
10. Составляем предложения.
11. Предложение,
12. Слово, слог, ударный слог.
13. Звуки гласные и согласные.
14. Гласные буквы а,я.
15. Согласные буквы м,н,р,л.
16. Гласные буквы и,ы.
17. Гласные буквы о,ё.
18. Согласные буквы г,к.
19. Гласные буквы у,ю.
20. Согласные буквы з,с.
21. Гласная буква э,е.
22. Согласные буквы д,т.
23. Согласные буквы б,п.
24. Согласные буквы в,ф.
25. Гласные буквы ж,ш.
26. Согласные буквы щ,ч,х,ц,и.
27. Буквы ь, ъ
28. Лента букв.
29. Касса букв.
1. Страна, город
2. Этикет
3. Мебель
4. Посуда
5. Человек: строение и ор-ганы чувств
6. Карта Краснодарского края
7.Деревья и кустарники (гербарий)
1. Состав числа
2. Точка, луч, линия
3. Равенство неравенства
4. Многоугольники
5. Компоненты сложения
6. Решение задач
7. Компоненты вычитания
8. Знаки больше, меньше, равно

368
9. Десятки и единицы
10. Вычитание в пределах 11. Порядковый и количественный счёт
12. Длина, ширина и высота
13. Деление целого на части
14. Объёмные фигуры
15. Многоугольники
16. Измеряем температуру
17. План моей комнаты
18. Части суток и время
19. Измеряем объём и вес
20. Знай время
21. Лента цифр
22. Касса цифр.
23. Набор «Геометрические тела»
Набор цифр, букв и знаков с магнитным креплением по математике для начальной школы.
Наглядное пособие "Лента цифр"
Набор чертёжных инструментов
1.Треугольник. 2 шт
2.Линейка (60 см) 1шт
3.Транспортир 1шт
4.Циркуль 1шт
5. Геометрический набор 1 шт
1. Учебное пособие «Искусство»
2. Аппликация
3. Коллаж
4. Хохломская роспись
Интерактивная панель ITU Display Pro65NPB 1 шт.
Ноутбук Acer Extensa15 (EX15-22)
1 шт.
Документ-камера Yesvision B7
1 шт.
№ 219 учебный кабинет
Оборудование:
Монитор Rombica SkyView X238 (VUI-001)
1 шт.
Системный блок Lenovo IdeaCentre 307ADA05 (90MV002TRS)
Клавиатура 1 шт.
Мышь проводная Aceline KM-507BU
1 шт.
Блок бесперебойного питания Powercom RPT-700АР 1 шт.
Тумба под аппаратуру передвижная
1 шт.
Интерактивная панель ViewSonic IFP6532
1 шт.
Ноутбук Acer Extensa15 (EX15-22)
1 шт.
Документ-камера Yesvision B7
1 шт.

1 шт.

369
IQView E6510
1 шт.
Стол письменный с одной подвесной тумбой для учителя
МФУ Pantum M65071 1 шт.
Кулер SMIXX 26 TW
Стул ученический 26 шт.
Стол ученический 13 шт.
Доска школьная 3-х элементная 3000х1000 мм 1 шт.
Шкаф для учебных пособий закрытый 1 шт.
Шкаф для учебных пособий полуоткрытый
1 шт.
Шкаф для учебных пособий, со стеклом 1 шт.
Тумба для пособий 2 шт.
Мобильная естественно-научная лаборатория 1 шт.
Таблицы.
Учебно-наглядное оборудование
1.Путешествие в космос
2.Строение тела человека.
3.Наземный.Подземный транспорт.
4.Воздушный транспорт
5. Коллекция "Минералы и горные породы" (49 видов)
1. Части речи 1шт
2. Разделительный ь
3.Однокоренные слова и формы слова
4. Разбор слова по составу
5.Члены предложения
Наглядное пособие "Лента букв"
Касса букв классная с магнитным креплением
1. О тебе, моя Родина
2. Фольклор народов Росси
3. Малые жанры фольклора
4. Фольклор народов мира
5. Народные сказки
6. Русские народные волшебные сказки
7. Сказки народов России
8. Литературные сказки
9. Сказки писателей России
10. Сказки зарубежных писателей
11. Стихи о родной природе
12. О детях и для детей
13. О наших друзьях животных
14. О Родине и родной природе
15. Волшебный мир сказок
16. По страницам любимых книг

1 шт.

370
1.Ориентирование. Стороны горизонта.
2.Красная книга. Животные.
3. Коллекция "Представители отрядов насекомых"
1.Сложение с переходом через десяток.
2.Вычитание с переходом через десяток.
3.Прямые и обратные задачи.
4.Углы.
5.Умножение.
6.Компоненты умножения.
7.Компоненты деления.
8.Цена, количество, стоимость.
9. Образование и название чисел второго десятка.
10.Сложение чисел до 100.
11.Вычитание чисел до 100.
12.Приёмы устных вычислений.
13. Раздаточный счётный материал (13 наборов)
Набор чертёжных инструментов
1.Треугольник. 2 шт
2.Линейка (60 см) 1шт
3.Транспортир 1шт
4.Циркуль 1шт
5. Геометрический набор 1 шт
Интерактивная панель ViewSonic IFP6532
1 шт.
Ноутбук Acer Extensa15 (EX15-22)
1 шт.
Документ-камера Yesvision B7
1 шт.
№ 220 учебный кабинет
Оборудование:
Монитор Rombica SkyView X238 (VUI-001)
1 шт.
Системный блок Lenovo IdeaCentre 307ADA05 (90MV002TRS)
1 шт.
Клавиатура 1 шт.
Мышь проводная Aceline KM-507BU
1 шт.
Блок бесперебойного питания Powercom RPT-700АР 1 шт.
Тумба под аппаратуру передвижная
1 шт.
Интерактивная панель ViewSonic IFP6532
1 шт.
Ноутбук Acer Extensa15 (EX15-22)
1 шт.
Документ-камера IQBoard IQView E6510 1 шт.
Стол письменный с одной подвесной тумбой для учителя
1 шт.
МФУ Pantum M65071 1 шт.
Кулер SMIXX 26 TW
Стул ученический 26 шт.

371
Стол ученический 13 шт.
Доска школьная 3-х элементная 3000х1000 мм 1 шт.
Шкаф для учебных пособий закрытый 1 шт.
Шкаф для учебных пособий полуоткрытый
1 шт.
Шкаф для учебных пособий, со стеклом 1 шт.
Тумба для пособий 2 шт.
Система голосования 1 шт
Таблицы.
Учебно-наглядное оборудование
1.Ядовитые растения и грибы.
2.Явления природы в живой и неживой природе.
3.Живая и неживая природа. Осень.
4. Живая и неживая природа. Весна.
5. Живая и неживая природа.Зима.
6. Коллекция "Минералы и горные породы" (49 видов)
1.Русский алфавит с названиями букв.
2.Гласные звуки и буквы.
3.Разбор слова по составу.
4.Однокоренные слова и формы слова.
5.Разделительный ь.
6.Части речи.
1. О тебе, моя Родина
2. Фольклор народов Росси
3. Малые жанры фольклора
4. Фольклор народов мира
5. Народные сказки
6. Русские народные волшебные сказки
7. Сказки народов России
8. Литературные сказки
9. Сказки писателей России
10. Сказки зарубежных писателей
11. Стихи о родной природе
12. О детях и для детей
13. О наших друзьях животных
14. О Родине и родной природе
15. Волшебный мир сказок
16. По страницам любимых книг.
1.Красная книга. Растения. 2.Деревья.Кустарники. Травы.
3. Деревья и кустарники (гербарий)
1.Раздаточный счётный материал - 13 наборов
2.Картонная модель часов – 1 шт.

372
Таблицы.
Учебно-наглядное
оборудование
1.Сложение с переходом через десяток.
2. Вычитание с переходом через десяток.
3.Прямые и обратные задачи.
4.Углы.
5.Образование и название чисел второго десятка.
6.Сложение чисел до 100.
7.Вычитание чисел до 100.
8.Таблица классов и разрядов.
9.Умножение.
10.Компоненты умножения.
11.Компоненты деления.
12.Цена, количество, стоимость.
13.Приёмы устных вычислений.
Набор цифр, букв и знаков с магнитным креплением по математике для начальной школы.
Наглядное пособие "Лента цифр"
Набор чертёжных инструментов
1.Треугольник. 2 шт
2.Линейка (60 см) 1шт
3.Транспортир 1шт
4.Циркуль 1шт
5. Геометрический набор 1 шт
Интерактивная панель ViewSonic IFP6532
1 шт.
Ноутбук Acer Extensa15 (EX15-22)
1 шт.
Документ-камера IQBoard IQView E6510 1 шт.
МФУ Pantum M65071 1 шт.
№ 221 учебный кабинет
Оборудование:
Монитор Rombica SkyView X238 (VUI-001)
1 шт.
Системный блок Lenovo IdeaCentre 307ADA05 (90MV002TRS)
1 шт.
Клавиатура 1 шт.
Мышь проводная Aceline KM-507BU
1 шт.
Блок бесперебойного питания Powercom RPT-700АР 1 шт.
Тумба под аппаратуру передвижная
1 шт.
Интерактивная панель ITU Display Pro65NPB 1 шт.
Ноутбук Acer Extensa15 (EX15-22)
1 шт.
Документ-камера Yesvision B7
1 шт.
Стол письменный с одной подвесной тумбой для учителя
1 шт.

373
МФУ Pantum M65071 1 шт.
Кулер SMIXX 26 TW
Стул ученический 26 шт.
Стол ученический 13 шт.
Доска школьная 3-х элементная 3000х1000 мм 1 шт.
Шкаф для учебных пособий закрытый 1 шт.
Шкаф для учебных пособий полуоткрытый
1 шт.
Шкаф для учебных пособий, со стеклом 1 шт.
Тумба для пособий 2 шт.
Микроскоп цифровой 1 шт
Комплект методического оборудования "Природное сообщество водоемов" 1 шт
Система голосования 1 шт
Таблицы.
Учебно-наглядное оборудование
1. Животные
2. Птицы
3. Овощи и фрукты
4. Естественно-научная лаборатория 1 шт
5.Глобус
1. Правописание непроизносимых согласных в корне 1 шт
2. Род и число имён существительных 1 шт
3. Род имён прилагательных 1шт
4. Число имён прилагательных 1шт
5. Правописание окончаний имён прилагательных 1 шт
6. Правописание НЕ с глаголом 1 шт
7. Части речи 1шт
8. Разделительный Ъ 1 шт
9. Русский алфавит 1 шт
10.Русский язык. Словарные слова.
11. Слова с непроверяемыми гласными.1 шт
12. Слова с непроверяемыми гласными.1 шт
13. Слова с непроверяемыми гласными.1 шт
Наглядное пособие "Лента букв"
Касса букв классная с магнитным креплением
1. На острове Буяне. Фольклор
1 шт
2. Какие бывают загадки 1 шт
3. Пословицы 1 шт
4. Сказки народов мира 1 шт
5. И.А. Крылов
1 шт
6. А.С. Пушкин
1 шт
7. И.С. Тургенев
1 шт
8. Стихи русских поэтов о родной природе
9. Л.Н. Толстой
1 шт

1 шт

374
10. Стихи о Родине 1 шт
11. Читаем о братьях наших меньших
1 шт
12. Читаем о детях для детей 1 шт
13. Зарубежные сказочники 1 шт
14. Книги о животных 1 шт
15. Писатели детям 1 шт
16. По страницам любимых книг 1 шт
17. Комплект портретов писателей для кабинета начальной школы 1 шт.
1. Деревья
2. Обитатели море
3. Ягоды
4. Грибы
5. Цветы
6. Коллекция "Представители отрядов насекомых"
Комплект «Геометрические фигуры» 1 шт
1. Увеличение и уменьшение чисел 1 шт
2. Уравнения 1 шт.
3. Действия с числом 1 шт
4. Умножение и деление суммы на число 1 шт
5. Деление с остатком 1 шт
6. Периметр и площади многоугольников 1 шт
7. Письменное умножение 1 шт
8. Письменное деление 1 шт
9. Площадь геометрических фигур
10. Угол. Виды углов
11. Периметр многоугольника
12. Точки. Линии. Многоугольники
13. Таблицы «Свойства суммы, разности, произведения, частного»
14. Таблица измерения площадей
15. Таблица умножения
Набор чертёжных инструментов
1.Треугольник. 2 шт
2.Линейка (60 см) 1шт
3.Транспортир 1шт
4.Циркуль 1шт
5. Геометрический набор 1 шт
1. Вологодское кружево
2. Аппликация
3. Коллаж

375
№ 222 учебный кабинет
Оборудование:
Монитор Rombica SkyView X238 (VUI-001)
1 шт.
Системный блок Lenovo IdeaCentre 307ADA05 (90MV002TRS)
1 шт.
Клавиатура 1 шт.
Мышь проводная Aceline KM-507BU
1 шт.
Блок бесперебойного питания Powercom RPT-700АР 1 шт.
Тумба под аппаратуру передвижная
1 шт.
Интерактивная панель ViewSonic IFP6532
1 шт.
Ноутбук Acer Extensa15 (EX15-22)
1 шт.
Документ-камера IQBoard IQView E6510 1 шт.
Стол письменный с одной подвесной тумбой для учителя
1 шт.
МФУ Pantum M65071 1 шт.
Кулер SMIXX 26 TW
Стул ученический 26 шт.
Стол ученический 13 шт.
Доска школьная 3-х элементная 3000х1000 мм 1 шт.
Шкаф для учебных пособий закрытый 1 шт.
Шкаф для учебных пособий полуоткрытый
1 шт.
Шкаф для учебных пособий, со стеклом 1 шт.
Тумба для пособий 2 шт.
Таблицы.
Учебно-наглядное оборудование
1. Глобус.
2. Карта Краснодарского края и республики Адыгея.
3. Карта полушарий.
4. Россия и сопредельные государства
5. Природные зоны. Растения и животные России.
6. Политическая карта мира
7. Природные зоны России.
8. Деревья и кустарники (гербарий)
1.Мягкий знак после шипя-щих
2. Правописание непроиз-носимых согласных в корне слова
3. Род и число имён суще-ствительных
4. Род имён прилагательных
5. Число имён прилагатель-ных
6. Правописание окончаний имён прилагательных.
7. Правописание не с глаго-лами.
8. Части речи.
9. Разделительный твёрдый знак
10.Словарные слова с не-произносимыми согласны-ми

376
11.Словарные слова с не-проверяемыми гласными.
12. Словарные слова с не-проверяемыми гласными.
13. Словарные слова с не-проверяемыми согласными.
14 словарные слова с двой-ными согласными.
Русский язык (1-4 классы) (двухсторонние таблицы)
15.Третье склонение имён существительных
16 Звуки и буквы. Гласные звуки.
17. Разбор слова по составу.
18.Морфологический разбор имени прилагательного.
19 Время глагола.
20. Фонетический разбор слова.
1. На острове Буяне.
Фольклор
2. Какие бывают загадки
3. Пословицы
4. Сказки народов мира
5. И.А. Крылов
6. А.С. Пушкин
7. И.С. Тургенев
8. Стихи русских поэтов о родной природе
9. Л.Н. Толстой
10. Стихи о Родине
11. Читаем о братьях наших меньших
12. Читаем о детях для детей
13. Зарубежные сказочники
14. Книги о животных
15. Писатели детям
16. По страницам любимых книг
1.Основные вехи истории кубанского казачества.
2. Кубанское казачье войско сегодня.
3. Форма кубанских казаков.
4. Атаманы.
5. Кубанское казачье войско сегодня. Чамлыкские поми-новения.
6. Кубанское казачье войско сегодня. Кущёвская атака.
7. Регалии и реликвии.
8. Кубанское казачье войско сегодня. Липкинские поми-новения.
9. Православие в жизни ка-зачества.
1.Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.
2. Уравнения.
3.Умножение и деление суммы на число.
4. Действия с числом нуль.

377
5. Деление с остатком.
6.Периметр и площадь мно-гоугольника.
7.тсьменное умножение.
8.Письменое деление.
9.Таблица пифагора.
10. Таблица измерения пло-щадей.
11.Вычитание чисел до 100.
12. Час. Минута. Определе-ние времени по часам.
13. Составляем задачи.
Набор цифр, букв и знаков с магнитным креплением по математике для начальной школы.
Наглядное пособие "Лента цифр"
Набор чертёжных инструментов
1.Треугольник. 2 шт
2.Линейка (60 см) 1шт
3.Транспортир 1шт
4.Циркуль 1шт
5. Геометрический набор 1 шт
Интерактивная панель ViewSonic IFP6532
1 шт.
Ноутбук Acer Extensa15 (EX15-22)
1 шт.
Документ-камера IQBoard IQView E6510 1 шт.
№ 282 учебный кабинет
Оборудование:
Монитор Rombica SkyView X238 (VUI-001)
1 шт.
Системный блок Lenovo IdeaCentre 307ADA05 (90MV002TRS)
1 шт.
Клавиатура 1 шт.
Мышь проводная Aceline KM-507BU
1 шт.
Блок бесперебойного питания Powercom RPT-700АР 1 шт.
Тумба под аппаратуру передвижная
1 шт.
Интерактивная панель ViewSonic IFP6532
1 шт.
Ноутбук Acer Extensa15 (EX15-22)
1 шт.
Документ-камера IQBoard IQView E6510 1 шт.
Стол письменный с одной подвесной тумбой для учителя
1 шт.
МФУ Pantum M65071 1 шт.
Кулер SMIXX 26 TW 1 шт.
Стул ученический 26 шт.
Стол ученический 13 шт.
Доска школьная 3-х элементная 3000х1000 мм 1 шт.
Шкаф для учебных пособий закрытый 1 шт.
Шкаф для учебных пособий полуоткрытый
1 шт.
Шкаф для учебных пособий, со стеклом 1 шт.

378
Тумба для пособий 2 шт.
Система голосования 1 шт
Микроскоп цифровой 1 шт
Комплект методического оборудования «Луг» 1 шт
Таблицы.
Учебно-наглядное оборудование.
Двусторонние таблицы.
1. Деревья, кустарники, травы. Природные зоны. Лесная зона (Тайга)
2. Части растений.
Природные зоны. Тундры
3. Части тела животных
Круговорот воды в природе.
4. Сообщество. Лес
Времена года. Зима
5. Луна. Природные явления
6. Времена года. Весна.
Сообщество. Луг
7. Живые организмы.
Природные зоны. Арктическая пустыня.
1. Три склонения имён существительных.
2. Падежи
3. Однородные члены предложения
4. Ь после шипящих
5. Склонение личных место-имений 1-го и 2-го лица с предлогами
6. Склонение личных местоимений 3-го лица с предлогами
7. Местоимение, склонение личных местоимений 3-го лица
8. Три склонения имен существительных
9. Окончание имен существительных
10. Как определить спряжение глагола
Двусторонние таблицы
1. Третье склонение имён существительных (Звуки и буквы. Гласные звуки)
2. Склонение имён прилагательных во множественном числе. (Части речи. Обобщение.)
3. Разбор слова по составу. (Морфологический разбор имени прилагательного)
4. Время глагола. (Фонетический разбор слова)
5. Морфологический разбор имени существительного (Безударные личные окончания
глагола)
Наглядное пособие "Лента букв"
Касса букв классная с магнитным креплением
1. Крупицы народной мудрости
2. Страницы старины седой
3. Мифы народов мира

379
4. Басни и баснописцы
5. Книга, книги, книг
6. В.А. Жуковский
7. А.С. Пушкин
8. М.Ю. Лермонтов
9. Русские писатели XIX века
10. Родные поэты
11. Писатели XX века детям
12. Зарубежные писатели
13. Очерки и воспоминания
14. Книги о путешествиях и приключениях
15. Словари, справочники, энциклопедии
16. В мире книг
17. Комплект портретов
1. Неживая и живая природа.
2. Лето (Водоёмы. Море)
3. Многообразие животных.
4. Стороны горизонта.
5. Земля. Связи в живой природе.
6. Деревья и кустарники (гербарий)
1. Доли
2. Умножение и деление числа на произведение
3. Сложение и вычитание величин
4. Умножение и деление величин
5. Письменное умножение на двузначное число
6. Письменное умножение на трехзначное число
7. Приёмы письменного деления с остатком
8. Скорость. Время. Расстояние
9. Таблица свойства суммы, разности, произведения, частного
10. Таблица мер и длинны
11. Таблица метрических мер
12. Таблица мер веса
13. Единицы площади
14. Величины
15. Таблица зависимости между величинами. Скорость. Время. Расстояние.
Набор чертёжных инструментов
1.Треугольник. 2 шт
2.Линейка (60 см) 1шт
3.Транспортир 1шт
4.Циркуль 1шт
5. Геометрический набор 1 шт

380
1. Виды информации по способу восприятия человеком
2. Виды информации по способу представления
3. Виды информации по форме организации
4. Действие с информацией: представления
5. Действие с информацией: хранение
6. Действие с информацией: преобразование
7. Действие с информацией: схема передачи информации
8. Действие с информацией: схема обмена информации
9. Действие с информацией: понятие объекта
10. Действие с информацией: понятие модели
11. Действие с информацией: схема управления
Интерактивная панель ViewSonic IFP6532
1 шт.
Ноутбук Acer Extensa15 (EX15-22)
1 шт.
Документ-камера IQBoard IQView E6510 1 шт.
МФУ Pantum M65071 1 шт.
№ 283 учебный кабинет
Оборудование:
Монитор Rombica SkyView X238 (VUI-001)
1 шт.
Системный блок Lenovo IdeaCentre 307ADA05 (90MV002TRS)
1 шт.
Клавиатура 1 шт.
Мышь проводная Aceline KM-507BU
1 шт.
Блок бесперебойного питания Powercom RPT-700АР 1 шт.
Тумба под аппаратуру передвижная
1 шт.
Интерактивная панель ITU Display Pro65NPB 1 шт.
Ноутбук Acer Extensa15 (EX15-22)
1 шт.
Документ-камера Yesvision B7
1 шт.
Стол письменный с одной подвесной тумбой для учителя
1 шт.
МФУ Pantum M65071 1 шт.
Кулер SMIXX 26 TW белый 1 шт.
Стул ученический 26 шт.
Стол ученический 13 шт.
Доска школьная 3-х элементная 3000х1000 мм 1 шт.
Шкаф для учебных пособий закрытый 1 шт.
Шкаф для учебных пособий полуоткрытый
1 шт.
Шкаф для учебных пособий, со стеклом 1 шт.
Тумба для пособий 2 шт.
Микроскоп цифровой 1 шт
Система голосования 1 шт.
Цифровая лаборатория по естествознанию (комплект учителя) 1 шт
Цифровая лаборатория по естествознанию (комплект обучающегося) 1 шт
Оборудование и наборы для экспериментов по естествознанию 1 шт

381
Таблицы.
Учебно-наглядное оборудование
1. Сообщество. Лес
2. Времена года. Зима
3. Времена года. Лето
4. Формы земной поверхности
5. Грибы
6. Природные зоны. Пустыня
7. Небесные тела
8. Времена года. Осень
1. Три склонения имён существительных
2. Падежи
3. Однородные члены предложения
4. Ь после шипящих
5. Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица с предлогами
6. Склонение личных местоимений 3-го лица с предло-гами
7. Местоимение, склонение личных местоимений 3-го лица
8. Склонение имён прилагательных во множественном числе.
9. Части речи. Обобщение.
10. Разбор слова по составу.
11. Морфологический разбор имени прилагательного
12. Морфологический разбор имени существительного
13. Безударные личные окончания глагола
1. Крупицы народной мудрости
2. Страницы старины седой
3. Мифы народов мира
4. Книга, книги, книги…
5. В.А. Жуковский
6. А.С. Пушкин
7. М.Ю. Лермонтов
8. Русские писатели XIX века
9. Родные поэты 1шт.
Писатели XX века детям 10. Зарубежные писатели
11. Очерки и воспоминания
12. Книги о путешествиях и приключениях
13. Словари, справочники, энциклопедии
14. В мире книг
15. Комплект портретов
1. Многообразие растений.
2. Природные зоны. Степь

382
3. Сообщество. Водоём
4. Неживая и живая природа
5. Деревья и кустарники (гербарий)
1. Доли
2. Умножение и деление числа на произведение
3. Сложение и вычитание величин
4. Умножение и деление величин
5. Письменное умножение на двузначное число
6. Письменное умножение на трехзначное число
7. Приёмы письменного деления с остатком
8. Скорость. Время. Расстояние
9. Таблица мер и длинны
10. Таблица метрических мер
11. Таблица мер веса
12. Единицы длины. Единицы массы
13. Единицы времени
14. Таблица классов и разрядов
15. Таблица Пифагора
Набор цифр, букв и знаков с магнитным креплением по математике для начальной школы.
Наглядное пособие "Лента цифр"
Набор чертёжных инструментов
1.Треугольник. 2 шт
2.Линейка (60 см) 1шт
3.Транспортир 1шт
4.Циркуль 1шт
5. Геометрический набор 1 шт
1. Виды информации по способу представления
2. Виды информации по форме организации .
3. Действие с информацией: представления
4. Действие с информацией: хранение
5. Действие с информацией: преобразование
6. Действие с информацией: схема передачи информации
7. Действие с информацией: схема обмена информации
8. Действие с информацией: понятие объекта
9. Действие с информацией: понятие модели
10. Действие с информацией: схема управления
11. Действие с информацией: компьютер
Интерактивная панель ITU Display Pro65NPB 1 шт.
Ноутбук Acer Extensa15 (EX15-22)
1 шт.

383
Документ-камера Yesvision B7
МФУ Pantum M65071 1 шт.

1 шт.

№ 148 спортивный зал
№ 149 спортивный зал
Монитор Rombica SkyView X238 (VUI-001);
Системный блок Lenovo IdeaCentre 307ADA05 (90MV002TRS);
Клавиатура+мышь провод-ная Aceline KM-507BU;
Блок бесперебойного пита-ния Powercom RPT-700АР 1 шт
Тумба под аппаратуру пере-движная
1 шт
Стол письменный с одной подвесной для учителя
3 шт
Эллиптический эргометр 3 шт
Беговая дорожка
3 шт
Степпер поворотный с по-ручнями
4 шт
Ворота гандбол-минифутбол 3х2х1,3 сталь
2 шт
Сетка для гандбольных-минифутбол ворот (2 шт) 1 шт
Стойка баскетбольная мо-бильная складная вылет 2300 с комплектацией (2 шт.) 2 шт
Щит баскетбольный трени-ровочный в сборе с фермой и кольцом 1200х900 1 шт
Комплект оборудования для волейбола в составе: сетка волейбольная; стойка волейбольная универсальная (2 шт.) со стаканами; трос для сетки волейбольной
1 шт
Антенна для волейбола фи-берглас Старт (комплект 2 шт)
1 шт
Шкаф вытяжной Пищтех ШВ
2 шт
Маты гимнастические 2000х1000х100 mm (тент) 20 шт
Скамейка гимнастическая Euro-3000
14 шт
Мостик для опорных прыж-ков 1 шт
Бревно гимнастическое 5 метров с антислипом (АС) с опорной высокой 1 шт
Конь гимнастический
1 шт
Мост гимнастический при-ставной
1 шт
Перекладина гимнастиче-ская
1 шт
Канат для лазания 5000 д.45 1 шт
Кольца гимнастические, с подвеской для колец 1 шт
Стенка гимнастическая цветная-3200
5 шт
Тренажер перекладина навесная универсальная (на шведскую стенку)
1 шт
Брусья гимнастические мужские массовые (жерди дерево)
1 шт
Дорожка резиновая для раз-бега (8м )
1 шт
Стойки для прыжков в вы-соту переменной высоты (комплект 2 шт.) с планкой (комплект
1 шт.)
Сетка защитная для залов (для защиты окон) 150 шт
Стойки волейбольные стальные мобильные уни-версальные с площадкой под противовес,
противовес бетонный 500х200х80 мм, сетка волейбольная d 3,1мм черная обшитая с
четырех сторон, с ПВХ тросом
1 шт
Стеллаж для хранения спор-тинвентаря 1000х400х2000 (5 полок)
12 шт

384
Вертикальная система деле-ния зала с электроприводом Верх сетка, низ ПВХ. Длина 18
метров. Высота крепле-ния рассчитывается из усло-вия крепления сетки к ниж-нему поясу
фермы. Высота от уровня пола нижнего по-яса фермы 6 метров
1 шт
Верхняя тяга (стек 100 кг) 1
Баттерфляй-Задние дельты (стек 90 кг) 2 шт
Велоэргометр
5 шт
Beлoтpeнaжep
4 шт
Министеппер со складными поручнями поворотный 3 шт
Стол шахматный
2 шт
Планка для прыжков в вы-соту 1 шт
Гиря 6кг чугун
4 шт
Гиря 8кг чугун
4 шт
Гиря 10кг чугун
4 шт
Коврик бивуач-ный(туристический)
30 шт
Стол для настольного тен-ниса с сеткой передвижной для помещений
30 шт
Верёвка туристическая-диам 10мм (основная статика) 300 м
Верёвка туристическая-диам 6мм (основная статика) 50 м
Тент с люверсами и резин-ками 3х4м
1 шт
Тент с люверсами и резин-ками 4х6м
1 шт
Тент с люверсами и резин-ками 6х10м 1 шт
Комплект туристический бивуачный
2 шт
Рюкзак туристический 55л 20 шт
Стол переносной расклад-ной с комплектом стуль-ев(набор туристический стол и четыре
стула) 4
Стойка волейбольная круг-лая со стаканами и крышка-ми
1 шт
Силовая станция 1 шт
Министеппер 1 шт
Беговая дорожка 1шт
Велотренажер 1 шт
Стойка волейбольная круг-лая со стаканами и крышка-ми
1 шт
Стойки для прыжков 1 шт
Козел гимнастический 1 шт
Конь гимнастический 1 шт
Стол теннисный 1 шт
Щит баскетбольный 4 шт
Ворота универсальные 1 шт
Бревно напольное 1 шт
Канат для перетягивания 1 шт
Мост приставной 1 шт
Зажим Жумар прав. 5 шт
Карабин
16 шт
Каска альпинисткая 10 шт
Мяч баскетбольный 3 шт
Мяч волейбольный 5 шт

385
Мяч футбольный 2 шт
Мяч футзал 5 шл
Обруч 10 шт
Палатка
4 шт
Ракетка н/т DOBEST 5 шт
Ракетка н/теннисная 5 шт
С/у 8 классическая малая 5
Рюкзак
10 шт
Сетка б/б ТОRRES белая 6 шт
Сетка б/б ТОRRES 3х цвет-ная 4 шт
Сетка волейбольная 1 шт
Сетка для н/тенниса 3 шт
Сетка мини-футбол 1 шт
Страховочная система 6 шт
Шахматы
10 шт
Шашки
6 шт
Скакалка
20 шт
Мяч для метания 3 шт
Насос 1 шт
Гири 16кг-6шт; 24кг-2шт
Гранаты
Ворота для гандбола 1 шт
Мяч гандбольный №1 3шт
Мяч гандбольный №2 3 шт
Мяч гандбольный №3 4 шт
Мяч для настольного тенни-са 20 шт
Брусья гимнастические 1шт
Перекладина гимнаст 1шт
Гантели 5 шт
Скамейка гимнаст 12шт
Скакалка гимнаст 20 шт
Секундомер 2 шт
Канат для лазания 4 шт
Медицинбол 4 шт
Штанга атлетич 1шт
Мяч для метания 6 шт
Палочка эстафетная 4 шт
Тент 3х5 1шт
Палка гимнаст 5 шт
Конусы 9 шт
Борцовский ковер, размер 11*11м., размер матов 2*1 м, ,покрытие -ПВХ
№ 280 помещение внеурочной деятельности

386
Монитор Rombica SkyView X238 (VUI-001);
1
Системный блок Lenovo IdeaCentre 307ADA05 (90MV002TRS);
1
Клавиатура 1
Мышь проводная Aceline KM-507BU; 1
Блок бесперебойного питания Powercom RPT-700АР 1
Тумба под аппаратуру передвижная
1
Интерактивная панель ITU Display Pro65NPB; 1
Ноутбук Acer Extensa15 (EX15-22)
1
Документ-камера IQBoard IQView E6510 1
Стол с одной подвесной тумбой для учителя 1 шт
Стул п/мягкий 1 шт
Доска аудиторная школьная 3- элементная 1 шт
Тумба для таблиц под доску 2 шт
Шкаф для учебных пособий закрытый: верхняя и нижняя часть с дверками 1 шт
Шкаф для учебных пособий полуоткрытый: верхняя часть без дверок нижняя часть с
дверками 1 шт
Шкаф для учебных пособий со стеклом 1 шт
Стул ученический с регулируемой высотой сиденья (4-6 ростовых групп) 25 шт
Кулер 1 шт
Тумба передвижная под аппаратуру 1 шт
Стол учебный 1-иестный, регулируемая высота 25 шт
№ 281 помещение внеурочной деятельности
Монитор Rombica SkyView X238 (VUI-001);
1
Системный блок Lenovo IdeaCentre 307ADA05 (90MV002TRS);
1
Клавиатура 1
Мышь проводная Aceline KM-507BU; 1
Блок бесперебойного питания Powercom RPT-700АР 1
Тумба под аппаратуру передвижная
1
Интерактивная панель ITU Display Pro65NPB; 1
Ноутбук Acer Extensa15 (EX15-22)
1
Документ-камера IQBoard IQView E6510 1
Стол с одной подвесной тумбой для учителя 1 шт
Стул п/мягкий 1 шт
Доска аудиторная школьная 3- элементная 1 шт
Тумба для таблиц под доску 2 шт
Шкаф для учебных пособий закрытый: верхняя и нижняя часть с дверками 1 шт
Шкаф для учебных пособий полуоткрытый: верхняя часть без дверок нижняя часть с
дверками 1 шт
Шкаф для учебных пособий со стеклом 1 шт
Стул ученический с регулируемой высотой сиденья (4-6 ростовых групп) 25 шт
Кулер 1 шт

387
Тумба передвижная под аппаратуру 1 шт
Стол учебный 1-иестный, регулируемая высота 25 шт
Модуль по освоению безопасности дорожного движения
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий Сетевой график
(дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации
образовательной программы НОО
Направление
мероприятий

I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
НОО

Мероприятия
1.Наличие решения
органа государственнообщественного управления (совета школы, управляющего
совета,
попечительского
совета)
о
введении
в образовательной организации ФГОС НОО
2. Разработка на основе программы начального общего
образования основной образовательной программы (ООП)
образовательной организации
3. Утверждение ООП организации,
осуществляющей
образовательную деятельность
4. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС НОО
5. Приведение должностных инструкций работников
образовательной организации в соответствие с
требованиями ФГОС НОО, тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным стандартом
6. Разработка и утверждение плана-графика введения
ФГОС НОО
7. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС НОО
8. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учётом требований к
необходимой и достаточной оснащённости учебной
деятельности
9. Разработка:
— образовательных программ (индивидуальных и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельности обучающихся;
— положения об организации текущей и итоговой

Сроки
реализации
В течении
уч.г.
Август
Август
В течении
года
В течении
года
Май
Январь февраль
Май-июнь

В течении
года

388

II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
НОО

III.
Организационное
обеспечение
введения ФГОС
НОО

IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
НОО

оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
— положения об организации домашней работы
обучающихся;
— положения о формах получения образования;
1. Определение объёма расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение изменений
в них), регламентирующих установление заработной
платыработников образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеровпремирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовомудоговору с педагогическими работниками
1. Обеспечение координации взаимодействия участников
образовательных отношений по организации введения
ФГОС НОО
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
образовательных
организаций и организаций
дополнительного образования, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и родителей
(законных представителей) по использованию часов
вариативной части учебного плана и внеурочной
деятельности
4. Привлечение органов государственно-общественного
управления образовательной организацией к
проектированию основной образовательной программы
начального общего образования
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализацииФГОС НОО
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих работников
образовательной организации в связи с введением ФГОС
НОО
3. Разработка (корректировка) плана научно-методической
работы (внутришкольного повышения квалификации)
с ориентацией на проблемы введения ФГОС НОО
1. Размещение на сайте образовательной организации
информационных материалов о введении ФГОС НОО

Май
Майдекабрь

Майдекабрь
В течении
года
В течении
года
В течении
года

В течении
года
В течении
года
В течении
года

В течении
года
В течении
года

389
V.
Информационное
обеспечение
введения ФГОС
НОО

VI.
Материально-техническое
обеспечение
введения ФГОС
НОО

2. Широкое информирование родителей (законных
представителей) как участников образовательного
процесса о введении и реализации ФГОС НОО
3. Обеспечение публичной отчётности образовательной
организации о ходе и результатах введения и реализации
ФГОС НОО
1. Характеристика материально-технического обеспечения
введения и реализации ФГОС НОО
2. Обеспечение соответствия материально-технической
базы образовательной организации требованиям ФГОС
НОО
3. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам,
санитарноэпидемиологическим нормам, нормам охраны труда
работников образовательной организации

В течении
года

4. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС НОО:
укомплектованность библиотечно-информационного
центра печатными и электронными образовательными
ресурсами; наличие доступа образовательной
организации к электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), размещённым в федеральных, региональных и
иных базах данных; наличие контролируемого доступа
участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам локальной
сети и Интернета.

В течении
года

В течении
года
В течении
года
В течении
года
В течении
года

390

391