МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования, науки и молодёжной политики
Краснодарского края
Управление образованием МО Кущёвский район
МАОУ СОШ № 1 им.Н.И.Кондратенко

УТВЕРЖДЕНО
Директор
________________________
Карякина И.И
Протокол №1 от «29»
августа 2025 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 7408401)
учебного предмета «География»
для обучающихся 5 – 9 классов

ст.Кущевская 2025

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по географии составлена на основе требований к
результатам освоения ООП ООО, представленных в ФГОС ООО, а также на
основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
федеральной рабочей программе воспитания и подлежит непосредственному
применению при реализации обязательной части образовательной
программы основного общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
образовательных программ.
Программа по географии даёт представление о целях обучения, воспитания
и развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его
по классам и структурирование его по разделам и темам курса, даёт
распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
последовательность их изучения с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для
реализации требований к результатам освоения программы основного
общего образования, требований к результатам обучения географии, а также
основных видов деятельности обучающихся.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
«ГЕОГРАФИЯ»

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

География в основной школе — предмет, формирующий у
обучающихся систему комплексных социально ориентированных знаний о
Земле как планете людей, об основных закономерностях развития природы, о
размещении населения и хозяйства, об особенностях и о динамике основных
природных, экологических и социально-экономических процессов, о
проблемах взаимодействия природы и общества, географических подходах к
устойчивому развитию территорий.
Содержание курса географии в основной школе является базой для
реализации краеведческого подхода в обучении, изучения географических
закономерностей, теорий, законов и гипотез в старшей школе, базовым
звеном в системе непрерывного географического образования, основой для
последующей уровневой дифференциации.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение
следующих целей:
1) воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой
родине, взаимопонимания с другими народами на основе формирования
целостного географического образа России, ценностных ориентаций
личности;
2) развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды,
решения географических задач, проблем повседневной жизни с
использованием географических знаний, самостоятельного приобретения
новых знаний;
3) воспитание экологической культуры, соответствующей современному
уровню геоэкологического мышления на основе освоения знаний о
взаимосвязях в ПК, об основных географических особенностях природы,
населения и хозяйства России и мира, своей местности, о способах
сохранения окружающей среды и рационального использования природных
ресурсов;
4) формирование способности поиска и применения различных
источников географической информации, в том числе ресурсов Интернета,
для описания, характеристики, объяснения и оценки разнообразных
географических явлений и процессов, жизненных ситуаций;
5) формирование комплекса практико-ориентированных географических
знаний и умений, необходимых для развития навыков их использования при
решении проблем различной сложности в повседневной жизни на основе
краеведческого материала, осмысления сущности происходящих в жизни
процессов и явлений в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном мире;
6) формирование географических знаний и умений, необходимых для
продолжения образования по направлениям подготовки (специальностям),
требующим наличия серьёзной базы географических знаний.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В системе общего образования «География» признана обязательным
учебным предметом, который входит в состав предметной области
«Общественно-научные предметы».

Освоение содержания курса «География» в основной школе происходит
с опорой на географические знания и умения, сформированные ранее в курсе
«Окружающий мир».
Учебным планом на изучение географии отводится 272 часа: по одному часу
в неделю в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
С целью реализации программы и повышения качества образования из
части формируемой участниками образовательных отношений на
изучение географии в 5 классе добавлен 1ч.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Раздел 1. Географическое изучение Земли
Введение. География — наука о планете Земля
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления.
Как география изучает объекты, процессы и явления. Географические методы
изучения объектов и явлений. Древо географических наук.
Практическая работа
1. Организация фенологических наблюдений в природе: планирование,
участие в групповой работе, форма систематизации данных.
Тема 1. История географических открытий
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет,
Древняя Греция, Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев
вокруг Африки. Экспедиции Т. Хейердала как модель путешествий в
древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов,
древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А.
Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие
Нового света — экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное плавание —
экспедиция Ф. Магеллана. Значение Великих географических открытий.
Карта мира после эпохи Великих географических открытий.
Географические открытия XVII—XIX вв. Поиски Южной Земли —
открытие Австралии. Русские путешественники и мореплаватели на северовостоке Азии. Первая русская кругосветная экспедиция (Русская экспедиция
Ф. Ф. Беллинсгаузена, М. П. Лазарева — открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей
Земли. Изучение Мирового океана. Географические открытия Новейшего
времени.
Практические работы
1. Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых
в разные периоды.
2. Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по
предложенным учителем вопросам.
Раздел 2. Изображения земной поверхности
Тема 1. Планы местности

Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные
знаки. Масштаб. Виды масштаба. Способы определения расстояний на
местности. Глазомерная, полярная и маршрутная съёмка местности.
Изображение на планах местности неровностей земной поверхности.
Абсолютная и относительная высоты. Профессия топограф. Ориентирование
по плану местности: стороны горизонта. Разнообразие планов (план города,
туристические планы, военные, исторические и транспортные планы, планы
местности в мобильных приложениях) и области их применения.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по плану местности.
2. Составление описания маршрута по плану местности.
Тема 2. Географические карты
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от
сферической поверхности глобуса к плоскости географической карты.
Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели и меридианы. Экватор и
нулевой меридиан. Географические координаты. Географическая широта и
географическая долгота, их определение на глобусе и картах. Определение
расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение
расстояний с помощью масштаба и градусной сети. Разнообразие
географических карт и их классификации. Способы изображения на
мелкомасштабных географических картах. Изображение на физических
картах высот и глубин. Географический атлас. Использование карт в жизни и
хозяйственной деятельности людей. Сходство и различие плана местности и
географической карты. Профессия картограф. Система космической
навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по карте полушарий.
2. Определение географических координат объектов и определение
объектов по их географическим координатам.
Раздел 3. Земля — планета Солнечной системы
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма,
размеры Земли, их географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические
следствия движения Земли вокруг Солнца. Смена времён года на Земле. Дни
весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния.
Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности

Земли. Пояса освещённости. Тропики и полярные круги. Вращение Земли
вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа
1. Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и
высоты Солнца над горизонтом в зависимости от географической широты и
времени года на территории России.
Раздел 4. Оболочки Земли
Тема 1. Литосфера — каменная оболочка Земли
Литосфера — твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных
глубин. Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение
земной коры: материковая и океаническая кора. Вещества земной коры:
минералы и горные породы. Образование горных пород. Магматические,
осадочные и метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа.
Движение литосферных плит. Образование вулканов и причины
землетрясений. Шкалы измерения силы и интенсивности землетрясений.
Изучение вулканов и землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог.
Разрушение и изменение горных пород и минералов под действием внешних
и внутренних процессов. Виды выветривания. Формирование рельефа земной
поверхности как результат действия внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные
формы рельефа — материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы
и равнины. Различие гор по высоте, высочайшие горные системы мира.
Разнообразие равнин по высоте. Формы равнинного рельефа, крупнейшие по
площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах.
Деятельность человека, преобразующая земную поверхность, и связанные с
ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков.
Срединно-океанические хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе
Океана, его рельеф.
Практическая работа
1. Описание горной системы или равнины по физической карте.
Заключение
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности»

Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты
Солнца над горизонтом, температуры воздуха, поверхностных вод,
растительного и животного мира.
Практическая работа
1. Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой.
6 КЛАСС
Раздел 1. Оболочки Земли
Тема 1. Гидросфера — водная оболочка Земли
Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Мировой
круговорот воды. Значение гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солёность и
температура океанических вод. Океанические течения. Тёплые и холодные
течения. Способы изображения на географических картах океанических
течений, солёности и температуры вод Мирового океана на картах. Мировой
океан и его части. Движения вод Мирового океана: волны; течения, приливы
и отливы. Стихийные явления в Мировом океане. Способы изучения и
наблюдения за загрязнением вод Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги
и водопады. Питание и режим реки.
Озёра. Происхождение озёрных котловин. Питание озёр. Озёра сточные
и бессточные. Профессия гидролог. Природные ледники: горные и
покровные. Профессия гляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их
происхождение, условия залегания и использования. Условия образования
межпластовых вод. Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человека
на гидросферу.
Практические работы
1. Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам.
2. Характеристика одного из крупнейших озёр России по плану в форме
презентации.

3. Составление перечня поверхностных водных объектов своего края и
их систематизация в форме таблицы.
Тема 2. Атмосфера — воздушная оболочка Земли
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение
атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его
графическое отображение. Особенности суточного хода температуры воздуха
в зависимости от высоты Солнца над горизонтом. Среднесуточная,
среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость нагревания земной
поверхности от угла падения солнечных лучей. Годовой ход температуры
воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза
ветров. Бризы. Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и
их виды. Туман. Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды
атмосферных осадков.
Погода и её показатели. Причины изменения погоды.
Климат и климатообразующие факторы. Зависимость климата от
географической широты и высоты местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация
человека к климатическим условиям. Профессия метеоролог. Основные
метеорологические данные и способы отображения состояния погоды на
метеорологической карте. Стихийные явления в атмосфере. Современные
изменения климата. Способы изучения и наблюдения за глобальным
климатом. Профессия климатолог. Дистанционные методы в исследовании
влияния человека на воздушную оболочку Земли.
Практические работы
1. Представление результатов наблюдения за погодой своей местности.
2. Анализ графиков суточного хода температуры воздуха и
относительной влажности с целью установления зависимости между
данными элементами погоды.
Тема 3. Биосфера — оболочка жизни
Биосфера — оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии
биогеограф и геоэколог. Растительный и животный мир Земли. Разнообразие
животного и растительного мира. Приспособление живых организмов к среде
обитания в разных природных зонах. Жизнь в Океане. Изменение животного
и растительного мира Океана с глубиной и географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.

Практические работы
1. Характеристика растительности участка местности своего края.
Заключение
Природно-территориальные комплексы
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе.
Природно-территориальный комплекс. Глобальные, региональные и
локальные природные комплексы. Природные комплексы своей местности.
Круговороты веществ на Земле. Почва, её строение и состав. Образование
почвы и плодородие почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые
территории. Всемирное наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности)
1. Характеристика локального природного комплекса по плану.
7 КЛАСС
Раздел 1. Главные закономерности природы Земли
Тема 1. Географическая оболочка
Географическая оболочка: особенности строения и свойства.
Целостность, зональность, ритмичность — и их географические следствия.
Географическая зональность (природные зоны) и высотная поясность.
Современные исследования по сохранению важнейших биотопов Земли.
Практическая работа
1. Выявление проявления широтной зональности по картам природных
зон.
Тема 2. Литосфера и рельеф Земли
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение.
Материки, океаны и части света. Сейсмические пояса Земли. Формирование
современного рельефа Земли. Внешние и внутренние процессы
рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы
1. Анализ физической карты и карты строения земной коры с целью
выявления закономерностей распространения крупных форм рельефа.
2. Объяснение вулканических или сейсмических событий, о которых
говорится в тексте.
Тема 3. Атмосфера и климаты Земли
Закономерности распределения температуры воздуха. Закономерности
распределения атмосферных осадков. Пояса атмосферного давления на
Земле. Воздушные массы, их типы. Преобладающие ветры — тропические

(экваториальные) муссоны, пассаты тропических широт, западные ветры.
Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы:
географическое положение, океанические течения, особенности циркуляции
атмосферы (типы воздушных масс и преобладающие ветры), характер
подстилающей поверхности и рельефа территории. Характеристика
основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние
климатических условий на жизнь людей. Влияние современной
хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Глобальные изменения
климата и различные точки зрения на их причины. Карты климатических
поясов, климатические карты, карты атмосферных осадков по сезонам года.
Климатограмма как графическая форма отражения климатических
особенностей территории.
Практические работы
1. Описание климата территории по климатической карте и
климатограмме.
Тема 4. Мировой океан — основная часть гидросферы
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и
Северный Ледовитый океаны. Южный океан и проблема выделения его как
самостоятельной части Мирового океана. Тёплые и холодные океанические
течения. Система океанических течений. Влияние тёплых и холодных
океанических течений на климат. Солёность поверхностных вод Мирового
океана, её измерение. Карта солёности поверхностных вод Мирового океана.
Географические закономерности изменения солёности — зависимость от
соотношения количества атмосферных осадков и испарения, опресняющего
влияния речных вод и вод ледников. Образование льдов в Мировом океане.
Изменения ледовитости и уровня Мирового океана, их причины и следствия.
Жизнь в Океане, закономерности её пространственного распространения.
Основные районы рыболовства. Экологические проблемы Мирового океана.
Практические работы
1. Выявление закономерностей изменения солёности поверхностных вод
Мирового океана и распространения тёплых и холодных течений у западных
и восточных побережий материков.
2. Сравнение двух океанов по плану с использованием нескольких
источников географической информации.
Раздел 2. Человечество на Земле
Тема 1. Численность населения
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира.
Изменение численности населения во времени. Методы определения

численности населения, переписи населения. Факторы, влияющие на рост
численности населения. Размещение и плотность населения.
Практические работы
1. Определение, сравнение темпов изменения численности населения
отдельных регионов мира по статистическим материалам.
2. Определение и сравнение различий в численности, плотности
населения отдельных стран по разным источникам.
Тема 2. Страны и народы мира
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая
классификация народов мира. Мировые и национальные религии. География
мировых религий. Хозяйственная деятельность людей, основные её виды:
сельское хозяйство, промышленность, сфера услуг. Их влияние на
природные комплексы. Комплексные карты. Города и сельские поселения.
Культурно-исторические регионы мира. Многообразие стран, их основные
типы. Профессия менеджер в сфере туризма, экскурсовод.
Практическая работа
1. Сравнение занятий населения двух стран по комплексным картам.
Раздел 3. Материки и страны
Тема 1. Южные материки
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История
открытия. Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и
внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные
природные комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по
территории и численности населения страны. Изменение природы под
влиянием хозяйственной деятельности человека. Антарктида — уникальный
материк на Земле. Освоение человеком Антарктиды. Цели международных
исследований материка в XX—XXI вв. Современные исследования в
Антарктиде. Роль России в открытиях и исследованиях ледового континента.
Практические работы
1. Сравнение географического положения двух (любых) южных
материков.
2. Объяснение годового хода температур и режима выпадения
атмосферных осадков в экваториальном климатическом поясе
3. Сравнение особенностей климата Африки, Южной Америки и
Австралии по плану.
4. Описание Австралии или одной из стран Африки или Южной
Америки по географическим картам.
5. Объяснение особенностей размещения населения Австралии или
одной из стран Африки или Южной Америки.

Тема 2. Северные материки
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения.
Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних
вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные природные
комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по территории и
численности населения страны. Изменение природы под влиянием
хозяйственной деятельности человека.
Практические работы
1. Объяснение распространения зон современного вулканизма и
землетрясений на территории Северной Америки и Евразии.
2. Объяснение климатических различий территорий, находящихся на
одной географической широте, на примере умеренного климатического
пляса.
3. Представление в виде таблицы информации о компонентах природы
одной из природных зон на основе анализа нескольких источников
информации.
4. Описание одной из стран Северной Америки или Евразии в форме
презентации (с целью привлечения туристов, создания положительного
образа страны и т. д.).
Тема 3. Взаимодействие природы и общества
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и
деятельность людей. Особенности взаимодействия человека и природы на
разных материках. Необходимость международного сотрудничества в
использовании природы и её охране. Развитие природоохранной
деятельности на современном этапе (Международный союз охраны природы,
Международная гидрографическая организация, ЮНЕСКО и др.).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая,
энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная — и
международные усилия по их преодолению. Программа ООН и цели
устойчивого развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и
культурные объекты.
Практическая работа
1. Характеристика изменений компонентов природы на территории
одной из стран мира в результате деятельности человека.
8 КЛАСС
Раздел 1. Географическое пространство России
Тема 1. История формирования и освоения территории России

История освоения и заселения территории современной России в XI—
XVI вв. Расширение территории России в XVI—XIX вв. Русские
первопроходцы. Изменения внешних границ России в ХХ в. Воссоединение
Крыма с Россией.
Практическая работа
1. Представление в виде таблицы сведений об изменении границ России
на разных исторических этапах на основе анализа географических карт.
Тема 2. Географическое положение и границы России
Государственная территория России. Территориальные воды.
Государственная граница России. Морские и сухопутные границы,
воздушное пространство, континентальный шельф и исключительная
экономическая зона Российской Федерации. Географическое положение
России. Виды географического положения. Страны — соседи России.
Ближнее и дальнее зарубежье. Моря, омывающие территорию России.
Тема 3. Время на территории России
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России.
Местное, поясное и зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа
1. Определение различия во времени для разных городов России по
карте часовых зон.
Тема 4. Административно-территориальное устройство России.
Районирование территории
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации, их
равноправие и разнообразие. Основные виды субъектов Российской
Федерации. Федеральные округа. Районирование как метод географических
исследований и территориального управления. Виды районирования
территории. Макрорегионы России: Западный (Европейская часть) и
Восточный (Азиатская часть); их границы и состав. Крупные географические
районы России: Европейский Север России и Северо-Запад России,
Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал,
Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа
1. Обозначение на контурной карте и сравнение границ федеральных
округов и макрорегионов с целью выявления состава и особенностей
географического положения.
Раздел 2. Природа России
Тема 1. Природные условия и ресурсы России
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных
ресурсов. Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России.

Принципы рационального природопользования и методы их реализации.
Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования.
Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей, омывающих
Россию.
Практическая работа
1. Характеристика природно-ресурсного капитала своего края по картам
и статистическим материалам.
Тема 2. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые
Основные этапы формирования земной коры на территории России.
Основные тектонические структуры на территории России. Платформы и
плиты. Пояса горообразования. Геохронологическая таблица. Основные
формы рельефа и особенности их распространения на территории России.
Зависимость между тектоническим строением, рельефом и размещением
основных групп полезных ископаемых по территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа.
Современные процессы, формирующие рельеф. Области современного
горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и современное
оледенения. Опасные геологические природные явления и их
распространение по территории России. Изменение рельефа под влиянием
деятельности человека. Антропогенные формы рельефа. Особенности
рельефа своего края.
Практические работы
1. Объяснение распространения по территории России опасных
геологических явлений.
2. Объяснение особенностей рельефа своего края.
Тема 3. Климат и климатические ресурсы
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического
положения на климат России. Солнечная радиация и её виды. Влияние на
климат России подстилающей поверхности и рельефа. Основные типы
воздушных масс и их циркуляция на территории России. Распределение
температуры воздуха, атмосферных осадков по территории России.
Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики.
Атмосферные фронты, циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и
регионы России, подверженные их влиянию. Карты погоды. Изменение
климата под влиянием естественных и антропогенных факторов. Влияние
климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые
климатические изменения на территории России и их возможные следствия.
Способы адаптации человека к разнообразным климатическим условиям на

территории
страны.
Агроклиматические
ресурсы.
Опасные
и
неблагоприятные метеорологические явления. Наблюдаемые климатические
изменения на территории России и их возможные следствия. Особенности
климата своего края.
Практические работы
1. Описание и прогнозирование погоды территории по карте погоды.
2. Определение и объяснение по картам закономерностей распределения
солнечной радиации, средних температур января и июля, годового
количества атмосферных осадков, испаряемости по территории страны.
3. Оценка влияния основных климатических показателей своего края на
жизнь и хозяйственную деятельность населения.
Тема 4. Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы
Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек по бассейнам
океанов. Главные речные системы России. Опасные гидрологические
природные явления и их распространение по территории России. Роль рек в
жизни населения и развитии хозяйства России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды.
Ледники. Многолетняя мерзлота. Неравномерность распределения водных
ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути сохранения качества
водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных
регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей
местности.
Практические работы
1. Сравнение особенностей режима и характера течения двух рек
России.
2. Объяснение распространения опасных гидрологических природных
явлений на территории страны.
Тема 5. Природно-хозяйственные зоны
Почва — особый компонент природы. Факторы образования почв.
Основные зональные типы почв, их свойства, различия в плодородии.
Почвенные ресурсы России. Изменение почв различных природных зон в
ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия
почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое
разнообразие, факторы, его определяющие. Особенности растительного и
животного мира различных природно-хозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные
зоны
России:
взаимосвязь
и
взаимообусловленность их компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России.

Природные ресурсы природно-хозяйственных зон и их использование,
экологические проблемы. Прогнозируемые последствия изменений климата
для разных природно-хозяйственных зон на территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края.
Объекты Всемирного природного наследия ЮНЕСКО; растения и животные,
занесённые в Красную книгу России.
Практические работы
1. Объяснение различий структуры высотной поясности в горных
системах.
2. Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных климатических
изменений на природу, на жизнь и хозяйственную деятельность населения на
основе анализа нескольких источников информации.
Раздел 3. Население России
Тема 1. Численность населения России
Динамика численности населения России в XX—XXI вв. и факторы,
определяющие её. Переписи населения России. Естественное движение
населения. Рождаемость, смертность, естественный прирост населения
России и их географические различия в пределах разных регионов России.
Геодемографическое положение России. Основные меры современной
демографической политики государства. Общий прирост населения.
Миграции (механическое движение населения). Внешние и внутренние
миграции. Эмиграция и иммиграция. Миграционный прирост населения.
Причины миграций и основные направления миграционных потоков.
Причины миграций и основные направления миграционных потоков России
в разные исторические периоды. Государственная миграционная политика
Российской Федерации. Различные варианты прогнозов изменения
численности населения России.
Практическая работа
1. Определение по статистическим данным общего, естественного (или)
миграционного прироста населения отдельных субъектов (федеральных
округов) Российской Федерации или своего региона.
Тема 2. Территориальные особенности размещения населения
России
Географические
особенности
размещения
населения:
их
обусловленность природными, историческими и социально-экономическими
факторами. Основная полоса расселения. Плотность населения как
показатель освоенности территории. Различия в плотности населения в
географических районах и субъектах Российской Федерации. Городское и
сельское население. Виды городских и сельских населённых пунктов.

Урбанизация в России. Крупнейшие города и городские агломерации.
Классификация городов по численности населения. Роль городов в жизни
страны. Функции городов России. Монофункциональные города. Сельская
местность и современные тенденции сельского расселения.
Тема 3. Народы и религии России
Россия — многонациональное государство. Многонациональность как
специфический фактор формирования и развития России. Языковая
классификация народов России. Крупнейшие народы России и их расселение.
Титульные этносы. География религий. Объекты Всемирного культурного
наследия ЮНЕСКО на территории России.
Практическая работа
1. Построение картограммы «Доля титульных этносов в численности
населения республик и автономных округов РФ».
Тема 4. Половой и возрастной состав населения России
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная
структура населения России в географических районах и субъектах
Российской Федерации и факторы, её определяющие. Половозрастные
пирамиды. Демографическая нагрузка. Средняя прогнозируемая (ожидаемая)
продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Практическая работа
1. Объяснение динамики половозрастного состава населения России на
основе анализа половозрастных пирамид.
Тема 5. Человеческий капитал России
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила.
Неравномерность распределения трудоспособного населения по территории
страны. Географические различия в уровне занятости населения России и
факторы, их определяющие. Качество населения и показатели,
характеризующие его. ИЧР и его географические различия.
Практическая работа
1. Классификация
Федеральных
округов
по
особенностям
естественного и механического движения населения.
9 КЛАСС
Раздел 1. Хозяйство России
Тема 1. Общая характеристика хозяйства России
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли.
Отраслевая структура, функциональная и территориальная структуры
хозяйства страны, факторы их формирования и развития. Группировка
отраслей по их связи с природными ресурсами. Факторы производства.

Экономико-географическое положение (ЭГП) России как фактор развития её
хозяйства. ВВП и ВРП как показатели уровня развития страны и регионов.
Экономические карты. Общие особенности географии хозяйства России:
территории опережающего развития, основная зона хозяйственного
освоения, Арктическая зона и зона Севера. «Стратегия пространственного
развития Российской Федерации на период до 2025 года»: цели, задачи,
приоритеты и направления пространственного развития страны. Субъекты
Российской Федерации, выделяемые в «Стратегии пространственного
развития Российской Федерации» как «геостратегические территории».
Производственный капитал. Распределение производственного капитала
по территории страны. Условия и факторы размещения хозяйства.
Практическая работа
1. Определение влияния географического положения России на
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства.
Тема 2. Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная
промышленность: география основных современных и перспективных
районов добычи и переработки топливных ресурсов, систем трубопроводов.
Место России в мировой добыче основных видов топливных ресурсов.
Электроэнергетика. Место России в мировом производстве электроэнергии.
Основные типы электростанций (атомные, тепловые, гидроэлектростанции,
электростанции, использующие возобновляемые источники энергии (ВИЭ),
их особенности и доля в производстве электроэнергии. Размещение
крупнейших электростанций. Каскады ГЭС. Энергосистемы. Влияние ТЭК
на окружающую среду. Основные положения «Энергетической стратегии
России на период до 2035 года».
Практические работы
1. Анализ статистических и текстовых материалов с целью сравнения
стоимости электроэнергии для населения России в различных регионах.
2. Сравнительная оценка возможностей для развития энергетики ВИЭ в
отдельных регионах страны.
Тема 3. Металлургический комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом
производстве чёрных и цветных металлов. Особенности технологии
производства чёрных и цветных металлов. Факторы размещения
предприятий разных отраслей металлургического комплекса. География
металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов: основные районы
и центры. Металлургические базы России. Влияние металлургии на
окружающую среду. Основные положения «Стратегии развития чёрной и

цветной металлургии России до 2030 года», утвержденной распоряжением
Правительства Российской Федерации от 28 декабря 2022 г. №4260-р.
Практическая работа
1. Выявление факторов, влияющих на себестоимость производства
предприятий металлургического комплекса в различных регионах страны (по
выбору)".
Тема 4. Машиностроительный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом
производстве машиностроительной продукции. Факторы размещения
машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и центры. Роль машиностроения в реализации целей
политики импортозамещения. Машиностроение и охрана окружающей
среды, значение отрасли для создания экологически эффективного
оборудования. Перспективы развития машиностроения России. Основные
положения документов, определяющих стратегию развития отраслей
машиностроительного комплекса.
Практическая работа
1. Выявление
факторов,
повлиявших
на
размещение
машиностроительного предприятия (по выбору) на основе анализа
различных источников информации.
Тема 5. Химико-лесной комплекс
Химическая промышленность
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. Место России в мировом производстве химической продукции.
География важнейших подотраслей: основные районы и центры. Химическая
промышленность и охрана окружающей среды. Основные положения
«Стратегии развития химического и нефтехимического комплекса на период
до 2030 года».
Лесопромышленный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом
производстве продукции лесного комплекса. Лесозаготовительная,
деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная промышленность. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы
и лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы
развития. Основные положения «Стратегии развития лесного комплекса
Российской Федерации до 2030 года».
Практическая работа

1. Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора Российской
Федерации до 2030 года» (Гл.1, 3 и 11) и «Стратегия развития лесного
комплекса Российской Федерации до 2030 года» (Гл. II и III, Приложения №
1 и № 18) с целью определения перспектив и проблем развития комплекса.
Тема 6. Агропромышленный комплекс (далее - АПК)
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство.
Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства.
Земельные, почвенные и агроклиматические ресурсы. Сельскохозяйственные
угодья, их площадь и структура. Растениеводство и животноводство:
география основных отраслей. Сельское хозяйство и окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве.
Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана
окружающей среды. Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в
хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших
отраслей: основные районы и центры. Лёгкая промышленность и охрана
окружающей среды. «Стратегия развития агропромышленного и
рыбохозяйственного комплексов Российской Федерации на период до 2030
года». Особенности АПК своего края.
Практическая работа
1. Определение влияния природных и социальных факторов на
размещение отраслей АПК.
Тема 7. Инфраструктурный комплекс
Состав:
транспорт,
информационная
инфраструктура;
сфера
обслуживания, рекреационное хозяйство — место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской,
внутренний водный, железнодорожный, автомобильный, воздушный и
трубопроводный транспорт. География отдельных видов транспорта и связи:
основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная
инфраструктура.
Рекреационное
хозяйство.
Особенности сферы обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. «Стратегия развития
транспорта России на период до 2030 года, Федеральный проект
«Информационная инфраструктура».
Практические работы
1. Анализ статистических данных с целью определения доли отдельных
морских бассейнов в грузоперевозках и объяснение выявленных различий.
2. Характеристика туристско-рекреационного потенциала своего края.

Тема 8. Обобщение знаний
Государственная политика как фактор размещения производства.
«Стратегия пространственного развития Российской Федерации до 2025
года»: основные положения. Новые формы территориальной организации
хозяйства и их роль в изменении территориальной структуры хозяйства
России. Кластеры. Особые экономические зоны (ОЭЗ). Территории
опережающего развития (ТОР). Факторы, ограничивающие развитие
хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. «Стратегия
экологической безопасности Российской Федерации до 2025 года» и
государственные меры по переходу России к модели устойчивого развития.
Практическая работа
1. Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства в
загрязнение окружающей среды на основе анализа статистических
материалов.
Раздел 2. Регионы России
Тема 1. Западный макрорегион (Европейская часть) России
Географические особенности географических районов: Европейский
Север России, Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг
Европейской части России, Урал. Географическое положение. Особенности
природно-ресурсного потенциала, население и хозяйство. Социальноэкономические и экологические проблемы и перспективы развития.
Классификация субъектов Российской Федерации Западного макрорегиона
по уровню социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практические работы
1. Сравнение ЭГП двух географических районов страны по разным
источникам информации.
2. Классификация субъектов Российской Федерации одного из
географических районов России по уровню социально-экономического
развития на основе статистических данных.
Тема 2. Восточный макрорегион (Азиатская часть) России
Географические особенности географических районов: Сибирь и
Дальний Восток. Географическое положение. Особенности природноресурсного потенциала, население и хозяйство. Социально-экономические и
экологические проблемы и перспективы развития. Классификация субъектов
Российской Федерации Восточного макрорегиона по уровню социальноэкономического развития; их внутренние различия.
Практическая работа

1. Сравнение человеческого капитала двух географических районов
(субъектов Российской Федерации) по заданным критериям.
2. Выявление факторов размещения предприятий одного из
промышленных кластеров Дальнего Востока (по выбору).
Тема 3. Обобщение знаний
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная
программа Российской Федерации «Социально-экономическое развитие
Арктической зоны Российской Федерации».
Раздел 6. Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда.
Россия в составе международных экономических и политических
организаций. Взаимосвязи России с другими странами мира. Россия и страны
СНГ. ЕврАзЭС.
Значение для мировой цивилизации географического пространства
России как комплекса природных, культурных и экономических ценностей.
Объекты Всемирного природного и культурного наследия России.

1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
школы по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
1. Гражданское воспитание включает:
создание условий для воспитания у детей активной гражданской позиции,
гражданской ответственности, основанной на традиционных культурных,
духовных и нравственных ценностях российского общества;
развитие культуры межнационального общения;
формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы,
равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству
людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
развитие правовой и политической культуры детей, расширение
конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их права и
интересы, в том числе в различных формах самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности;
развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и
социальной солидарности;
формирование стабильной системы нравственных и смысловых установок
личности, позволяющих противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям;
разработку и реализацию программ воспитания, способствующих правовой,
социальной и культурной адаптации детей, в том числе детей из семей
мигрантов.
2. Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности
предусматривает:
создание системы комплексного методического сопровождения
деятельности педагогов и других работников, участвующих в воспитании
подрастающего поколения, по формированию российской гражданской
идентичности;
формирование у детей патриотизма, чувства гордости за свою Родину,
готовности к защите интересов Отечества, ответственности за будущее
России на основе развития программ патриотического воспитания детей, в
том числе военно-патриотического воспитания;
повышение качества преподавания гуманитарных учебных предметов,
обеспечивающего ориентацию обучающихся в современных общественнополитических процессах, происходящих в России и мире, также
осознанную выработку собственной позиции по отношению к ним на
основе знания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений
нашей страны;
развитие у подрастающего поколения уважения к таким символам

государства, как герб, флаг, гимн Российской Федерации, к историческим
символам и памятникам Отечества;
развитие поисковой и краеведческой деятельности, детского
познавательного туризма.
3. Духовно-нравственное воспитание детей на основе российских
традиционных ценностей осуществляется за счет:
развития у детей нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
формирования выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра;
развития сопереживания и формирования позитивного отношения к людям,
в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам;
расширения сотрудничества между государством и обществом,
общественными организациями и институтами в сфере духовнонравственного воспитания детей, в том числе традиционными
религиозными общинами;
содействия формированию у детей позитивных жизненных ориентиров и
планов;
оказания помощи детям в выработке моделей поведения в различных
трудных жизненных ситуациях, в том числе проблемных, стрессовых и
конфликтных.
4. Эстетическое воспитание предполагает:
эффективное использование уникального российского культурного
наследия, в том числе литературного, музыкального, художественного,
театрального и кинематографического;
создание равных для всех детей возможностей доступа к культурным
ценностям;
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации;
увеличение доступности детской литературы для семей, приобщение детей
к классическим и современным высокохудожественным отечественным и
мировым произведениям искусства и литературы;
создание условий для доступности музейной и театральной культуры для
детей;
развитие музейной и театральной педагогики;
поддержку мер по созданию и распространению произведений искусства и
культуры, проведению культурных мероприятий, направленных на
популяризацию российских культурных, нравственных и семейных
ценностей;
создание и поддержку производства художественных, документальных,
научно-популярных, учебных и анимационных фильмов, направленных на
нравственное, гражданско-патриотическое и общекультурное развитие

детей;
повышение роли библиотек, в том числе библиотек в системе образования,
в приобщении к сокровищнице мировой и отечественной культуры, в том
числе с использованием информационных технологий;
создание условий для сохранения, поддержки и развития этнических
культурных традиций и народного творчества.
5. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия включает:
формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к
своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни;
формирование в детской и семейной среде системы мотивации к активному
и здоровому образу жизни, занятиям физической культурой и спортом,
развитие культуры здорового питания;
создание для детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, условий для регулярных занятий физической культурой и
спортом, развивающего отдыха и оздоровления, в том числе на основе
развития спортивной инфраструктуры и повышения эффективности ее
использования;
развитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику
наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения и других
вредных привычек;
предоставление обучающимся образовательных организаций, а также
детям, занимающимся в иных организациях, условий для физического
совершенствования на основе регулярных занятий физкультурой и спортом
в соответствии с индивидуальными способностями и склонностями детей;
использование потенциала спортивной деятельности для профилактики асо
циального поведения;
содействие проведению массовых общественно-спортивных мероприятий и
привлечение к участию в них детей.
6. Трудовое воспитание реализуется посредством:
воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым
достижениям;
формирования у детей умений и навыков самообслуживания, потребности
трудиться, добросовестного, ответственного и творческого отношения к
разным видам трудовой деятельности, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей;
развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно,
мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия
своих действий;
содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к
социально значимой деятельности для осмысленного выбора профессии.
7. Экологическое воспитание включает:
развитие у детей и их родителей экологической культуры, бережного

отношения к родной земле, природным богатствам России и мира;
воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов,
умений и навыков разумного природопользования, нетерпимого отношения
к действиям, приносящим вред экологии.
8. Ценности научного познания подразумевает:
содействие повышению привлекательности науки для подрастающего
поколения, поддержку научно-технического творчества детей;
создание условий для получения детьми достоверной информации о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
повышения заинтересованности подрастающего поколения в научных
познаниях об устройстве мира и общества.
1.1 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.

Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в
том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в
различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования.
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе
исторического просвещения, российского национального исторического
сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод,
законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации,
в том числе
самоуправлении, ориентированный
на
участие
в
социально значимой деятельности, в том числе гуманитарной.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий
свой народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям
народов, проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры
своего края, своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения,
героев и защитников Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов
России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом
национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение
и поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий
поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовнонравственным нормам и ценностям.

Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в
условиях индивидуального и общественного пространства, значение и
ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в
России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и
других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной

профессиональной самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук
для решения задач в области охраны природы, планирования своих
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической,
природоохранной направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общего образования.
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на
основе исторического просвещения, сформированного российского
национального исторического сознания.

Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского
государства, сохранять и защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения
закона и правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтёрском движении, экологических,
военно-патриотических и др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям,
праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране —
России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за
рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении
российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учётом мировоззренческого,
национального, религиозного самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков,
деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных
поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям
различных этнических групп, религий народов России, их национальному
достоинству и религиозным чувствам с учётом соблюдения
конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного,
межнационального согласия людей, народов в России, способный вести
диалог с людьми разных национальностей, религиозной принадлежности,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и

женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей;
неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и
мирового
искусства, российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к
разным
видам
искусства,
понимание эмоционального воздействия искусства, его влияния на
поведение людей, умеющий критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учётом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое
обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и
укреплении своего здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, физическую
активность), стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий
и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их
вреда для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки
зрения безопасности, сознательного управления своим эмоциональным
состоянием, развивающий способности адаптироваться к стрессовым
ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям
(социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края,

страны, трудовые достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том
числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или
наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в
семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том числе
оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учётом соблюдения
законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в
информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учётом личных
жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических
процессов на природу, в том числе на глобальном уровне, ответственность
за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание
значения науки в жизни российского общества, обеспечении его
безопасности, гуманитарном, социально- экономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения
достоверной научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования по географии должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширения опыта деятельности на её основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
проявление интереса к познанию природы, населения, хозяйства России,
регионов и своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины — цивилизационному вкладу России;
ценностное отношение к историческому и природному наследию и объектам
природного и культурного наследия человечества, традициям разных
народов, проживающих в родной стране; уважение к символам России,
своего края.
Гражданского воспитания: осознание российской гражданской
идентичности (патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, чувства ответственности и
долга перед Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других
людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны для реализации целей
устойчивого развития; представление о социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе; готовность к разно-образной совместной деятельности, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной
деятельности («экологический патруль», волонтёрство).
Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные
ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать
своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий для
окружающей среды; развивать способности решать моральные проблемы на
основе личностного выбора с опорой на нравственные ценности и принятые в
российском обществе правила и нормы поведения с учётом осознания
последствий для окружающей среды.
Эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям
своего и других народов, понимание роли этнических культурных традиций;

ценностного отношения к природе и культуре своей страны, своей малой
родины; природе и культуре других регионов и стран мира, объектам
Всемирного культурного наследия человечества.
Ценности научного познания: ориентация в деятельности на
современную систему научных представлений географических наук об
основных закономерностях развития природы и общества, о взаимосвязях
человека с природной и социальной средой; овладение читательской
культурой как средством познания мира для применения различных
источников географической информации при решении познавательных и
практико-ориентированных задач; овладение основными навыками
исследовательской деятельности в географических науках, установка на
осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение
правил безопасности в природе; навыков безопасного поведения в интернетсреде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека; готовность и способность осознанно
выполнять и пропагандировать правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни; бережно относиться к природе
и окружающей среде.
Трудового воспитания: установка на активное участие в решении
практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения географических знаний; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитие необходимых умений для этого; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического
воспитания:
ориентация
на
применение
географических знаний для решения задач в области окружающей среды,

планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение географии в основной школе способствует достижению
метапредметных результатов, в том числе:
Овладению универсальными познавательными действиями:
Базовые логические действия
 Выявлять и характеризовать существенные признаки географических
объектов, процессов и явлений;
 устанавливать
существенный
признак
классификации
географических объектов, процессов и явлений, основания для их
сравнения;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах
и данных наблюдений с учётом предложенной географической
задачи;
 выявлять
дефициты географической информации, данных,
необходимых для решения поставленной задачи;
 выявлять
причинно-следственные
связи
при
изучении
географических объектов, процессов и явлений; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях географических объектов, процессов и явлений;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной географической
задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия
 Использовать географические вопросы как исследовательский
инструмент познания;
 формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв
между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное;

формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение по
географическим аспектам различных вопросов и проблем;
 проводить по плану несложное географическое исследование, в том
числе на краеведческом материале, по установлению особенностей
изучаемых географических объектов, причинно-следственных связей
и зависимостей между географическими объектами, процессами и
явлениями;
 оценивать
достоверность информации, полученной в ходе
географического исследования;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого
наблюдения
или
исследования,
оценивать
достоверность полученных результатов и выводов;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических
объектов, процессов и явлений, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в изменяющихся условиях
окружающей среды.
Работа с информацией
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников географической
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
 выбирать, анализировать и интерпретировать географическую
информацию различных видов и форм представления;
 находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, в различных источниках географической
информации;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
географической информации;
 оценивать надёжность географической информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
 систематизировать географическую информацию в разных формах.


Овладению универсальными коммуникативными действиями:
Общение
 формулировать суждения, выражать свою точку зрения по
географическим аспектам различных вопросов в устных и
письменных текстах;

в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;
 сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
 публично представлять результаты выполненного исследования или
проекта.
Совместная деятельность (сотрудничество)
 принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных
географических проектов, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
 планировать организацию совместной работы, при выполнении
учебных географических проектов определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть
работы, достигать качественного результата по своему направлению
и координировать свои действия с другими членами команды;
 сравнивать результаты выполнения учебного географического
проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена
команды
в
достижение
результатов,
разделять
сферу
ответственности.


Овладению универсальными учебными регулятивными действиями:
Самоорганизация
 самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач
и выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и
собственных
возможностей,
аргументировать
предлагаемые
варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых знаний об изучаемом объекте.
Самоконтроль (рефлексия)
 владеть способами самоконтроля и рефлексии;
 объяснять
причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту;
 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей;

оценивать соответствие результата цели и условиям
Принятие себя и других
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
 признавать своё право на ошибку и такое же право другого.


ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС


















Приводить примеры географических объектов, процессов и явлений,
изучаемых различными ветвями географической науки;
приводить примеры методов исследования, применяемых в
географии;
выбирать
источники
географической
информации
(картографические, текстовые, видео и фотоизображения, интернетресурсы), необходимые для изучения истории географических
открытий
и
важнейших
географических
исследований
современности;
интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и
географических исследованиях Земли, представленную в одном или
нескольких источниках;
различать вклад великих путешественников в географическое
изучение Земли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
находить в различных источниках информации (включая интернетресурсы) факты, позволяющие оценить вклад российских
путешественников и исследователей в развитие знаний о Земле;
различать вклад великих путешественников в географическое
изучение Земли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
находить в различных источниках информации (включая интернетресурсы) факты, позволяющие оценить вклад российских
путешественников и исследователей в развитие знаний о Земле;
определять направления, расстояния по плану местности и по
географическим
картам,
географические
координаты
по
географическим картам;
использовать условные обозначения планов местности и
географических карт для получения информации, необходимой для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
























применять понятия «план местности», «географическая карта»,
«аэрофотоснимок», «ориентирование на местности», «стороны
горизонта», «горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
различать понятия «план местности» и «географическая карта»,
параллель» и «меридиан»;
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой
природы;
объяснять причины смены дня и ночи и времён года;
устанавливать
эмпирические
зависимости
между
продолжительностью дня и географической широтой местности,
между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой
местности на основе анализа данных наблюдений; описывать
внутреннее строение Земли;
различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и
«горная порода»;
различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
различать изученные минералы и горные породы, материковую и
океаническую земную кору;
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и
океаны, крупные формы рельефа Земли;
различать горы и равнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему
облику;
называть причины землетрясений и вулканических извержений;
применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан»,
«литосферная плита», «эпицентр землетрясения» и «очаг
землетрясения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
применять
понятия
«эпицентр
землетрясения»
и
«очаг
землетрясения» для решения познавательных задач;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних
процессов
рельефообразования:
вулканизма,
землетрясений;
физического, химического и биологического видов выветривания;
классифицировать острова по происхождению;
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и
средств их предупреждения;
приводить примеры изменений в литосфере в результате
деятельности человека на примере своей местности, России и мира;







приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение
которых невозможно без участия представителей географических
специальностей, изучающих литосферу;
приводить
примеры
действия
внешних
процессов
рельефообразования и наличия полезных ископаемых в своей
местности;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений
за погодой в различной форме (табличной, графической,
географического описания).

6 КЛАСС


















Описывать по физической карте полушарий, физической карте
России, карте океанов, глобусу местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в
том числе о природе своей местности, необходимую для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач, и извлекать её из
различных источников;
приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и
средств их предупреждения;
сравнивать инструментарий (способы) получения географической
информации на разных этапах географического изучения Земли;
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами»,
«приливы и отливы» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки,
подземные воды, болота, ледники) по заданным признакам;
различать питание и режим рек;
сравнивать реки по заданным признакам;
различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды»
и применять их для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
устанавливать причинно-следственные связи между питанием,
режимом реки и климатом на территории речного бассейна;
приводить примеры районов распространения многолетней
мерзлоты;
называть причины образования цунами, приливов и отливов;
























описывать состав, строение атмосферы;
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества
атмосферных осадков и атмосферного давления в зависимости от
географического положения объектов; амплитуду температуры
воздуха с использованием знаний об особенностях отдельных
компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними для
решения учебных и практических задач;
объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных
и ночных бризов, муссонов; годовой ход температуры воздуха и
распределение атмосферных осадков для отдельных территорий;
различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие
факторы;
устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности
и углом падения солнечных лучей; температурой воздуха и его
относительной влажностью на основе данных эмпирических
наблюдений;
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных
высотах над уровнем моря; количество солнечного тепла,
получаемого земной поверхностью при различных углах падения
солнечных лучей;
различать виды атмосферных осадков;
различать понятия «бризы» и «муссоны»;
различать понятия «погода» и «климат»;
различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера»,
«верхние слои атмосферы»;
применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные
осадки», «воздушные массы» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
выбирать и анализировать географическую информацию о
глобальных климатических изменениях из различных источников для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или)
цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и
представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме;
называть границы биосферы;
приводить примеры приспособления живых организмов к среде
обитания в разных природных зонах;









различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
объяснять взаимосвязи компонентов природы в природнотерриториальном комплексе;
сравнивать особенности растительного и животного мира в
различных природных зонах;
применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный
комплекс», «природно-территориальный комплекс», «круговорот
веществ в природе» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате
деятельности человека на примере территории мира и своей
местности, путей решения существующих экологических проблем.

7 КЛАСС














Описывать по географическим картам и глобусу местоположение
изученных географических объектов для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
называть: строение и свойства (целостность, зональность,
ритмичность) географической оболочки;
распознавать проявления изученных географических явлений,
представляющие собой отражение таких свойств географической
оболочки, как зональность, ритмичность и целостность;
определять природные зоны по их существенным признакам на
основе интеграции и интерпретации информации об особенностях их
природы;
различать изученные процессы и явления, происходящие в
географической оболочке;
приводить примеры изменений в геосферах в результате
деятельности человека;
описывать закономерности изменения в пространстве рельефа,
климата, внутренних вод и органического мира;
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах
отдельных территорий с использованием различных источников
географической информации;
называть особенности географических процессов на границах
литосферных плит с учётом характера взаимодействия и типа земной
коры;




























устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между
движением литосферных плит и размещением крупных форм
рельефа;
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по
заданным показателям;
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических
широт, западных ветров;
применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты»,
«западные ветры», «климатообразующий фактор» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описывать климат территории по климатограмме;
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические
особенности территории;
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с
использованием разных источников географической информации;
различать океанические течения;
сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового
океана на разных широтах с использованием различных источников
географической информации;
объяснять закономерности изменения температуры, солёности и
органического мира Мирового океана с географической широтой и с
глубиной на основе анализа различных источников географической
информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий
Земли человеком на основе анализа различных источников
географической информации для решения учебных и практикоориентированных задач;
различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
сравнивать плотность населения различных территорий;
применять понятие «плотность населения» для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
различать городские и сельские поселения;
приводить примеры крупнейших городов мира;
приводить примеры мировых и национальных религий;
проводить языковую классификацию народов;
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на
различных территориях;
определять страны по их существенным признакам;














сравнивать особенности природы и населения, материальной и
духовной культуры, особенности адаптации человека к разным
природным условиям регионов и отдельных стран;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных
территорий;
использовать знания о населении материков и стран для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач;
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных
территорий;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического
описания)
географическую
информацию,
необходимую для решения учебных и практико-ориентированных
задач;
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях
природы, населения и его хозяйственной деятельности на отдельных
территориях, представленную в одном или нескольких источниках,
для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
распознавать проявления глобальных проблем человечества
(экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости
стран, продовольственная) на локальном и региональном уровнях и
приводить примеры международного сотрудничества по их
преодолению.

8 КЛАСС






Характеризовать основные этапы истории формирования и изучения
территории России;
находить в различных источниках информации факты, позволяющие
определить вклад российских учёных и путешественников в освоение
страны;
характеризовать
географическое
положение
России
с
использованием информации из различных источников;
различать федеральные округа, крупные географические районы и
макрорегионы России;



















приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов
и показывать их на географической карте;
оценивать влияние географического положения регионов России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность
населения;
использовать
знания
о
государственной
территории
и
исключительной экономической зоне, континентальном шельфе
России, о мировом, поясном и зональном времени для решения
практико-ориентированных задач;
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах
отдельных регионов страны;
проводить классификацию природных ресурсов;
распознавать типы природопользования;
находить, извлекать и использовать информацию из различных
источников географической информации (картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: определять возраст горных пород
и основных тектонических структур, слагающих территорию;
находить, извлекать и использовать информацию из различных
источников географической информации (картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: объяснять закономерности
распространения
гидрологических,
геологических
и
метеорологических опасных природных явлений на территории
страны;
сравнивать особенности компонентов природы отдельных
территорий страны;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий
страны;
использовать знания об особенностях компонентов природы России
и её отдельных территорий, об особенностях взаимодействия
природы и общества в пределах отдельных территорий для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
называть географические процессы и явления, определяющие
особенности природы страны, отдельных регионов и своей
местности;

























объяснять распространение по территории страны областей
современного горообразования, землетрясений и вулканизма;
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи
лбы», «бархан», «дюна» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда
температур воздуха», «воздушные массы» для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент
увлажнения»; использовать их для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный
фронт» для объяснения особенностей погоды отдельных территорий
с помощью карт погоды;
проводить классификацию типов климата и почв России;
распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей
среды;
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные
формы рельефа, крайние точки и элементы береговой линии России;
крупные реки и озёра, границы климатических поясов и областей,
природно-хозяйственных зон в пределах страны; Арктической зоны,
южной границы распространения многолетней мерзлоты;
приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики
семьи, в случае природных стихийных бедствий и техногенных
катастроф;
приводить
примеры
рационального
и
нерационального
природопользования;
приводить примеры особо охраняемых природных территорий
России и своего края, животных и растений, занесённых в Красную
книгу России;
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей населения России;
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным
условиям на территории страны;
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России
с мировыми показателями и показателями других стран;










различать демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения России, её отдельных регионов и
своего края;
проводить классификацию населённых пунктов и регионов России по
заданным основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении
населения, половозрастной структуре и размещении населения,
трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и
религиозном
составе
населения для
решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный
прирост населения», «миграционный прирост населения», «общий
прирост населения», «плотность населения», «основная полоса (зона)
расселения», «урбанизация», «городская агломерация», «посёлок
городского типа», «половозрастная структура населения», «средняя
прогнозируемая продолжительность жизни», «трудовые ресурсы»,
«трудоспособный возраст», «рабочая сила», «безработица», «рынок
труда», «качество населения» для решения учебных и (или)
практико- ориентированных задач;
представлять в различных формах (таблица, график, географическое
описание) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач.

9 КЛАСС








Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического
описания)
географическую
информацию,
необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру
хозяйства России, для решения практико-ориентированных задач;
выделять
географическую
информацию,
которая
является
противоречивой или может быть недостоверной; определять
информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
















применять понятия «экономико-географическое положение», «состав
хозяйства», «отраслевая, функциональная и территориальная
структура», «условия и факторы размещения производства»,
«отрасль
хозяйства»,
«межотраслевой
комплекс»,
«сектор
экономики», «территория опережающего развития», «себестоимость
и рентабельность производства», «природно-ресурсный потенциал»,
«инфраструктурный
комплекс»,
«рекреационное
хозяйство»,
«инфраструктура», «сфера обслуживания», «агропромышленный
комплекс», «химико-лесной комплекс», «машиностроительный
комплекс», «металлургический комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние
географического положения России на особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства; роль России как мировой
энергетической державы; проблемы и перспективы развития
отраслей хозяйства и регионов России;
различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую
зону и зону Севера России;
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню
социально-экономического развития на основе имеющихся знаний и
анализа информации из дополнительных источников;
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию
из
различных
источников
географической
информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: сравнивать
и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на окружающую
среду; условия отдельных регионов страны для развития энергетики
на основе возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
различать изученные географические объекты, процессы и явления:
хозяйство России (состав, отраслевая, функциональная и
территориальная структура, факторы и условия размещения
производства, современные формы размещения производства);
различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой
региональный продукт (ВРП) и индекс человеческого развития (ИЧР)
как показатели уровня развития страны и её регионов;
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный
капитал;




















различать виды транспорта и основные показатели их работы:
грузооборот и пассажирооборот;
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения
отраслей промышленности, транспортные магистрали и центры,
районы развития отраслей сельского хозяйства;
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства
для решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства России, регионов, размещения отдельных предприятий;
оценивать условия отдельных территорий для размещения
предприятий и различных производств;
использовать знания об особенностях компонентов природы России
и её отдельных территорий; об особенностях взаимодействия
природы и общества в пределах отдельных территорий для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни:
оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с
учётом экологической безопасности;
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности
человека
и
их
природные,
социальные,
политические,
технологические, экологические аспекты, необходимые для принятия
собственных решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия и
национальной экономики;
оценивать влияние географического положения отдельных регионов
России на особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения;
объяснять географические различия населения и хозяйства
территорий крупных регионов страны;
сравнивать географическое положение, географические особенности
природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов
России;
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой
деятельности на окружающую среду своей местности, региона,
страны в целом, о динамике, уровне и структуре социальноэкономического развития России, месте и роли России в мире;
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и
описывать их местоположение на географической карте;
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Географическое изучение Земли
1.1

Введение. География наука о планете Земля

4

1

1.2

История географических
открытий

14

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38

18

Раздел 2. Изображения земной поверхности
2.1

Планы местности

10

2

2.2

Географические карты

10

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38

20

Раздел 3. Земля - планета Солнечной системы
3.1

Земля - планета Солнечной
системы

Итого по разделу

8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38

8

Раздел 4. Оболочки Земли
4.1

Литосфера - каменная
оболочка Земли

14

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38

Дополнительная
информация

Итого по разделу

14

Заключение

2

Резервное время

6

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

3

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413b38

10

6 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Оболочки Земли
1.1

Гидросфера — водная оболочка Земли

9

1.5

1.2

Атмосфера — воздушная оболочка

11

1

1.3

Биосфера — оболочка жизни

5

0.5

Итого по разделу

25

Заключение. Природно-территориальные комплексы

4

Резервное время

5

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

3

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414f38

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414f38

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414f38

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414f38

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414f38

3.5

7 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Главные закономерности природы Земли
1.1

Географическая оболочка

2

0.5

1.2

Литосфера и рельеф Земли

6

1

1.3

Атмосфера и климаты Земли

6

0.5

1.4

Мировой океан — основная часть
гидросферы

6

1

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48

20

Раздел 2. Человечество на Земле
2.1

Численность населения

3

1

2.2

Страны и народы мира

4

0.5

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48

7

Раздел 3. Материки и страны
3.1

Южные материки

16

1

4

3.2

Северные материки

17

1

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48

3.3

Взаимодействие природы и общества

3

0.5

Итого по разделу

36

Резервное время

5

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416c48

12

8 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Географическое пространство России
1.1

История формирования и освоения
территории России

4

1.2

Географическое положение и границы
России

2

1.3

Время на территории России

2

1.4

Административно территориальное
устройство России. Районирование
территории

3

Итого по разделу

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

11

Раздел 2. Природа России
2.1

Природные условия и ресурсы России

4

1

2.2

Геологическое строение, рельеф и
полезные ископаемые

8

1.5

2.3

Климат и климатические условия

7

1.5

2.4

Моря России. Внутренние воды и водные
ресурсы

6

1

2.5

Природнохозяйственные зоны

15

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f418d72

Итого по разделу

40

Раздел 3. Население России
3.1

Численность населения России

3

3.2

Территориальные особенности размещения
населения России

3

3.3

Народы и религии России

2

0.5

3.4

Половой и возрастной состав населения
России

2

0.5

3.5

Человеческий капитал

1

0.5

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

Итого по разделу

11

Резервное время

6

4

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

4

10.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418d72

9 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Хозяйство России
1.1

Общая характеристика хозяйства России

3

0.5

1.2

Топливно-энергетический комплекс
(ТЭК)

5

1

1.3

Металлургический комплекс

3

0.5

1.4

Машиностроительный комплекс

2

0.5

1.5

Химико-лесной комплекс

4

0.5

1.6

Агропромышленный комплекс (АПК)

4

0.5

1.7

Инфраструктурный комплекс

5

1

1.8

Обобщение знаний

2

0.5

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112

28

Раздел 2. Регионы России
2.1

Западный макрорегион (Европейская
часть) России

18

1

2.2

Восточный макрорегион (Азиатская

10

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112

Библиотека ЦОК

часть) России
2.3

Обобщение знаний

https://m.edsoo.ru/7f41b112

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f41b112

Итого по разделу

30

Россия в современном мире

2

Резервное время

8

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41b112

7

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС (2025-2026)
№
п/п

Количество часов
Тема урока

Всего

1

Что изучает география?
Географические объекты,
процессы и явления

1

2

Географические объекты,
процессы и явления.

1

3

Географические методы изучения
объектов и явлений.

1

4

Практическая работа
№1"Организация фенологических
наблюдений в природе:
планирование, участие в
групповой работе, форма
систематизации данных"

1

5

Представления о мире в
древности.

1

6

Практическая работа №2
"Сравнение карт Эратосфена,
Птолемея и современных карт по
предложенным учителем
вопросам"

1

География в эпоху Средневековья:
путешествия и открытия викингов,

1

7

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные цифровые
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88650186

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88650186

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886502ee

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886502ee

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8865041a

https://m.edsoo.ru/8865041a

древних арабов, русских
морепроходцев.
8

География в эпоху Средневековья:
путешествия М.Поло и
А.Никитина.

1

9

Эпоха Великих географических
открытий. Три пути в Индию.
Экспедиция Х.Колумба.

1

10

11

Первое кругосветное плавание.
Карта мира после эпохи Великих
географических открытий. Первое
кругосветное плавание.

1

1

12

Географические открытия XVII—
XIX вв. Поиски Южной Земли —
открытие Австралии.

1

13

Русские путешественники и
мореплаватели на северо-востоке
Азии.

1

14

Первая русская кругосветная
экспедиция

15

Географические исследования в
ХХ в.

1

16

Географические открытия
Новейшего времени.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88650528

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88650640

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88650776

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88650924

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88650b04

Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88650c26

Библиотека ЦОК

17

Практическая
работа№3"Обозначение на
контурной карте географических
объектов, открытых в разные
периоды"

1

18

Обобщение знаний по разделу: «
История географических
открытий»

1

19

Виды изображения земной
поверхности. Планы местности.

20

Условные знаки

21

Масштаб. Способы определения
расстояний на местности.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88650d70

Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК

1

22

1

23

Глазомерная, полярная и
маршрутная съёмка местности

1

24

Изображение на планах местности
неровностей земной поверхности.

1

25

Абсолютная и относительная
высоты. Профессия топограф

1

Ориентирование по плану
местности. Разнообразие планов и

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88650c26

1

Практическая работа
№4"Определение направлений и
расстояний по плану местности"

26

1

https://m.edsoo.ru/88650f0a

1

Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88651090

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88651090

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88651252

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865139c

области их применения.

27

28

Практическая работа
№5"Составление описания
маршрута по плану местности".

1

1

"Составление описания маршрута
по плану местности".

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865139c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865139c

29

Различия глобуса и
географических карт. Способы
перехода от сферической
поверхности глобуса к плоскости
географической карты

1

30

Градусная сеть на глобусе и
картах. Параллели и меридианы.

1

31

Географические координаты.

1

32

Практическая работа №6
"Определение географических
координат объектов и определение
объектов по их географическим
координатам"

1

33

Определение расстояний по
глобусу. Искажения на карте.

1

34

Определение расстояний с
помощью масштаба и градусной
сети.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886514b4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886516bc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886516bc

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886516bc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886519be

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886519be

35

Практическая работа
№7"Определение направлений и
расстояний по карте полушарий"

36

Разнообразие географических карт
и их классификации. Способы
изображения на мелкомасштабных
географических картах.
Изображение на физических картах
высот и глубин

1

37

Географический атлас.
Использование карт в жизни и
хозяйственной деятельности людей.
Система космической навигации.
Геоинформационные системы.
Профессия картограф

1

38

Резервный урок.Обобщающее
повторение. Контрольная работа
по разделу "Изображения земной
поверхности"

1

39

Земля в Солнечной системе.
Гипотезы возникновения Земли.

1

40

Форма, размеры Земли, их
географические следствия

1

41

Движения Земли. Географические
следствия движения Земли вокруг
Солнца

42

Дни весеннего и осеннего
равноденствия, летнего и зимнего

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886519be

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88651ad6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88651bf8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886519be

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88651d92

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88651d92

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88652008

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88652008

солнцестояния

43

Неравномерное распределение
солнечного света и тепла на
поверхности Земли. Пояса
освещённости. Тропики и
полярные круги.

1

44

Вращение Земли вокруг своей оси.
Смена дня и ночи на Земле.

1

45

Практическая работа
№8"Выявление закономерностей
изменения продолжительности
дня и высоты Солнца над
горизонтом в зависимости от
географической широты и
времени года на территории
России"

1

46

Резервный урок. Обобщающее
повторение по теме "Земля —
планета Солнечной системы"

1

47

Литосфера — твёрдая оболочка
Земли. Методы изучения земных
глубин.

1

48

Внутреннее строение Земли

1

49

Строение земной коры.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886521c0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886522ec

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886522ec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886522ec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865240e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886525b2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886525b2

50

Вещества земной коры: минералы
и горные породы. Образование
горных пород

1

51

Проявления внутренних и
внешних процессов образования
рельефа. Движение литосферных
плит.

1

52

Образование вулканов и причины
землетрясений. Профессии
сейсмолог и вулканолог.

1

53

Разрушение и изменение горных
пород и минералов под действием
внешних и внутренних процессов.

1

54

Формирование рельефа земной
поверхности как результат
действия внутренних и внешних
сил.

55

Человек и литосфера/
Всероссийская проверочная
работа

1

1

56

Резервный урок. Контрольная
работа по теме "Литосфера каменная оболочка Земли"
/Всероссийская проверочная
работа

1

1

57

Рельеф земной поверхности и
методы его изучения.

1

https://m.edsoo.ru/886525b2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88652724

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88652724

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88652972

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88652972

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88652d50

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88652d50

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88652bf2

58

Практическая работа
№9"Описание горной системы или
равнины по физической карте"

1

59

Рельеф дна Мирового океана.

1

Библиотека ЦОК

60

Острова, их типы по
происхождению.

1

https://m.edsoo.ru/88652e68

61

Сезонные изменения.
Практическая работа №10
«Анализ результатов
фенологических наблюдений и
наблюдений за погодой»

1

62

63

64

65

Обобщение знаний по теме :
«Сезонные изменения в природе».

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88652f9e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88652f9e

1

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК

Повторение по теме:
«Ориентирование по плану
местности».

1

Библиотека ЦОК

Повторение по теме: «Земля в
Солнечной системе».

1

Библиотека ЦОК

Повторение по теме: «История
географических открытий».
Повторение по теме: «Определение
расстояний с помощью масштаба и
градусной сети».

66

67

Повторение по теме: «Строение
земной коры. Внутреннее строение

1

Библиотека ЦОК

Земли».
68

Повторение по теме: «Рельеф
земной поверхности»

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК

1
68

3

10

6 КЛАСС
№
п/п

Количество часов
Тема урока

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

1

Гидросфера и методы её
изучения. Части гидросферы.
Мировой круговорот воды.
Значение гидросферы

1

2

Исследования вод Мирового
океана. Профессия океанолог.
Солёность и температура
океанических вод.
Океанические течения

1

3

Мировой океан и его части

1

4

Движения вод Мирового
океана. Стихийные явления в
Мировом океане. Способы
изучения и наблюдения за
загрязнением вод Мирового
океана

1

5

Воды суши. Способы
изображения внутренних вод
на картах. Реки. Практическая
работа №1"Сравнение двух рек
(России и мира) по заданным
признакам"

1

0.5

6

Озёра. Профессия гидролог.

1

0.5

Дата
изучения

Электронные цифровые
образовательные ресурсы

Билиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886530d4

Билиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886531ec

Билиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88653502

Билиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886536e2

Билиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88653994

Билиотека ЦОК

Практическая работа
№2"Характеристика одного из
крупнейших озёр России по
плану в форме презентации"

https://m.edsoo.ru/88653b2e

7

Подземные воды, их
происхождение, условия
залегания и использования.
Минеральные источники

1

8

Природные ледники: горные и
покровные. Профессия
гляциолог. Многолетняя
мерзлота

1

9

Человек и гидросфера.
Практическая работа
№3"Составление перечня
поверхностных водных
объектов своего края и их
систематизация в форме
таблицы"

1

10

Резервный урок. Обобщающее
повторение по теме
"Гидросфера — водная
оболочка Земли"

1

11

Воздушная оболочка Земли:
газовый состав, строение и
значение атмосферы

1

12

Температура воздуха.
Суточный ход температуры
воздуха

1

Билиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88653e12

Билиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88653f5c

0.5

Билиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88654074

Билиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88654466

Билиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886545c4

13

Годовой ход температуры
воздуха

1

14

Атмосферное давление. Ветер
и причины его возникновения.
Роза ветров

1

15

Вода в атмосфере. Влажность
воздуха. Облака и их виды.
Туман

1

16

Образование и выпадение
атмосферных осадков. Виды
атмосферных осадков

1

17

Погода и её показатели.
Причины изменения погоды.
Практическая работа
№4"Представление
результатов наблюдения за
погодой своей местности в
виде розы ветров"

1

18

Климат и климатообразующие
факторы. Зависимость климата
от географической широты и
высоты местности над уровнем
моря

1

19

Человек и атмосфера.
Адаптация человека к
климатическим условиям.
Стихийные явления в
атмосфере

1

20

Профессия метеоролог.

1

Билиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886546e6

Билиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88654844

Билиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886549ca

Билиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88654b14

0.5

Билиотека
ЦОКhttps://m.edsoo.ru/88654c54

Билиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88654f2e

Билиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886551a4

0.5

Билиотека ЦОК

Практическая работа №5
«Анализ графиков суточного
хода температуры воздуха и
относительной влажности с
целью установления
зависимости между данными
элементами погоды»

https://m.edsoo.ru/88655302

21

Современные изменения
климата. Способы изучения и
наблюдения за глобальным
климатом. Профессия
климатолог

1

22

Резервный урок. Обобщающее
повторение. Контрольная
работа по теме "Атмосфера —
воздушная оболочка"

1

23

Биосфера — оболочка жизни.
Границы биосферы.
Профессии биогеограф и
геоэколог

1

24

Растительный и животный мир
Земли. Его разнообразие.
Практическая работа
№6"Характеристика
растительности участка
местности своего края"

1

25

Приспособление живых
организмов к среде обитания в
разных природных зонах

1

Билиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865541a

1

Билиотека
ЦОКhttps://m.edsoo.ru/88655654

0.5

Билиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886557c6

Билиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88655942

26

Жизнь в океане. Изменение
животного и растительного
мира океана с глубиной и
географической широтой

1

27

Резервный урок /
Всероссийская проверочная
работа

1

1

28

Резервный урок. Контрольная
работа по теме "Биосфера —
оболочка жизни" /
Всероссийская проверочная
работа

1

1

29

Человек как часть биосферы.
Распространение людей на
Земле. Исследования и
экологические проблемы

1

30

Взаимосвязь оболочек Земли.
Понятие о природном
комплексе. Природнотерриториальный комплекс

1

31

Природные комплексы своей
местности. Практическая
работа "Характеристика
локального природного
комплекса"

1

32

Круговороты веществ на Земле

1

33

Почва, её строение и состав.
Охрана почв

1

Билиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88655af0

Билиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88655e24

Билиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88655f50

0.5

Билиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886560ae

Билиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865627a

Билиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886563ba

Резервный урок. Природная
среда. Охрана природы.
Природные особо охраняемы
территории. Всемирное
наследие ЮНЕСКО

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

34

3

3.5

7 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Тема урока

Всего

1

Географическая оболочка:
особенности строения и свойства.
Целостность, зональность,
ритмичность и их географические
следствия

1

2

Географическая зональность
(природные зоны) и высотная
поясность. Современные
исследования по сохранению
важнейших биотопов Земли.
Практическая работа "Выявление
проявления широтной зональности
по картам природных зон"

1

3

История Земли как планеты

1

4

Литосферные плиты и их движение

1

5

Материки, океаны и части света

1

6

Сейсмические пояса Земли.
Практическая работа "Объяснение
вулканических или сейсмических
событий, о которых говорится в

1

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88656630

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88656874

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886569fa

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88656b1c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88656d60

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88656e8c

тексте"

7

Формирование современного
рельефа Земли. Внешние и
внутренние процессы
рельефообразования. Практическая
работа "Анализ физической карты
и карты строения земной коры с
целью выявления закономерностей
распространения крупных форм
рельефа"

1

8

Полезные ископаемые

1

9

Резервный урок. Обобщающее
повторение по теме "Литосфера и
рельеф Земли"

1

10

Закономерности распределения
температуры воздуха

1

11

Закономерности распределения
атмосферных осадков. Пояса
атмосферного давления на Земле

1

12

Воздушные массы, их типы.
Преобладающие ветры

1

13

Разнообразие климата на Земле.
Климатообразующие факторы.
Характеристика климатических
поясов Земли

1

14

Влияние климатических условий на
жизнь людей. Глобальные
изменения климата и различные

1

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88656f9a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886570b2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88657288

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88657440

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865759e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886576de

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88657800

точки зрения на их причины

15

Карты климатических поясов.
Климатограмма. Практическая
работа "Описание климата
территории по климатической
карте и климатограмме"

1

16

Резервный урок. Обобщающее
повторение по теме "Атмосфера и
Климаты Земли"

1

17

Мировой океан и его части

1

18

Система океанических течений.
Влияние тёплых и холодных
океанических течений на климат

1

19

Соленость и карта солености
поверхностных вод Мирового
океана. Практическая работа
"Выявление закономерностей
изменения солёности
поверхностных вод Мирового
океана и распространения тёплых и
холодных течений у западных и
восточных побережий материков"

1

20

Образование льдов в Мировом
океане. Изменения ледовитости и
уровня Мирового океана, их
причины и следствия

1

21

Жизнь в океане. Основные районы
рыболовства. Экологические

1

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88657b3e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88657ca6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88658444

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886586c4

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88657f94

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886587f0

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88658f52

проблемы Мирового океана.
Практическая работа "Сравнение
двух океанов по предложенному
учителем плану с использованием
нескольких источников
географической информации"

22

Обобщающее повторение по
темам: "Атмосфера и климаты
Земли" и "Мировой океан —
основная часть гидросферы"

1

23

Заселение Земли человеком.
Современная численность
населения мира. Изменение
численности населения во времени

1

24

Методы определения численности
населения, переписи населения.
Практическая работа
"Определение, сравнение темпов
изменения численности населения
отдельных регионов мира по
статистическим материалам"

1

0.5

25

Размещение и плотность
населения. Практическая работа
"Определение и сравнение
различий в численности, плотности
населения отдельных стран по
разным источникам"

1

0.5

26

Народы и религии мира.
Этнический состав населения мира.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886590ce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88659272

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865939e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88659538

Языковая классификация народов
мира
27

Мировые и национальные религии.
География мировых религий

1

28

Хозяйственная деятельность
людей. Города и сельские
поселения. Культурноисторические регионы мира

1

29

Комплексные карты. Многообразие
стран. Профессия менеджер в
сфере туризма, экскурсовод.
Практическая работа "Сравнение
занятий населения двух стран по
комплексным картам"

1

30

Африка. История открытия.
Географическое положение

1

31

Африка. Основные черты рельефа,
климата и внутренних вод.
Природные комплексы.
Практическая работа "Объяснение
годового хода температур и
режима выпадения атмосферных
осадков в экваториальном
климатическом поясе"

1

32

Африка. Население. Политическая
карта. Изменение природы под
влиянием хозяйственной
деятельности человека

1

33

Африка. Крупнейшие по

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88659664

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886597ae

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886599d4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88659b28

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865ab2c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865a4ce

Библиотека ЦОК

территории и численности
населения страны

https://m.edsoo.ru/8865a62c

34

Южная Америка. История
открытия. Географическое
положение

1

35

Южная Америка. Основные черты
рельефа, климата и внутренних
вод. Зональные и азональные
природные комплексы

1

36

Южная Америка. Население.
Политическая карта. Изменение
природы под влиянием
хозяйственной деятельности
человека

1

37

Южная Америка. Крупнейшие по
территории и численности
населения страны

1

38

Австралия и Океания. История
открытия. Географическое
положение

1

39

Австралия и Океания. Основные
черты рельефа, климата и
внутренних вод. Природные
комплексы. Практическая работа
"Сравнение особенностей климата
Африки, Южной Америки и
Австралии по плану"

1

40

Австралия и Океания. Население.
Политическая карта. Изменение

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865ab2c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865b72a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865a79e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865ac76

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865b932

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865a97e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865ad98

природы под влиянием
хозяйственной деятельности
человека
41

Практическая работа "Сравнение
географического положения двух
(любых) южных материков"

1

1

42

Практическая работа "Объяснение
особенностей размещения
населения Австралии или одной из
стран Африки или Южной
Америки"

1

1

43

Практическая работа "Описание
Австралии или одной из стран
Африки или Южной Америки по
географическим картам"

1

1

44

Антарктида — уникальный
материк. Освоение человеком
Антарктиды. Роль России в
открытиях и исследованиях
ледового континента

1

45

Обобщающее повторение "Южные
материки". Контрольная работа по
теме "Южные материки"

1

46

Северная Америка. История
открытия и освоения

1

47

Северная Америка. Географическое
положение

1

48

Северная Америка. Основные

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865ba86

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865bba8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865be6e

черты рельефа, климата и
внутренних вод. Зональные и
азональные природные комплексы

49

Северная Америка. Население.
Политическая карта. Крупнейшие
по территории и численности
населения страны

1

50

Северная Америка. Изменение
природы под влиянием
хозяйственной деятельности
человека

1

51

Резервный урок. Обобщающее
повторение по теме "Северные
материки. Северная Америка"

1

52

Евразия. История открытия и
освоения

1

53

Евразия. Географическое
положение

1

54

Евразия. Основные черты рельефа
и определяющие его факторы

1

55

Евразия. Основные черты климата.
Практическая работа "Объяснение
климатических различий
территорий, находящихся на одной
географической широте, на
примере умеренного
климатического пояса"

1

56

Евразия. Основные черты

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865c4d6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865ca6c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865bfb8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865c0d0

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865c620

внутренних вод и определяющие
их факторы
57

Резервный урок / Всероссийская
проверочная работа

1

1

58

Всероссийская проверочная работа

1

1

59

Евразия. Зональные и азональные
природные комплексы.
Практическая работа
"Представление в виде таблицы
информации о компонентах
природы одной из природных зон
на основе анализа нескольких
источников информации"

1

60

Евразия. Население

1

61

Евразия. Политическая карта

1

62

Евразия. Крупнейшие по
территории и численности
населения страны

1

63

Евразия. Изменение природы под
влиянием хозяйственной
деятельности человека

1

64

Практическая работа "Объяснение
распространения зон современного
вулканизма и землетрясений на
территории Северной Америки и
Евразии"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865d962

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865c7b0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865cbac

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865d2e6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865cf30

1

65

Практическая работа "Описание
одной из стран Северной Америки
или Евразии в форме презентации
(с целью привлечения туристов,
создания положительного образа
страны и другое)"

1

66

Резервный урок. Контрольная
работа по теме "Северные
материки". Обобщающее
повторение по теме "Северные
материки"

1

67

Влияние закономерностей
географической оболочки на жизнь
и деятельность людей.
Практическая работа
"Характеристика изменений
компонентов природы на
территории одной из стран мира в
результате деятельности человека"

1

68

Международное сотрудничество в
охране природы. Глобальные
проблемы человечества.
Программа ООН и цели
устойчивого развития. Всемирное
насление ЮНЕСКО: природные и
культурные объекты

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

1

https://m.edsoo.ru/8865d4b2

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8865d6ba

0.5

4

Библиотека ЦОК

12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865d7fa

8 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Тема урока

Всего

1

История освоения и заселения
территории современной России в
XI—XVI вв.

1

2

Расширение территории России в
XVI—XIX вв. Русские
первопроходцы

1

3

Изменения внешних границ России
в ХХ в.

1

4

Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа
"Представление в виде таблицы
сведений об изменении границ
России на разных исторических
этапах на основе анализа
географических карт"

1

5

Государственная территория России.
Территориальные воды.
Государственная граница России.
Географическое положение России

1

6

Границы Российской Федерации.
Страны — соседи России. Моря,
омывающие территорию России

1

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865dc28

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865e088

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865e254

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865e3da

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865e506

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865e68c

7

Россия на карте часовых поясов
мира. Карта часовых зон России

1

8

Практическая работа "Определение
различия во времени для разных
городов России по карте часовых
зон"

1

9

Федеративное устройство России.
Субъекты Российской Федерации,
их равноправие и разнообразие

1

10

Федеральные округа.
Районирование. Виды
районирования территории

1

11

Макрорегионы России. Крупные
географические районы России.
Практическая работа "Обозначение
на контурной карте и сравнение
границ федеральных округов и
макрорегионов с целью выявления
состава и особенностей
географического положения"

1

12

Природные условия и природные
ресурсы. Классификации природных
ресурсов

1

13

Резервный урок. Обобщающее
повторение по теме
"Географическое пространство
России"

1

14

Резервный урок. Обобщающее
повторение по темам "История

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865e876

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865ebe6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865ed94

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865f140

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865f410

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865f2b2

формирования и освоения
территории России" и
"Географическое положение и
границы России"

15

Природно-ресурсный капитал и
экологический потенциал России.
Принципы рационального
природопользования и методы их
реализации

1

16

Минеральные ресурсы страны и
проблемы их рационального
использования. Основные ресурсные
базы

1

17

Практическая работа
"Характеристика природноресурсного капитала своего края по
картам и статистическим
материалам"

1

18

Основные этапы формирования
земной коры на территории России.
Платформы и плиты. Пояса
горообразования.
Геохронологическая таблица

1

19

Основные формы рельефа и
особенности их распространения на
территории России

1

20

Зависимость между тектоническим
строением, рельефом и
размещением основных групп

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865f5b4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865f6e0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865f7f8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865f91a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865fcf8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865fe4c

полезных ископаемых по
территории страны

21

Современные процессы,
формирующие рельеф. Области
современного горообразования,
землетрясений и вулканизма

1

22

Влияние внешних процессов на
формирование рельефа. Древнее и
современное оледенения

1

23

Практическая работа "Объяснение
распространения по территории
России опасных геологических
явлений"

1

24

Изменение рельефа под влиянием
деятельности человека.
Антропогенные формы рельефа

1

25

Особенности рельефа своего края.
Практическая работа "Объяснение
особенностей рельефа своего края"

1

26

Факторы, определяющие климат
России

1

27

Основные типы воздушных масс и
их циркуляция на территории
России. Атмосферные фронты,
циклоны и антициклоны. Карты
погоды. Практическая работа
"Описание и прогнозирование
погоды территории по карте
погоды"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8865ff6e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886600e0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88660284

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88660414

0.5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88660554

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88660888

28

Распределение температуры воздуха
по территории России

1

29

Распределение атмосферных
осадков по территории России.
Коэффициент увлажнения.
Практическая работа "Определение
и объяснение по картам
закономерностей распределения
солнечной радиации, средних
температур января и июля, годового
количества атмосферных осадков,
испаряемости по территории
страны"

1

30

Климатические пояса и типы
климатов России, их характеристики

1

31

Изменение климата под влиянием
естественных и антропогенных
факторов. Влияние климата на
жизнь и хозяйственную
деятельность населения.
Агроклиматические ресурсы.
Опасные и неблагоприятные
метеорологические явления

1

32

Особенности климата своего края.
Практическая работа "Оценка
влияния основных климатических
показателей своего края на жизнь и
хозяйственную деятельность
населения"

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886609c8

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88660b58

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88660d06

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88660e64

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88661030

Библиотека ЦОК

33

Моря как аквальные ПК

1

34

Реки России. Распределение рек по
бассейнам океанов. Практическая
работа "Объяснение
распространения опасных
гидрологических природных
явлений на территории страны"

1

0.5

35

Роль рек в жизни населения и
развитии хозяйства России.
Практическая работа "Сравнение
особенностей режима и характера
течения двух рек России"

1

0.5

36

Крупнейшие озёра, их
происхождение. Болота. Подземные
воды

1

37

Ледники. Многолетняя мерзлота

1

38

Неравномерность распределения
водных ресурсов. Рост их
потребления и загрязнения. Пути
сохранения качества водных
ресурсов. Внутренние воды и
водные ресурсы своего региона и
своей местности

1

39

Резервный урок. Контрольная
работа по разделу "Природа
России". Обобщающее повторение
по темам: "Геологическое строение,

1

https://m.edsoo.ru/88661184

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886612d8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886614ae

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88661602

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88661774

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886618dc

1

рельеф и полезные ископаемые",
"Климат и климатические ресурсы",
"Моря России и внутренние воды"
40

Почва — особый компонент
природы. Факторы образования почв

1

41

Основные зональные типы почв, их
свойства, различия в плодородии

1

42

Почвенные ресурсы России. Меры
по сохранению плодородия почв:
мелиорация земель, борьба с
эрозией почв и их загрязнением

1

43

Богатство растительного и
животного мира России: видовое
разнообразие, факторы, его
определяющие

1

44

Особенности растительного и
животного мира различных
природно-хозяйственных зон России

1

45

Природно-хозяйственные зоны
России: взаимосвязь и
взаимообусловленность их
компонентов

1

46

Природно-хозяйственные зоны
России. Арктическая пустыня,
тундра и лесотундра

1

47

Природно-хозяйственные зоны
России. Тайга

1

48

Природно-хозяйственные зоны

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88661b48

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88661c6a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88661d82

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88661f3a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8866219c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886622d2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88662462

Библиотека ЦОК

России. Смешанные и
широколиственные леса

https://m.edsoo.ru/886625ac

49

Природно-хозяйственные зоны
России. Степи и лесостепи

1

50

Природно-хозяйственные зоны
России. Пустыни и полупустыни

1

51

Высотная поясность в горах на
территории России. Горные системы
европейской части России
(Крымские горы, Кавказ, Урал)

1

52

Горные системы азиатской части
России. Практическая работа
"Объяснение различий структуры
высотной поясности в горных
системах"

1

0.5

53

Природные ресурсы природнохозяйственных зон и их
использование, экологические
проблемы. Практическая работа
"Анализ различных точек зрения о
влиянии глобальных климатических
изменений на природу, на жизнь и
хозяйственную деятельность
населения на основе анализа
нескольких источников
информации"

1

0.5

54

Особо охраняемые природные
территории России и своего края.
Объекты Всемирного природного

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886626ce

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88662868

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886629bc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88662af2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88662f20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88663182

наследия ЮНЕСКО; растения и
животные, занесённые в Красную
книгу России

55

Динамика численности населения
России в XX—XXI вв. и факторы,
определяющие её. Переписи
населения России. Основные меры
современной демографической
политики государства

1

56

Естественное движение населения.
Географические различия в пределах
разных регионов России

1

57

Резервный урок. Обобщающее
повторение по теме "Природнохозяйственные зоны" /
Всероссийская проверочная работа

1

1

58

Половой и возрастной состав
населения России

1

1

59

Миграции. Государственная
миграционная политика Российской
Федерации. Практическая работа
«Определение по статистическим
данным общего, естественного (или)
миграционного прироста населения
отдельных субъектов (федеральных
округов) Российской Федерации или
своего региона»

1

60

Географические особенности
размещения населения. Основная

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88663358

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8866348e

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886635c4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886636dc

полоса расселения. Плотность
населения

61

Городское и сельское население.
Виды городских и сельских
населённых пунктов. Урбанизация в
России. Крупнейшие города и
городские агломерации. Роль
городов в жизни страны

1

62

Сельская местность и современные
тенденции сельского расселения

1

63

Резервный урок. Контрольная
работа по темам "Численность
населения России" и
"Территориальные особенности
размещения населения России"

1

64

Россия — многонациональное
государство. Крупнейшие народы
России и их расселение. Титульные
этносы. Практическая работа
"Построение картограммы «Доля
титульных этносов в численности
населения республик и автономных
округов РФ»

1

65

География религий. Объекты
Всемирного культурного наследия
ЮНЕСКО на территории России

1

66

Резервный урок. Обобщающее
повторение по темам "Народы и
религии России" и "Половой и

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886637f4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8866393e

1

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88663a60

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88663b96

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88663ede

возрастной состав населения
России" / Всероссийская
проверочная работа

67

Половозрастные пирамиды. Средняя
прогнозируемая продолжительность
жизни населения России.
Практическая работа "Объяснение
динамики половозрастного состава
населения России на основе анализа
половозрастных пирамид"

1

0.5

68

Понятие человеческого капитала.
Трудовые ресурсы, рабочая сила.
Качество населения и показатели,
характеризующие его. ИЧР и его
географические различия.
Практическая работа
"Классификация Федеральных
округов по особенностям
естественного и механического
движения населения"

1

0.5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

4

10.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88664014

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8866450a

9 КЛАСС
№
п/п

Количество часов
Тема урока

Всего

1

Состав хозяйства. Отраслевая
структура, функциональная и
территориальная структуры
хозяйства страны, факторы их
формирования и развития.
Факторы производства

1

2

Экономико-географическое
положение России как фактор
развития её хозяйства. ВВП и
ВРП. Экономические карты.
«Стратегия пространственного
развития Российской Федерации
на период до 2025 года».
Геостратегические территории

1

3

Производственный капитал.
Себестоимость и рентабельность
производства. Условия и факторы
размещения хозяйства.
Практическая работа
"Определение влияния
географического положения
России на особенности отраслевой
и территориальной структуры
хозяйства"

1

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные цифровые
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886647f8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8866497e

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88664d20

4

Резервный урок. Обобщающее
повторение по теме "Общая
характеристика хозяйства России"

1

5

ТЭК. Место России в мировой
добыче основных видов
топливных ресурсов. Угольная
промышленность

1

6

Нефтяная промышленность

1

7

Газовая промышленность

1

8

Электроэнергетика. Место России
в мировом производстве
электроэнергии. Основные типы
электростанций. Практическая
работа "Анализ статистических и
текстовых материалов с целью
сравнения стоимости
электроэнергии для населения
России в различных регионах"

1

0.5

9

Электростанции, использующие
возобновляемые источники
энергии. Энергосистемы. Влияние
ТЭК на окружающую среду.
Основные положения
"Энергетической стратегии России
на период до 2035 года".
Практическая работа
"Сравнительная оценка

1

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8866505e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886651bc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886652f2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8866541e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88665586

возможностей для развития
энергетики ВИЭ в отдельных
регионах страны"
10

Резервный урок. Обобщающее
повторение по теме "Топливноэнергетический комплекс (ТЭК)"

1

11

Металлургический комплекс.
Металлургические базы России.
Влияние металлургии на
окружающую среду. Основные
положения "Стратегии развития
чёрной и цветной металлургии
России до 2030 года"

1

12

Место России в мировом
производстве чёрных металлов.
Особенности технологии
производства чёрных металлов.
География металлургии чёрных
металлов: основные районы и
центры

1

13

Место России в мировом
производстве цветных металлов.
Особенности технологии
производства цветных металлов.
География металлургии цветных
металлов: основные районы и
центры. Практическая работа
"Выявление факторов, влияющих
на себестоимость производства

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88665720

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88665892

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88665a5e

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88665bbc

предприятий металлургического
комплекса в различных регионах
страны (по выбору)"

14

Машиностроительный комплекс.
Роль машиностроения в
реализации целей политики
импортозамещения. Практическая
работа "Выявление факторов,
повлиявших на размещение
машиностроительного
предприятия (по выбору) на
основе анализа различных
источников информации"

1

15

География важнейших отраслей
машиностроительного комплекса:
основные районы и центры.
Значение отрасли для создания
экологически эффективного
оборудования. Перспективы
развития машиностроения России

1

16

Резервный урок. Контрольная
работа по темам
"Металлургический комплекс" и
"Машиностроительный комплекс"

1

17

Химическая промышленность.
Состав, место и значение в
хозяйстве. Место России в
мировом производстве
химической продукции

1

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88665d2e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88665e78

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886660b2

18

Факторы размещения
предприятий. Химическая
промышленность и охрана
окружающей среды. Основные
положения "Стратегии развития
химического и нефтехимического
комплекса на период до 2030 года"

1

19

Лесопромышленный комплекс.
Состав, место и значение в
хозяйстве. Место России в
мировом производстве продукции
лесного комплекса

1

20

География важнейших отраслей.
Лесное хозяйство и окружающая
среда. Практическая работа
"Анализ документов «Прогноз
развития лесного сектора
Российской Федерации до 2030
года» (Гл. 1, 3 и 11) и «Стратегия
развития лесного комплекса
Российской Федерации до 2030
года» (Гл. II и III, Приложения № 1
и № 18) с целью определения
перспектив и проблем развития
комплекса"

1

21

Резервный урок. Обобщающее
повторение по теме "Химиколесной комплекс"

1

22

Агропромышленный комплекс.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886662a6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88666684

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886667f6

Библиотека ЦОК

Состав, место и значение в
экономике страны. Сельское
хозяйство. Сельское хозяйство и
окружающая среда

https://m.edsoo.ru/88666a80

23

Растениеводство и
животноводство: география
основных отраслей

1

24

Пищевая промышленность. Лёгкая
промышленность. Состав, место и
значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. Лёгкая
промышленность и охрана
окружающей среды

1

25

"Стратегия развития
агропромышленного и
рыбохозяйственного комплексов
Российской Федерации на период
до 2030 года". Особенности АПК
своего края. Практическая работа
"Определение влияния природных
и социальных факторов на
размещение отраслей АПК"

1

26

Резервный урок. Обобщающее
повторение по теме
"Агропромышленный комплекс
(АПК)"

1

27

Инфраструктурный
комплекс.Транспорт. Состав,
место и значение в хозяйстве.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88666bc0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88666f12

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8866716a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886672e6

Крупнейшие транспортные узлы.
"Стратегия развития транспорта
России на период до 2030 года"

28

Морской и внутренний водный
транспорт. Практическая работа
"Анализ статистических данных с
целью определения доли
отдельных морских бассейнов в
грузоперевозках и объяснение
выявленных различий"

1

29

География отдельных видов
транспорта. Основные
транспортные пути. Транспорт и
охрана окружающей среды

1

30

Информационная инфраструктура.
Основные линии связи. Проблемы
и перспективы развития
комплекса. Федеральный проект
"Информационная
инфраструктура"

1

31

Рекреационное хозяйство.
Практическая работа
"Характеристика туристскорекреационного потенциала своего
края"

1

32

Резервный урок. Контрольная
работа по теме
"Инфраструктурный комплекс"

1

33

Государственная политика как

1

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8866748a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886675fc

https://m.edsoo.ru/88667c28]]

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88667980

1
Библиотека ЦОК

фактор размещения производства.
"Стратегия пространственного
развития Российской Федерации
до 2025 года": основные
положения

https://m.edsoo.ru/88667f84

34

Развитие хозяйства и состояние
окружающей среды. "Стратегия
экологической безопасности
Российской Федерации до 2025
года" и государственные меры по
переходу России к модели
устойчивого развития.
Практическая работа
"Сравнительная оценка вклада
отдельных отраслей хозяйства в
загрязнение окружающей среды на
основе анализа статистических
материалов"

1

35

Европейский Север России.
Географическое положение.
Особенности природно-ресурсного
потенциала

1

36

Европейский Север России.
Особенности населения

1

37

Европейский Север России.
Особенности хозяйства.
Социально-экономические и
экологические проблемы и
перспективы развития

1

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886680c4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886681e6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886682fe

38

Северо-Запад России.
Географическое положение.
Особенности природно-ресурсного
потенциала

1

39

Северо-Запад России.
Особенности населения и
хозяйства. Социальноэкономические и экологические
проблемы и перспективы развития

1

40

Центральная Россия.
Географическое положение.
Особенности природно-ресурсного
потенциала

1

41

Центральная Россия. Особенности
населения

1

42

Центральная Россия. Особенности
хозяйства. Социальноэкономические и экологические
проблемы и перспективы развития

1

43

Поволжье. Географическое
положение. Особенности
природно-ресурсного потенциала

1

44

Поволжье. Особенности населения
и хозяйства. Социальноэкономические и экологические
проблемы и перспективы развития

1

45

Юг Европейской части России.
Географическое положение.
Особенности природно-ресурсного

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88668416

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8866852e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886687e0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88668a7e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88668c4a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88668d80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88668e98

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88668fb0

потенциала
46

Юг Европейской части России.
Особенности населения

1

47

Юг Европейской части России.
Особенности хозяйства

1

48

Юг Европейской части России.
Социально-экономические и
экологические проблемы и
перспективы развития

1

49

Урал. Географическое положение.
Особенности природно-ресурсного
потенциала. Практическая работа
"Сравнение ЭГП двух
географических районов страны по
разным источникам информации"

1

50

Урал. Особенности населения

1

51

Урал. Особенности хозяйства.
Социально-экономические и
экологические проблемы и
перспективы развития

1

52

Классификация субъектов
Российской Федерации Западного
макрорегиона. Практическая
работа "Классификация субъектов
Российской Федерации одного из
географических районов России по
уровню социальноэкономического развития на

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886690dc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88669226

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886693a2

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886695b4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/886696ea

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8866980c

0.5

основе статистических данных"

53

Резервный урок. Контрольная
работа по теме "Западный
макрорегион (Европейская часть)
России"

1

54

Сибирь. Географическое
положение

1

55

Сибирь. Особенности природноресурсного потенциала

1

56

Сибирь. Особенности населения

1

57

Сибирь. Особенности хозяйства

1

58

Сибирь. Особенности хозяйства.
Социально-экономические и
экологические проблемы и
перспективы развития

1

59

Дальний Восток. Географическое
положение

1

60

Дальний Восток. Особенности
природно-ресурсного потенциала

1

61

Дальний Восток. Особенности
населения

1

62

Дальний Восток. Особенности
хозяйства. Социальноэкономические и экологические
проблемы и перспективы развития.
Практическая работа "Выявление

1

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/88669938

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88669a6e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88669cb2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/88669e24

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8866a0c2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8866a2a2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8866a3f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8866a59a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8866a73e

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8866a8ba

факторов размещения
предприятий одного из
промышленных кластеров
Дальнего Востока (по выбору)"

63

Классификация субъектов
Российской Федерации
Восточного макрорегиона.
Практическая работа "Сравнение
человеческого капитала двух
географических районов
(субъектов Российской
Федерации) по заданным
критериям"

1

64

Резервный урок. Контрольная
работа по теме "Восточный
макрорегион (Азиатская часть)"

1

65

Федеральные и региональные
целевые программы

1

66

Государственная программа
Российской Федерации
"Социально-экономическое
развитие Арктической зоны
Российской Федерации"

1

67

Россия в системе международного
географического разделения труда.
Россия в составе международных
экономических и политических
организаций

1

68

Значение для мировой

1

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8866a9e6

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8866acf2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8866afd6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8866b184

Библиотека ЦОК

цивилизации географического
пространства России. Объекты
Всемирного природного и
культурного наследия России
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

https://m.edsoo.ru/8866b2ba

68

4

7

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

5 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
По разделу «Географическое изучение Земли»
Тема «География – наука о планете Земля»
приводить примеры географических объектов, процессов и

1.1.1

явлений, изучаемых различными ветвями географической науки;
приводить примеры методов исследований, применяемых в
географии
выбирать

1.1.2

источники

географической

(картографические,

текстовые,

интернет-ресурсы),

необходимые

географических

открытий

и

видео-

и

для

информации
фотоизображения,

изучения

важнейших

истории

географических

исследований современности
интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях
1.1.3

и географических исследованиях Земли, представленную в одном
или нескольких источниках;

1.2
1.2.1

1.2.2

Тема «История географических открытий»
различать вклад великих путешественников в географическое
изучение Земли
описывать

сравнивать

маршруты

путешествий

в

различных

интернет-ресурсы)

источниках

факты,

информации

позволяющие

(включая

оценить

вклад

российских путешественников и исследователей в развитие
знаний о Земле

2

великих

путешественников
находить

1.2.3

и

По разделу «Изображения земной поверхности»

2.1

Тема «Планы местности»
определять направления и расстояния по плану местности

2.1.1

(топографической карте); определять направления, расстояния и
географические координаты по картам
применять

2.1.2

понятия

«план

местности»,

«аэрофотоснимок»,

«стороны горизонта», «азимут», «горизонтали», «масштаб»,
«условные знаки» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач

2.1.3

различать понятия «план местности» и «географическая карта»
применять

2.1.4

понятия

«меридиан»

для

«географическая

решения

карта»,

учебных

и

«параллель»,

(или)

практико-

ориентированных задач
приводить примеры использования в различных жизненных
2.1.5

ситуациях и хозяйственной деятельности людей географических
карт, планов местности и геоинформационных систем (ГИС)

3
3.1
3.1.1
3.1.2

По разделу «Земля – планета Солнечной системы»
Тема « Земля – планета Солнечной системы»
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой
природы
объяснять причины смены дня и ночи и времён года
устанавливать

3.1.3

эмпирические

зависимости

между

продолжительностью дня и географической широтой местности,
между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений

4
4.1
4.1.1
4.1.2

4.1.3
4.1.4

По разделу «Оболочки Земли»
Тема «Литосфера»
описывать внутренне строение Земли
различать понятия «ядро», «мантия», «земная кора», «минерал» и
«горная порода», «материковая» и «океаническая» земная кора
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и
океаны, крупные формы рельефа Земли
различать типы горных пород

4.1.5
4.1.6
4.1.7

различать горы и равнины
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по
внешнему облику
называть причины землетрясений и вулканических извержений
применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан»,

4.1.8

«литосферная

плита»,

«эпицентр

землетрясения» и

«очаг

землетрясения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач

4.1.9

применять

понятия

«эпицентр

землетрясения»

и

«очаг

землетрясения» для решения познавательных задач
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и

4.1.10

внешних

процессов

рельефообразования:

вулканизма,

землетрясений; физического, химического и биологического
видов выветривания

4.1.11
4.1.12

классифицировать острова по происхождению
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и
средств их предупреждения
приводить примеры изменений в литосфере в результате

4.1.13

деятельности человека на примере своей местности, России и
мира
приводить примеры актуальных проблем своей местности,

4.1.14

решение которых невозможно без участия представителей
географических специальностей, изучающих литосферу
приводить

4.1.15

примеры

действия

внешних

процессов

рельефообразования и наличия полезных ископаемых в своей
местности
описывать по физической карте полушарий, физической карте

4.1.16

России местоположение изученных форм рельефа для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач

6 КЛАСС

Код
проверяемого
результата
1
1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
По разделу «Оболочки Земли»
Тема «Гидросфера»:
описывать по физической карте полушарий, физической карте

1.1.1

России, карте океанов, глобусу местоположение изученных
объектов гидросферы для решения учебных и (или) практикоориентированных задач

1.1.2

называть причины образования цунами, приливов и отливов

1.1.3

различать свойства вод отдельных частей Мирового океана
различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские

1.1.4

воды» и применять их для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами»,

1.1.5

«приливы и отливы» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач

1.1.6
1.1.7

1.1.8
1.1.9
1.1.10
1.1.11
1.2
1.2.1

различать понятия «питание» и «режим» реки
классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки,
подземные воды, болота, ледники) по заданным признакам
устанавливать причинно-следственные связи между питанием,
режимом реки и климатом на территории речного бассейна
сравнивать реки по заданным признакам
приводить примеры районов распространения многолетней
мерзлоты
приводить примеры стихийных явлений в Мировом океане;
Тема «Атмосфера»:
описывать состав, строение атмосферы
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на

1.2.2

разных высотах над уровнем моря; количество солнечного тепла,
получаемого земной поверхностью при различных углах падения
солнечных лучей

1.2.3

различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера»,
«верхние слои атмосферы»; погода» и «климат»; «бризы» и

»муссоны»
1.2.4

различать

свойства

виды

атмосферных

осадков;

климатообразующие факторы; климаты Земли
определять

1.2.5

воздуха;

тенденции

изменения

температуры

воздуха

с

использованием знаний об особенностях отдельных компонентов
природы Земли и взаимосвязях между ними для решения
учебных и практических задач
применять

1.2.6

понятия

«атмосферное

«атмосферные осадки»,

давление»,

«ветер»,

«воздушные массы» для решения

учебных и (или) практико-ориентированных задач
объяснять образование осадков, направление дневных и ночных
1.2.7

бризов,

муссонов;

годовой

ход

температуры

воздуха

и

распределение атмосферных осадков для отдельных территорий
устанавливать
1.2.8

зависимость

между

нагреванием

земной

поверхности и углом падения солнечных лучей; температурой
воздуха и его относительной влажностью на основе данных
эмпирических наблюдений
выбирать и анализировать географическую информацию о

1.2.9

глобальных климатических изменениях из различных источников
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач

1.3
1.3.1
1.3.2

1.3.3

1.3.4
1.3.5
1.3.6
1.4
1.4.1

Тема «Биосфера»:
называть границы биосферы
приводить примеры приспособления живых организмов к среде
обитания в разных природных зонах
различать растительный и животный мир разных территорий
Земли
сравнивать особенности растительного и животного мира в
различных природных зонах
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах
применять понятия «почва», «плодородие почв» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
Тема «Природно-территориальные комплексы»:
приводить примеры изменений в изученных геосферах в
результате деятельности человека на примере территории мира и

своей местности, путей решения существующих экологических
проблем
1.4.2

объяснять взаимосвязи компонентов природы в природнотерриториальном комплексе
применять

1.4.3

понятия

«природный

комплекс»,

«природно-

территориальный комплекс», «круговорот веществ в природе»
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач

7 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
По разделу « Главные закономерности природы Земли»
Тема «Географическая оболочка»:
описывать

1.1.1

по

географическим

картам

местоположение

изученных географических объектов для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач

1.1.2

1.1.3

называть

строение

и

свойства

(целостность,

зональность,

ритмичность) географической оболочки
описывать закономерности изменения в пространстве рельефа,
климата, внутренних вод и органического мира
определять природные зоны по их существенным признакам на

1.1.4

основе

интеграции

и

интерпретации

информации

об

особенностях их природы
1.1.5

1.1.6

различать изученные процессы и явления, происходящие в
географической оболочке
приводить примеры изменений в геосферах в результате
деятельности человека
распознавать проявления изученных географических явлений,

1.1.7

представляющие собой отражение таких свойств географической
оболочки, как зональность (азональность), ритмичность и
целостность

1.1.8

выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах

отдельных территорий с использованием различных источников
географической информации
1.2

Тема «Литосфера и рельеф Земли»:
описывать по физической карте размещение крупных форм

1.2.1

рельефа

для

решения

учебных

и

(или)

практико-

ориентированных задач
называть особенности географических процессов на границах
1.2.2

литосферных плит с учётом характера взаимодействия и типа
земной коры

1.2.3
1.3
1.3.1
1.3.2

1.3.3

приводить

примеры изменений

в литосфере

(рельефа)

в

результате деятельности человека
Тема «Атмосфера и климаты Земли»:
описывать закономерности изменений климата в пространстве
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по
заданным показателям
объяснять

образование

тропических

муссонов,

пассатов

тропических широт, западных ветров
применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты»,

1.3.4

«западные ветры», «климатообразующий фактор» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач

1.3.5

1.3.6

описывать климат территории по климатической карте и
климатограмме
объяснять

влияние

климатообразующих

факторов

на

климатические особенности территории
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы,

1.3.7

графика,

географического

описания)

географическую

информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач

1.3.8
1.4

приводить примеры изменений в атмосфере в результате
деятельности человека
Тема «Мировой океан – основная часть гидросферы»:
описывать по физической карте мира, карте океанов, глобусу

1.4.1

географическое положение океанов, их частей для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач

1.4.2

различать океанические течения
сравнивать

1.4.3

Мирового

температуру
океана

на

и

солёность

разных

поверхностных

широтах

с

вод

использованием

различных источников географической информации
объяснять закономерности изменения температуры, солёности и
1.4.4

органического мира Мирового океана с географической широтой
и с глубиной на основе анализа различных источников
географической информации

1.4.5

1.4.6

1.4.7
2
2.1
2.1.1

2.1.2
2.1.3
2.1.4

описывать закономерности изменения в пространстве внутренних
вод
описывать

закономерности

изменения

приводить примеры изменений в гидросфере в результате
деятельности человека
По разделу «Человечество на Земле»
Тема «Численность населения»:
характеризовать

этапы

освоения

и

заселения

различать и сравнивать численность населения крупных стран
мира
сравнивать плотность населения различных территорий
применять понятие «плотность населения» для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач

2.1.6

приводить примеры крупнейших городов мира
использовать знания о населении материков и стран для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач
Тема «Страны и народы мира»:

2.2.1

приводить примеры мировых и национальных религий

2.2.2

проводить языковую классификацию народов мира

2.2.3
2.2.4

отдельных

территорий Земли человеком

различать городские и сельские поселения

2.2

пространстве

органического мира

2.1.5

2.1.7

в

различать основные виды хозяйственной деятельности людей на
различных территориях
описывать по карте положение и взаиморасположение отдельных

стран
2.2.5
2.2.6

сравнивать особенности природы, населения и хозяйственной
деятельности отдельных стран
определять страны по их существенным признакам
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы,

2.2.7

графика,

географического

описания)

географическую

информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач
выбирать

источники

(картографические,
2.2.8

географической

статистические,

информации

текстовые,

видео-

и

фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые
для изучения особенностей природы, населения и хозяйства
отдельных территорий
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях

2.2.9

природы, населения и его хозяйственной деятельности разных
стран, представленную в одном или нескольких источниках, для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач

3
3.1

По разделу «Материки и страны»
Тема «Южные материки»:
описывать по географическим картам и глобусу местоположение

3.1.1

изученных географических объектов для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач
характеризовать

3.1.2

этапы

освоения

и

заселения

отдельных

территорий Земли человеком на основе анализа различных
источников географической информации для решения учебных и
практико-ориентированных задач

3.1.3

использовать знания о населении материков и стран для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач
сравнивать особенности природы и населения, материальной и

3.1.4

духовной культуры, особенности адаптации человека к разным
природным условиям регионов

3.1.5
3.1.6

объяснять

особенности

природы,

населения

и

хозяйства

отдельных территорий
выбирать

источники

географической

информации

(картографические,

статистические,

текстовые,

видео-

и

фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые
для изучения особенностей природы, населения и хозяйства
отдельных территорий
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы,
3.1.7

графика,

географического

описания)

географическую

информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях
природы, населения и его хозяйственной деятельности на

3.1.8

отдельных территориях, представленную в одном или нескольких
источниках, для решения различных учебных и практикоориентированных задач

3.2

Тема «Северные материки»:
описывать по географическим картам и глобусу местоположение

3.2.1

изученных географических объектов для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
характеризовать

3.2.2

этапы

освоения

и

заселения

отдельных

территорий Земли человеком на основе анализа различных
источников географической информации для решения учебных и
практико-ориентированных задач

3.2.3

использовать знания о населении материков и стран для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач
сравнивать особенности природы и населения, материальной и

3.2.4

духовной культуры, особенности адаптации человека к разным
природным условиям регионов

3.2.5

объяснять

особенности

населения

и

хозяйства

отдельных территорий
выбирать

источники

(картографические,
3.2.6

природы,

географической

статистические,

информации

текстовые,

видео-

и

фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые
для изучения особенностей природы, населения и хозяйства
отдельных территорий

3.2.7

представлять в различных формах (в виде карты, таблицы,
графика,

географического

описания)

географическую

информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях
природы, населения и его хозяйственной деятельности на
3.2.8

отдельных территориях, представленную в одном или нескольких
источниках, для решения различных учебных и практикоориентированных задач

3.3
3.3.1

3.3.2

Тема «Взаимодействие природы и общества»:
приводить примеры влияния закономерностей географической
оболочки на жизнь и деятельность людей
приводить примеры взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий
распознавать проявления глобальных проблем человечества
(экологическая,

3.3.3

отсталости

сырьевая,

стран,

энергетическая,

продовольственная)

на

преодоление
локальном

и

региональном уровнях и приводить примеры международного
сотрудничества по их преодолению
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
3.3.4

компонентов природы в результате деятельности человека с
использованием разных источников географической информации

8 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
По разделу « Географическое пространство России»
Тема «История формирования и освоения территории России»:
характеризовать основные этапы истории формирования и
изучения территории России
находить

1.1.2

в

различных

интернет-ресурсы)

факты,

источниках

информации

позволяющие

(включая

определить

вклад

российских учёных и путешественников в освоение территории
России

1.1.3
1.2
1.2.1

1.2.2

1.2.3

анализировать географическую информацию, представленную в
картографической форме, и систематизировать её в таблице
Тема «Географическое положение и границы России»:
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте
крайние точки и элементы береговой линии России
характеризовать

географическое

положение

России

с

использованием информации из различных источников
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных
видов и показывать их на географической карте
оценивать влияние географического положения регионов России

1.2.4

на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность
населения
использовать

1.2.5

знания

о

государственной

территории

и

исключительной экономической зоне, континентальном шельфе
России для решения практико-ориентированных задач

1.3
1.3.1

1.4

1.4.1
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5

2.1.6

Тема «Время на территории России»:
использовать знания о мировом, поясном и зональном времени
для решения практико-ориентированных задач
Тема «Административно территориальное устройство России.
Районирование территории»
различать федеральные округа, крупные географические районы и
макрорегионы России
По разделу « Природа России»
Тема «Природные условия и ресурсы России»:
оценивать степень благоприятности природных условий в
пределах отдельных регионов страны
проводить классификацию природных ресурсов
распознавать

показатели,

характеризующие

состояние

окружающей среды
распознавать типы природопользования
приводить

примеры

рационального

и

нерационального

природопользования
находить, извлекать и использовать информацию из различных
источников географической информации (картографические,

статистические,

текстовые,

видео-

и

фотоизображения,

компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач
объяснять закономерности распространения гидрологических,
2.1.7

геологических и метеорологических опасных природных явлений
на территории страны

2.2

Тема «Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые»:
находить, извлекать и использовать информацию из различных
источников географической информации (картографические,
статистические,

2.2.1

текстовые,

видео-

и

фотоизображения,

компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: определять возраст горных
пород

и

основных

тектонических

структур,

слагающих

территорию
2.2.2

сравнивать особенности рельефа отдельных территорий страны

2.2.3

объяснять особенности рельефа отдельных территорий страны
называть географические процессы и явления, определяющие

2.2.4

особенности рельефа страны, отдельных регионов и своей
местности

2.2.5

объяснять распространение по территории страны областей
современного горообразования, землетрясений и вулканизма
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи

2.2.6

лбы», «бархан», «дюна» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач

2.2.7
2.3

показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте
крупные формы рельефа
Тема «Климат и климатические ресурсы»:
применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда

2.3.1

температур воздуха», «воздушные массы» для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач

2.3.2

сравнивать особенности климата отдельных территорий страны

2.3.3

объяснять особенности климата отдельных территорий страны

2.3.4

применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда
температур

воздуха»,

«воздушные

массы»,

«испарение»,

«испаряемость»,

«коэффициент

увлажнения»

для

решения

учебных и (или) практико-ориентированных задач
2.3.5

описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды
использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный

2.3.6

фронт»

для

объяснения

особенностей

погоды

отдельных

территорий с помощью карт погоды
2.3.7

проводить классификацию типов климата России
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте

2.3.8

границы климатических поясов и областей, южной границы
распространения многолетней мерзлоты
называть географические процессы и явления, определяющие

2.3.9

особенности климата страны, отдельных регионов и своей
местности

2.4

Тема «Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы»:
описывать по географическим картам и глобусу местоположение

2.4.1

морей, крупных рек и озёр для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач

2.4.2
2.4.3
2.5

сравнивать особенности морей, крупных рек и озёр России
объяснять особенности климата морей, крупных рек и озёр
России
Тема «Природно-хозяйственные зоны России»:
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте

2.5.1

границы природно-хозяйственных зон в пределах страны;
Арктической зоны

2.5.2

2.5.3
2.5.4

сравнивать особенности растительного и животного мира и почв
природных зон России
объяснять особенности растительного и животного мира и почв
природных зон России
проводить классификацию типов почв России
приводить примеры мер безопасности, в том числе для

2.5.5

экономики семьи, в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф

2.5.6

использовать знания об особенностях взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий для решения

практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни
приводить примеры особо охраняемых природных территорий
2.5.7

России и своего края, животных и растений, занесённых в
Красную книгу России

3
3.1

По разделу «Население России»
Тема «Численность населения России»:
выбирать

3.1.1

источники

(картографические,

географической

статистические,

информации

текстовые,

видео-

и

фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые
для изучения особенностей населения России

3.1.2

сравнивать показатели воспроизводства и качества населения
России с мировыми показателями и показателями других стран
различать

3.1.3

демографические

процессы

и

явления,

характеризующие динамику численности населения России, её
отдельных регионов и своего края

3.1.4

проводить классификацию населённых пунктов и регионов
России по заданным основаниям
использовать знания о естественном и механическом движении

3.1.5

населения, половозрастной структуре и размещении населения,
трудовых ресурсах, городском и сельском населении для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни
применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный

3.1.6

прирост

населения»,

«миграционный

прирост

населения»,

«общий прирост населения» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
представлять

3.1.7

географическое
необходимую

в

различных
описание)

для

решения

формах

(таблица,

географическую
учебных

и

график,

информацию,

(или)

практико-

ориентированных задач
3.2

Тема «Территориальные особенности размещения населения
России»:
применять понятия «плотность населения», «основная полоса

3.2.1

(зона) расселения», «урбанизация», «городская агломерация»,
«посёлок городского типа» для решения учебных и (или)

практико-ориентированных задач
3.2.2
3.2.3

различать и сравнивать территории по плотности населения
объяснять особенности размещения населения России и её
отдельных регионов
использовать знания о городском и сельском населении для

3.2.4

решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни

3.3

Тема «Народы и религии России»:
использовать знания об этническом и религиозном составе

3.3.1

населения для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни

3.4

Тема «Половой и возрастной состав населения России»:
применять понятия «половозрастная структура населения»,

3.4.1

«средняя

прогнозируемая

продолжительность

жизни»

для

решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
3.5

3.5.1

Тема «Человеческий капитал России»:
применять понятия «трудовые ресурсы»,

«трудоспособный

возраст»,

«рынок

«рабочая

сила»,

«безработица»,

труда»,

«качество населения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
представлять

3.5.2

в

географическое
необходимую

различных

формах

описание)
для

(таблица,

географическую

решения

учебных

и

график,

информацию,

(или)

практико-

ориентированных задач

9 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
По разделу « Хозяйство России»
Тема «Общая характеристика хозяйства России»:
выбирать

источники

(картографические,

географической

статистические,

текстовые,

информации
видео-

и

фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые
для изучения особенностей хозяйства России; географическую
информацию, необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы,
1.1.2

графика,

географического

описания)

географическую

информацию, необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
находить,

1.1.3

извлекать

характеризующую

и

использовать

отраслевую,

информацию,

функциональную

и

территориальную структуру хозяйства России, для решения
практико-ориентированных задач
выделять

1.1.4

географическую

информацию,

которая

является

противоречивой или может быть недостоверной; определять
информацию, недостающую для решения той или иной задачи
применять понятия «экономико-географическое положение»,
«состав

хозяйства»,

«отраслевая,

функциональная

и

территориальная структура», «условия и факторы размещения
1.1.5

производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс»,
«сектор экономики», «территория опережающего развития»,
«себестоимость и рентабельность производства», «природноресурсный потенциал» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние
географического положения России на особенности отраслевой и

1.1.6

территориальной структуры хозяйства; роль России как мировой
энергетической державы; проблемы и перспективы развития
отраслей хозяйства и регионов России

1.1.7

различать

территории

опережающего

развития

(ТОР),

Арктическую зону и зону Севера России
различать изученные географические объекты, процессы и

1.1.8

явления: хозяйство России (состав, отраслевая, функциональная и
территориальная структура, факторы и условия размещения
производства, современные формы размещения производства)

1.1.9

различать ВВП, ВРП и ИЧР как показатели уровня развития

страны и её регионов
1.1.10

различать

природно-ресурсный,

человеческий

и

производственный капитал
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню

1.1.11

социально-экономического развития на основе имеющихся
знаний и анализа информации из дополнительных источников
использовать знания о факторах и условиях размещения
хозяйства для

1.1.12

решения различных

учебных

и практико-

ориентированных задач: объяснять особенности отраслевой и
территориальной

структуры

хозяйства

России,

регионов,

размещения отдельных предприятий
использовать знания о факторах и условиях размещения
хозяйства для
1.1.13

решения различных

ориентированных

задач:

территорий

размещения

для

оценивать

учебных

и практико-

условия

предприятий

и

отдельных
различных

производств
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности
человека
1.1.14

и

их

природные,

социальные,

политические,

технологические, экологические аспекты, необходимые для
принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства,
предприятия и национальной экономики

1.2

Тема «Топливно-энергетический комплекс»:
находить,

извлекать,

информацию
1.2.1

информации

из

интегрировать

различных

(картографические,

и

источников

интерпретировать
географической

статистические,

текстовые,

видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач
сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей ТЭК на
1.2.2

окружающую среду; условия отдельных регионов страны для
развития энергетики на основе возобновляемых источников
энергии (ВИЭ)
применять

1.2.3

понятия «Возобновляемые

источники

энергии»,

«Топливно-энергетический комплекс» для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач

1.2.4

показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения

ТЭК
использовать знания о факторах и условиях размещения
хозяйства для
1.2.4

решения различных

учебных

и практико-

ориентированных задач: объяснять особенности размещения
отдельных

предприятий;

территорий

для

оценивать

размещения

условия

предприятий

отдельных

и

различных

производств ТЭК
1.3

Тема «Металлургический комплекс»:
находить,

извлекать,

информацию
информации
1.3.1

из

интегрировать

различных

и

интерпретировать

источников

(картографические,

географической

статистические,

текстовые,

видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
сравнивать

и

оценивать

влияние

отдельных

отраслей

металлургического комплекса на окружающую среду
1.3.2

1.3.3

применять понятие «металлургический комплекс» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения
отраслей металлургического комплекса
использовать знания о факторах и условиях размещения
хозяйства для

1.3.4

решения различных

учебных

и практико-

ориентированных задач: объяснять особенности размещения
отдельных предприятий металлургического комплекса; оценивать
условия отдельных территорий для размещения предприятий и
различных производств металлургического комплекса
использовать знания об особенностях компонентов природы
России

и

её

отдельных

территорий,

об

особенностях

взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
1.3.5

территорий для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по
созданию

новых

производств

с

учётом

экологической

безопасности
1.4
1.4.1

Тема «Машиностроительный комплекс»:
применять

понятия

«условия

и

факторы

размещения

производства», «машиностроительный комплекс» для решения

учебных и (или) практико-ориентированных задач
1.4.2

показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения
отраслей машиностроительного комплекса
использовать знания о факторах и условиях размещения
хозяйства для

решения различных

учебных

и практико-

ориентированных задач: объяснять особенности размещения
1.4.3

отдельных

предприятий

машиностроительного

комплекса;

оценивать условия отдельных территорий для размещения
предприятий и различных производств машиностроительного
комплекса
1.5

Тема «Химико-лесной комплекс»:
применять

1.5.1

понятия

«условия

и

факторы

размещения

производства», «химико-лесной комплекс» для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач

1.5.2

показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения
отраслей химико-лесного комплекса
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства
для решения различных учебных и практико-ориентированных

1.5.3

задач: объяснять особенности размещения отдельных предприятий
химико-лесного
территорий

комплекса;

для

оценивать

размещения

условия

предприятий

и

отдельных
различных

производств химико-лесного комплекса
использовать знания об особенностях компонентов природы
России

и

её

отдельных

территорий,

об

особенностях

взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
1.5.4

территорий для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по
созданию

новых

производств

с

учётом

экологической

безопасности
1.6
1.6.1

1.6.2

Тема «Агропромышленный комплекс (АПК)»:
применять понятие «агропромышленный комплекс» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
показывать на карте районы развития отраслей сельского
хозяйства

использовать знания о факторах и условиях размещения
хозяйства для
1.6.3

решения различных

учебных

и практико-

ориентированных задач: объяснять особенности размещения
отдельных предприятий АПК; оценивать условия отдельных
территорий

для

размещения

предприятий

и

различных

производств АПК
использовать знания об особенностях компонентов природы
России

и

её

отдельных

территорий;

об

особенностях

взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
1.6.3

территорий для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по
созданию

новых

производств

с

учётом

экологической

безопасности
1.7
1.7.1

1.7.2
1.7.3

Тема «Инфраструктурный комплекс»:
применять понятия «инфраструктура», «сфера обслуживания» для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
различать виды транспорта и основные показатели их работы:
грузооборот и пассажирооборот
показывать на карте транспортные магистрали и центры
использовать знания о факторах и условиях размещения
хозяйства для

1.7.4

решения различных

учебных

и практико-

ориентированных задач: объяснять особенности размещения
отдельных

предприятий

инфраструктурного

комплекса;

оценивать условия отдельных территорий для размещения
предприятий инфраструктурного комплекса
2
2.1

2.1.1

Раздел «Регионы России»
Тема «Западный макрорегион (Европейская часть) России»:
оценивать

влияние

регионов

России

географического
на

особенности

положения
природы,

отдельных
жизнь

и

хозяйственную деятельность населения
сравнивать
2.1.2

географическое

положение,

географические

особенности природно-ресурсного потенциала, населения и
хозяйства регионов России

2.1.3

объяснять географические различия населения и хозяйства

территорий крупных регионов страны
2.2

2.2.1

Тема «Восточный макрорегион (Азиатская часть) России»:
оценивать

влияние

регионов

России

географического
на

особенности

положения
природы,

отдельных
жизнь

и

хозяйственную деятельность населения
сравнивать
2.2.2

географическое

положение,

географические

особенности природно-ресурсного потенциала, населения и
хозяйства регионов России

2.2.3
3
3.1

объяснять географические различия населения и хозяйства
территорий крупных регионов страны
По разделу «Россия в современном мире»
Тема «Россия в современном мире»:
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой

3.1.1

деятельности на окружающую среду своей местности, региона,
страны в целом, о динамике, уровне и структуре социальноэкономического развития России, месте и роли России в мире

3.1.2
3.1.3

приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и
описывать их местоположение на географической карте
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ

5 КЛАСС
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Географическое изучение Земли. История географических открытий

1.1

География в древности и в эпоху Средневековья

1.2

Эпоха Великих географических открытий

1.3

Географические открытия XVII – XIX вв.
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей

1.4

Земли. Изучение Мирового океана. Географические открытия Новейшего
времени

2

Изображения земной поверхности
План местности, географические карты. Условные знаки плана и карты.

2.1

Способы изображения неровностей земной поверхности на планах и
картах

2.2

Масштаб топографического плана и карты и его виды. Азимут
Градусная сеть: параллели и меридианы на глобусе и картах.

2.3

Географические координаты: географическая широта и географическая
долгота

3

Земля – планета Солнечной системы
Форма и размеры Земли и их географические следствия. Вращение Земли

3.1

вокруг своей оси и его географические следствия. Движение Земли
вокруг Солнца и его географические следствия
Географические

3.2

полюсы.

Тропики

и

полярные

круги.

Пояса

освещённости. Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего и
зимнего солнцестояния

4
4.1
4.2

Литосфера ‒ каменная оболочка Земли
Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной
коры: материковая и океаническая кора
Минералы и горные породы. Виды горных пород и их образование

Рельеф земной поверхности. Планетарные формы рельефа – материки и
4.3

впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор и
равнин по высоте и внешнему облику. Рельеф дна Мирового океана.
Срединно-океанические хребты. Острова, их типы по происхождению
Формирование рельефа земной поверхности как результат действия

4.4

внутренних и внешних сил. Движение литосферных плит. Вулканы и
землетрясения. Выветривание и его виды

4.5

Человек и литосфера. Деятельность человека, преобразующая земную
поверхность, и связанные с ней экологические проблемы

6 КЛАСС
Код
1
1.1

Проверяемый элемент содержания
Гидросфера ‒ водная оболочка Земли
Части гидросферы. Мировой круговорот воды
Мировой океан и его части. Моря внутренние и окраинные. Движение

1.2

воды в Мировом океане: волны, приливы и отливы, океанические
течения. Солёность и температура океанических вод
Воды суши. Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн,

1.3

водораздел. Пороги и водопады. Питание и режим рек. Озёра.
Происхождение озёрных котловин. Озёра сточные и бессточные. Болота,
их образование

1.4

1.5
2
2.1

Подземные воды их виды, происхождение и использование. Гейзеры.
Горные и покровные ледники. Многолетняя мерзлота
Человек и гидросфера. Современные исследования в гидросфере.
Стихийные явления в гидросфере
Атмосфера ‒ воздушная оболочка Земли
Газовый состав, строение и значение атмосферы
Температура воздуха. Зависимость нагревания поверхности от угла

2.2

падения солнечных лучей. Суточный ход и годовой ход температуры
воздуха, графическое отображение
Вода в атмосфере, влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их

2.3

виды. Туман. Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды
атмосферных осадков

2.4

Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза
ветров. Бризы. Муссоны. Пассаты
Погода и её показатели. Причины изменения погоды. Климат и

2.5

климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической
широты и высоты местности над уровнем моря

2.6.
3

Человек и атмосфера. Современные изменения климата. Стихийные
явления в атмосфере
Биосфера ‒ оболочка жизни
Биосфера ‒ оболочка жизни Границы биосферы. Разнообразие животного

3.1

и растительного мира. Приспособление живых организмов к среде
обитания. Жизнь в Океане

3.2
4

Человек – часть биосферы. Распространение людей на Земле
Природно-территориальные комплексы
Природно-территориальный комплекс. Глобальные, региональные и

4.1

локальные

природные

комплексы.

Природные

комплексы

своей

местности
4.2

4.3

4.4

Круговороты веществ на Земле. Круговороты воды, газов, горных пород,
биогенного вещества
Почва: её строение и состав. Образование почвы и плодородие почв.
Охрана почв
Природная среда. Охрана природы. Особо охраняемые природные
территории. Всемирное наследие ЮНЕСКО

7 КЛАСС
Код
1
1.1

Проверяемый элемент содержания
Географическая оболочка Земли
Географическая

оболочка:

особенности

строения

и

свойства:

целостность, зональность, ритмичность, их географические следствия
Географическая зональность: широтная зональность (природные зоны) и

1.2

высотная

поясность.

Современные

исследования

важнейших биотопов Земли
2

Главные закономерности природы Земли

по

сохранению

Литосфера и рельеф Земли. Литосферные плиты и их движение.
Материки, океаны и части света. История формирования рельефа Земли.
2.1

Сейсмические пояса Земли. Формирование современного рельефа Земли.
Внешние и внутренние процессы рельефообразования. Полезные
ископаемые
Атмосфера

и

климаты

Земли.

Закономерности

распределения

температуры воздуха и атмосферных осадков. Воздушные массы, их
типы. Преобладающие ветры ‒ тропические (экваториальные) муссоны,
пассаты тропических широт, западные ветры. Климатообразующие
факторы: географическое положение, океанические течения, особенности
2.2

циркуляции атмосферы (типы воздушных масс и преобладающие ветры),
характер

подстилающей

поверхности

и

рельефа

территории.

Климатические пояса Земли. Влияние климатических условий на жизнь
людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на
климат Земли. Глобальные изменения климата и различные точки зрения
на их причины
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его
части. Южный океан и проблема выделения его как самостоятельной
2.3

части

Мирового

океана.

Океанические

течения.

Солёность

поверхностных вод Мирового океана, её измерение. Образование льдов в
Мировом океане. Жизнь в Океане, закономерности её пространственного
распространения. Экологические проблемы Мирового океана

3

Человечество на Земле
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира.

3.1

Факторы, влияющие на рост численности населения. Размещение и
плотность населения

3.2

Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая
классификация народов мира. Мировые и национальные религии
Хозяйственная деятельность населения, основные её виды: сельское

3.3

хозяйство, промышленность, сфера услуг. Их влияние на природные
комплексы. Города и сельские поселения

3.4

Многообразие стран, их основные типы. Культурно-исторические
регионы мира

4

Материки и страны
Южные материки. Африка. Австралия и Океания. Южная Америка.

4.1

Антарктида. История открытия, географическое положение, основные
черты рельефа, климата, внутренних вод и определяющие их факторы.
Зональные и азональные природные комплексы
Население южных материков. Политическая карта. Крупнейшие по

4.2

территории и численности населения страны. Изменение природы под
влиянием хозяйственной деятельности человека
Антарктида – уникальный материк на Земле Освоение человеком

4.3

Антарктиды. Современные исследования в Антарктиде. Роль России в
открытиях и исследованиях ледового континента
Северные материки. Северная Америка. Евразия. История открытия и

4.4

освоения. Географическое положение Основные черты рельефа, климата,
внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные
природные комплексы
Население северных материков. Политическая карта. Крупнейшие по

4.5.

территории и численности населения страны. Изменение природы под
влиянием хозяйственной деятельности человека

5

Взаимодействие природы и общества
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и

5.1

деятельность людей. Особенности взаимодействия человека и природы
на разных материках. Развитие природоохранной деятельности на
современном этапе
Глобальные

проблемы

человечества:

экологическая,

сырьевая,

энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная ‒ и
5.2

международные усилия по их преодолению. Программа ООН и цели
устойчивого развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и
культурные объекты

8 КЛАСС
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Географическое положение и границы России
Государственная

территория

России.

Территориальные

воды.

Государственная граница России. Морские и сухопутные границы,
1.1

воздушное пространство, континентальный шельф и исключительная
экономическая

зона

Российской

Федерации.

Моря,

омывающие

территорию России. Страны – соседи России. Ближнее и дальнее
зарубежье. Географическое положение России
1.2
1.3

1.4
2

История формирования и освоения территории России
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России.
Местное, поясное и зональное время
Административно-территориальное устройство России. Районирование
территории. Виды районирования территории
Природа России
Природные условия и природные ресурсы. Классификация природных
ресурсов. Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал

2.1

России. Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей,
омывающих Россию. Принципы рационального природопользования и
методы их реализации
Геологическое строение территории России. Основные тектонические

2.2

структуры

на

территории

России.

Платформы

и

плиты.

Пояса

горообразования. Геохронологическая таблица
Основные формы рельефа и особенности их распространения на
территории России. Влияние внутренних и внешних процессов на
2.3

формирование рельефа. Современные процессы, формирующие рельеф.
Области современного горообразования, землетрясений и вулканизма.
Древнее и современное оледенения. Опасные геологические природные
явления и их распространение по территории России
Минеральные

2.4

ресурсы

страны

и

проблемы

их

рационального

использования. Изменение рельефа под влиянием деятельности человека.
Антропогенные формы рельефа
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического
положения на климат России. Солнечная радиация и её виды. Влияние на

2.5

климат России подстилающей поверхности и рельефа. Основные типы
воздушных масс и их циркуляция на территории России. Распределение
температуры воздуха, атмосферных осадков по территории России.

Коэффициент увлажнения
2.6

Типы климата, факторы их формирования, климатические пояса России.
Климат и хозяйственная деятельность людей
Моря России. Внутренние воды. Моря как аквальные природные
комплексы. Реки России. Опасные гидрологические природные явления и

2.7

их распространение по территории России. Крупнейшие озёра, их
происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя
мерзлота
Почвы. Факторы образования почв. Основные зональные типы почв, их
свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы России. Изменение

2.8

почв различных природных зон в ходе их хозяйственного использования.
Меры по сохранению плодородия почв. Растительный и животный мир
России
Природно-хозяйственные зоны России. Высотная поясность. Природные

2.9

ресурсы природно-хозяйственных зон и их использование, экологические
проблемы. Прогнозируемые последствия изменений климата для разных
природно-хозяйственных зон на территории России
Особо охраняемые природные территории России. Объекты Всемирного

2.10

природного наследия ЮНЕСКО; растения и животные, занесённые в
Красную книгу России

3

Население России
Численность,

естественное

движение

населения.

Рождаемость,

смертность, естественный прирост населения России и их географические
3.1

различия в пределах разных регионов России. Геодемографическое
положение России. Основные меры современной демографической
политики государства
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастные

3.2

пирамиды. Средняя прогнозируемая (ожидаемая) продолжительность
жизни мужского и женского населения России.

3.3

Миграции населения. Миграционный прирост населения. Общий прирост
населения. Прогнозы изменения численности населения России
Народы и религии России. Языковая классификация народов России.

3.4

Титульные

этносы.

География

религий.

Объекты

культурного наследия ЮНЕСКО на территории России

Всемирного

3.5

Географические особенности размещения населения России. Основная
полоса расселения
Городское и сельское население. Урбанизация в России. Крупнейшие

3.6

города и городские агломерации. Классификация городов по численности
населения
Человеческий капитал России. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Качество

3.7

населения и показатели, характеризующие его. ИЧР и его географические
различия

9 КЛАСС

Код
1
1.1
1.2
1.3
2

Проверяемый элемент содержания
Общая характеристика хозяйства России
Состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура
хозяйства
ВВП, ВРП как показатели уровня развития страны и регионов
Факторы производства. Производственный капитал России. Условия и
факторы размещения хозяйства
География отраслей хозяйства

2.1

Машиностроительный комплекс

2.2

Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)

2.3

Металлургический комплекс: чёрная и цветная металлургия

2.4

2.5

2.6
3
3.1

Химико-лесной

комплекс:

химическая

промышленность

и

лесопромышленный комплекс
Агропромышленный

комплекс

(АПК).

Сельское

хозяйство:

растениеводство и животноводство. Пищевая промышленность
Инфраструктурный комплекс: транспорт и связь, информационная
инфраструктура; сфера обслуживания; рекреационное хозяйство
Регионы России
Регионы России. Западный макрорегион (Европейская часть) России.
Географические особенности географических районов: Европейский

Север России, Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг
европейской

части

России,

Урал.

Географическое

положение.

Особенности природно-ресурсного потенциала, население и хозяйство.
Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы
развития
Восточный макрорегион (Азиатская часть) России. Географические
особенности географических районов: Сибирь и Дальний Восток.
3.2

Географическое
потенциала,

положение.

население

и

Особенности

хозяйство.

природно-ресурсного

Социально-экономические

и

экологические проблемы и перспективы развития
3.3
4

Классификация субъектов Российской Федерации по уровню социальноэкономического развития
Россия в современном мире
Россия в системе Международного географического разделения труда.

4.1

Россия и страны Содружества Независимых Государств. Евразийский
экономический союз
Значение для мировой цивилизации географического пространства

4.2

России как комплекса природных, культурных и экономических
ценностей

ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ОГЭ ПО ГЕОГРАФИИ ТРЕБОВАНИЯ К
РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Код
проверяемоготребования

Проверяемые требования к предметным
результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования на
основе ФГОС
Освоение

и

применение

системы

знаний

о

размещении и основных свойствах географических
объектов,

понимание

формировании
1

роли

качества

географии

жизни

человека

в
и

окружающей его среды на планете Земля, в решении
современных практических задач своего населённого
пункта,

Российской

Федерации,

мирового

сообщества, в том числе задачи устойчивого развития,
понимание роли и места географической науки в
системе научных дисциплин
Освоение

и

основных
2

применение

системы

географических

знаний

об

закономерностях,

определяющих развитие человеческого общества с
древности

до

наших

экономической,

дней

политической,

в

социальной,
научной

и

культурной сферах
Овладение базовыми географическими понятиями и
3

знаниями

географической

терминологии

и

их

использование для решения учебных и практических
задач
Умение

4

сравнивать

изученные

географические

объекты, явления и процессы на основе выделения
их существенных признаков
Умение классифицировать географические объекты

5

и явления на основе их известных характерных
свойств

6

Умение

устанавливать

взаимосвязи

между

изученными

природными,

социальными

и

экономическими явлениями и процессами, реально
наблюдаемыми

географическими

явлениями

и

процессами
Умение использовать географические знания для
описания существенных признаков разнообразных
7

явлений и процессов в повседневной жизни,
положения и взаиморасположения объектов и
явлений в пространстве
Умение

8

объяснять

влияние

изученных

географических объектов и явлений на качество
жизни человека и качество окружающей среды
Умение

выбирать

географической

использовать

информации

статистические,
9

и

источники

(картографические,

текстовые,

видео-

и

фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для решения учебных, практикоориентированных задач, практических задач в
повседневной жизни
Умение представлять в различных формах (в виде
карты,

10

описания)

таблицы,

графика,

географического

географическую

информацию,

необходимую для решения учебных, практикоориентированных задач
Умение
11

оценивать

характер

взаимодействия

деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития
Умение

решать

практические

задачи

геоэкологического содержания для определения
12

качества окружающей среды своей местности,
путей её сохранения и улучшения; задачи в сфере
экономической географии для определения качества
жизни человека, семьи и финансового благополучия

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ОГЭ ПО
ГЕОГРАФИИ

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Раздел 1. Географическое изучение Земли

1.1

География – наука о планете Земля

1.2

История географических открытий

2

Раздел 2. Изображения земной поверхности
Планы местности. Масштаб. Изображение на планах местности неровностей земной

2.1

поверхности.

Азимут.

Географические

карты.

Географическая

широта

и

географическая долгота. Условные знаки, способы картографического изображения
3
3.1
4
4.1
4.1.1

4.1.2
4.2

Раздел 3. Земля – планета Солнечной системы
Земля ‒ планета Солнечной системы. Форма, размеры, движение Земли, их
географические следствия
Раздел 4. Оболочки Земли
Литосфера
Внутреннее строение Земли. Минералы и горные породы. История Земли как
планеты. Литосферные плиты и их движение. Сейсмические пояса
Внешние и внутренние процессы рельефообразования. Рельеф земной поверхности и
дна Мирового океана. Полезные ископаемые
Гидросфера
Мировой океан и его части. Движение вод Мирового океана. Система океанических

4.2.1

течений.

Солёность

и

температура

океанических

вод.

Географические

закономерности изменения солёности поверхностных вод Мирового океана.
Ледовитость Мирового океана

4.2.2
4.3

Воды суши. Реки. Озёра. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота
Атмосфера
Газовый состав, строение атмосферы. Зависимость нагревания земной поверхности
от угла падения солнечных лучей. Атмосферное давление. Ветер и причины его

4.3.1

возникновения. Вода в атмосфере. Погода и её показатели. Закономерности
распределения температуры воздуха, атмосферных осадков. Воздушные массы, их
типы. Преобладающие ветры

4.3.2
4.4

Климат и климатообразующие факторы. Разнообразие климата на Земле
Биосфера

4.4.1

Разнообразие животного и растительного мира

4.4.2

Почва, её строение и состав. Образование почвы и плодородие почв

4.5
4.5.1
4.5.2
4.5.3
5

Географическая оболочка
Особенности строения, свойства географической оболочки, их географические
следствия. Круговороты веществ на Земле
Географическая зональность (природные зоны) и высотная поясность
Природно-территориальные комплексы. Материки, океаны, части света. Острова, их
типы по происхождению
Раздел 5. Человечество на Земле. Материки и страны
Распространение людей на Земле. Современная численность населения мира.

5.1

Факторы, влияющие на рост численности населения. Размещение и плотность
населения. Города и сельские поселения

5.2

Народы и религии мира

5.3

Культурно-исторические регионы мира. Многообразие стран, их основные типы
Южные материки. Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида ‒
уникальный материк на Земле. История открытия. Географическое положение.

5.4

Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их факторы.
Зональные и азональные природные комплексы. Население и политическая карта
Африки, Австралии и Океании, Южной Америки. Крупнейшие по территории и
численности населения страны
Северные материки. Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения.
Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и

5.5

определяющие их факторы. Зональные и азональные природные комплексы.
Население. Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности
населения страны

6

Раздел 6. Взаимодействие природы и общества
Природная среда. Охрана природы. Особо охраняемые природные территории.

6.1

Программа ООН и цели устойчивого развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО:
природные и культурные объекты

6.2

Природно-ресурсный капитал. Классификации природных ресурсов
Особенности

6.3

взаимодействия

человека

и

природы

на

разных

Деятельность человека, преобразующая земную поверхность, и связанные с ней
экологические проблемы. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на
климат Земли

6.4

материках.

Принципы рационального природопользования и методы их реализации

6.5

Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей

6.6

Стихийные явления в литосфере, атмосфере и гидросфере
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая,

6.7

преодоления отсталости стран, продовольственная. Глобальные изменения климата.
Экологические проблемы Мирового океана

7
7.1
7.1.1
7.1.2

7.1.3
7.1.4
7.2

Раздел 7. География России
Географическое пространство России
История формирования и освоения территории России
Географическое положение и границы России. Виды географического положения.
Моря, омывающие территорию России
Время на территории России. Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых
зон России
Административно-территориальное устройство России. Районирование территории
Природа России
Природные

7.2.1

условия

и

ресурсы

России.

Природно-ресурсный

капитал

и

экологический потенциал России. Минеральные ресурсы страны и проблемы их
рационального использования. Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши
и морей, омывающих Россию
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы

7.2.2

формирования земной коры на территории России. Основные тектонические
структуры на территории России. Геохронологическая таблица. Основные формы
рельефа
Распределение температуры воздуха, атмосферных осадков по территории России.

7.2.3

Коэффициент увлажнения. Климатические пояса и типы климатов России.
Атмосферные фронты, циклоны и антициклоны
Влияние климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые

7.2.4

климатические изменения на территории России и их возможные следствия.
Агроклиматические ресурсы. Опасные и неблагоприятные метеорологические
явления
Моря как аквальные природные комплексы. Реки России. Опасные гидрологические

7.2.5

природные явления и их распространение по территории России. Крупнейшие озёра,
их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота

7.2.6
7.2.7

Почва. Основные зональные типы почв. Почвенные ресурсы России. Меры по
сохранению плодородия почв
Богатство растительного и животного мира России. Растения и животные,

занесённые в Красную книгу России
Природно-хозяйственные зоны России. Высотная поясность в горах на территории
7.2.8

России. Природные ресурсы природно-хозяйственных зон и их использование,
экологические проблемы

7.3
7.3.1

Население России
Численность

населения

России.

Геодемографическое

положение

России.

Рождаемость, смертность, естественный прирост населения России

7.3.2

Миграции населения. Миграционный прирост населения. Общий прирост населения

7.3.3

Географические особенности размещения населения. Основная полоса расселения

7.3.4

7.3.5

7.3.6

7.3.7

7.3.8
7.4

Городское и сельское население. Виды городских и сельских населённых пунктов.
Урбанизация в России. Крупнейшие города и городские агломерации
Народы и религии России. Языковая классификация народов России. Крупнейшие
народы России и их расселение
Половозрастная структура населения России в географических районах и субъектах
Российской Федерации и факторы, её определяющие
Человеческий капитал России. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Географические
различия в уровне занятости населения России и факторы, их определяющие
Качество населения и показатели, характеризующие его. ИЧР и его географические
различия
Хозяйство России
Важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая, функциональная и

7.4.1

территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития.
Факторы производства. Условия и факторы развития и размещения хозяйства. ВВП и
ВРП как показатели уровня развития страны и регионов

7.4.2

Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)

7.4.3

Металлургический комплекс

7.4.4

Машиностроительный комплекс

7.4.5

Химико-лесной комплекс

7.4.6

Агропромышленный комплекс (АПК)

7.4.7

Инфраструктурный комплекс

7.5

Регионы России
Западный макрорегион (Европейская часть) России. Географические особенности

7.5.1

географических районов: Европейский Север России, Северо-Запад России,
Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал

7.5.2
7.6
7.6.1
7.6.2

Восточный макрорегион (Азиатская часть) России. Географические особенности
географических районов: Сибирь и Дальний Восток
Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда
Объекты Всемирного природного и культурного наследия ЮНЕСКО на территории
России

ВВЕДЕНИЕ1
Значение оценочной деятельности, ее функции

Контроль учебных достижений обучающихся, включающий их проверку
и оценку, является важнейшей составляющей (наряду с содержанием, методами,
средствами, формами организации учебной деятельности) образовательновоспитательного
определения

процесса. Оценивание рассматривается

соответствия

индивидуальных

как

достижений

процедура

обучающихся

планируемым результатам. Итогом оценивания служит оценка – суждение
о ценности, уровне, значении выявленного результата. Свое количественное
выражение оценка находит в отметке.
Оценивание как компонент контроля выполняет ряд значимых функций:
информационную,

образовательную,

воспитательную,

мотивационно-

стимулирующую, ориентирующую и др. Точность, объективность и полнота
оценки обеспечивают выявление успешности движения к намеченным целям,
а также служат основанием корректировки педагогических и управленческих
решений.
Оценивание – одно из действенных средств, находящихся в распоряжении
педагога. Учет в преподавании результатов оценочной деятельности помогает
отбирать и использовать действенные методические средства и приемы,
способствует индивидуализации обучения и в конечном счете повышению его
качества.
Ориентированная на образовательные результаты система оценивания
призвана

обеспечить

эффективную

обратную

связь,

предполагающую

вовлеченность в оценочную деятельность самих обучающихся.

Основные цели и характеристики системы оценивания содержатся
в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования (ФГОС ООО). В документе указано, что система оценки
достижения планируемых результатов освоения программы основного общего
образования должна:
отражать содержание и критерии оценки, формы представления
результатов оценочной деятельности;

1

Автор введения – А.Ю. Лазебникова, доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО.

обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
программы основного общего образования, позволяющий осуществлять оценку
предметных и метапредметных результатов;
предусматривать оценку и учет результатов использования разнообразных
методов и форм обучения, взаимно дополняющих друг друга, в том числе
проектов, практических, командных, исследовательских, творческих работ,
самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов);
предусматривать оценку динамики учебных достижений обучающихся;
обеспечивать возможность получения объективной информации
о качестве подготовки обучающихся в интересах всех участников
образовательных отношений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы основного общего образования должна включать описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности; оценки проектной деятельности
обучающихся.
Как отмечается в «Методических рекомендациях по системе оценки
достижений обучающимися планируемых результатов освоения программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования»
Министерства просвещения Российской Федерации, установленная ФГОС ООО
система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения
образовательных программ на всех уровнях образования имеет единую
структуру и строится на общих для всех уровней принципах и положениях.

Предметные результаты как объект проверки и оценивания

Положение ФГОС ООО о том, что «результаты освоения программы
основного общего образования, в том числе отдельной части или всего объема
учебного предмета, учебного курса, учебного модуля программы основного
общего образования, подлежат оцениванию с учетом специфики и особенностей
предмета оценивания», легло в основу настоящих рекомендаций.
Одним из основных направлений обновления ФГОС ООО стали уточнение
и конкретизация требований к результатам освоения образовательных программ
по всем предметам, входящим в федеральный учебный план. Реализация

системно-деятельностного подхода обусловила двойственный характер этих

требований: они включают как опорные знания, так и учебные действия по их
использованию. Многие из этих действий с полным основанием могут быть
отнесены к универсальным учебным действиям (УУД), представленным
в разделе стандарта, отражающем требования к метапредметным результатам
освоения образовательных программ. Таким образом, система оценивания
выходит за рамки контроля знаний, проводится оценивание достижения как
предметных, так и большей части метапредметных результатов освоения
образовательных программ.
Это требует особых подходов к созданию и отбору оценочных средств,
а также к определению критериев оценки достигнутого результата, в которых
должны найти отражение как полнота, глубина и другие характеристики
приобретенных знаний, так и степень овладения необходимым учебным
действием.
Дальнейшая детализация предметных результатов нашла отражение
в федеральных рабочих программах (ФРП) по учебным предметам. Во всех
программах предметные планируемые результаты распределены по годам
обучения в соответствии с логикой развертывания учебного содержания. Это
дает возможность обоснованно выделять объекты проверки для итогового
оценивания. В ряде предметов планируемые результаты группируются также
по крупным темам и содержательным блокам, что позволяет определять
компоненты оценивания в рамках тематических и промежуточных проверок.
Таблица 1
Виды оценивания
Тематическое

Объекты оценивания
Планируемые результаты освоения отдельных тем
курса каждого года обучения (если не указаны
в федеральной образовательной программе основного
общего образования (ФОП ООО), определяются
учителем самостоятельно на основе программы
и тематического планирования)

Промежуточное

Планируемые результаты изучения крупного блока
содержания, включающего несколько тем, или
комплекса взаимосвязанных универсальных учебных
действий, например: работа с информацией, смысловое
чтение, финансовая грамотность и др. (указаны
во ФГОС ООО и ФОП ООО)

Итоговое

Планируемые результаты освоения курса данного года
обучения (указаны в ФОП ООО как итог годичного
изучения курса)

На всех уровнях общего образования выделяют две большие группы –
внутреннее
(внутришкольное)
оценивание
и
внешнее
оценивание
(государственная итоговая аттестация, всероссийские проверочные работы,
мониторинговые исследования федерального, регионального и муниципального
уровней).
Они независимы друг от друга, но при этом должны быть взаимосвязаны
и взаимодополняемы как элементы единой системы оценки образовательных
результатов обучающихся. Такая связь реализуется и по содержанию (единый
объект оценивания – планируемые результаты обучения), и по форме
(использование критериального подхода, тестовых форм проверки и др.)
контроля.
Предметом настоящих рекомендаций является внутришкольное
оценивание. Оно предназначается для организации процесса обучения в классе
по учебным предметам и регулируется локальными актами образовательной
организации (положением). Внутришкольное оценивание позволяет выявлять
степень соответствия подготовки обучающихся требованиям ФГОС ООО
и ФОП ООО; определять учебные затруднения школьников, устанавливать их
причины и на этой основе намечать пути устранения этих затруднений;
мотивировать обучающихся к систематическому учебному труду;
информировать родителей об успехах, трудностях, особых способностях
обучающегося.

Многообразие видов и форм оценивания

Комплексный подход к оцениванию предполагает использование
во взаимосвязи его разнообразных видов и форм.
К видам внутришкольного оценивания предметных результатов освоения
образовательных программ, развертываемых по периодам обучения, относятся:
– стартовая диагностика, направленная на оценку общей готовности
обучающихся к обучению на данном уровне образования;
– текущее оценивание, отражающее индивидуальное продвижение

обучающегося в освоении программы учебного предмета;

– тематическое оценивание, направленное на выявление и оценку
достижения образовательных результатов, связанных с изучением отдельных
тем образовательной программы;
– промежуточное оценивание по итогам изучения крупных блоков
образовательной программы, включающей несколько тем или формирование
комплексного блока учебных действий (работа с информацией, аудирование
и др.);
– итоговое оценивание результатов освоения образовательной программы
за учебный год.
Согласно закону «Об образовании в Российской Федерации»
образовательная организация в соответствии с определенными ею формами
и установленным порядком проводит также промежуточную аттестацию
обучающихся. Использование термина «аттестация», т. е. подтверждение
уровня, говорит о том, что речь идет не просто об оценивании уровня усвоения
обучающимися образовательной программы с последующим учетом
полученных результатов в организации учебной деятельности, а о принятии
в отношении каждого аттестуемого определенных обязывающих решений.
В законе разъясняется, что неудовлетворительные результаты промежуточной
аттестации признаются академической задолженностью, которую обучающийся
должен ликвидировать. Если обучающийся по образовательным программам
начального общего, основного общего, среднего общего образования
не ликвидировал эту задолженность, он по усмотрению родителей (законных
представителей) отправляется на повторное обучение, либо переводится
на обучение по адаптивным образовательным программам, либо на обучение
по индивидуальному плану.
Таким образом, промежуточную аттестацию можно рассматривать как
форму контроля достижения планируемых результатов обучения в объеме
определенного уровня обучения, т. е. проводимую образовательной
организацией в конце 4 и 9 классов. Во всех других классах в конце года
проводится итоговое оценивание. Промежуточная итоговая аттестация
по завершению основной школы не распространяется на тех обучающихся, которые
избрали сдачу основного государственного экзамена по данному предмету.
Итоговая аттестация согласно закону «Об образовании в Российской
Федерации», завершающая освоение имеющих государственную аккредитацию

образовательных программ, является государственной итоговой аттестацией
и, следовательно, выходит за рамки внутришкольного контроля.
Формами предъявления обучающимися своих достижений служат устные
ответы, письменные работы (сочинение, изложение, самостоятельные
и контрольные работы, тестирование и другие). В систему внутришкольного
оценивания входит также оценка лабораторных и практических работ, проектов,
творческих работ обучающихся.

Критериальное оценивание

При реализации различных форм внутреннего оценивания целесообразно
применять критериальный подход. Учителю он дает ясные ориентиры
для организации учебного процесса, оценки усвоения учебного материала
обучающимися, коррекции методических процедур для достижения высокого
качества обучения. Обучающимся заранее известные критерии оценивания
помогают лучше понимать учебные цели, принимать оценку как справедливую.
Родители получают объективные доказательства уровня обученности своего
ребенка, возможность отслеживать результаты в обучении ребенка
и обеспечивать ему необходимую поддержку. Использование критериального
подхода к описанию достижения планируемых результатов для оценки
предметных и метапредметных результатов при выполнении типовых
контрольных оценочных заданий позволит повысить объективность
традиционной пятибалльной системы оценки и обеспечить индивидуальное
развитие обучающихся.
Критериальное оценивание – процесс, основанный на анализе и оценке
образовательных достижений обучающихся по комплексу взаимосвязанных
показателей. В этом отношении критериальное оценивание сходно
с традиционным нормативным оцениванием, при котором отметка выставляется
с учетом степени достижения определенных требований (полнота изложения,
выражение мысли своими словами, приведение примеров и т. п.). При этом
критериальное оценивание осуществляется «методом прибавления», когда
каждое проявленное умение или усвоенное положение добавляет баллы к уже
полученному результату, а нормативное оценивание – «методом вычитания»
из эталонного ответа на 5 баллов ошибок и промахов ученика. Кроме того,
условием критериального оценивания является предварительное ознакомление

всех участников образовательного процесса, прежде всего обучающихся,
с используемыми критериями. При этом и нормативная модель оценивания
не утрачивает своего значения в современных условиях, особенно
применительно к определенным видам и формам оценивания, например устного
ответа в ходе текущего контроля. В настоящих рекомендациях представлены обе
модели оценивания.
Уже накопленный опыт критериального оценивания показывает
многообразие подходов к определению оснований, признаков, на основе
которых принимается решение по оценке. Их диапазон колеблется от предельно
обобщенных положений (знать, понимать, применять), служащих общим
ориентиром в оценочной деятельности, до критериев выполнения отдельных
заданий.
В представленных рекомендациях критериальный подход реализован,
в первую очередь, применительно к оценке интегрированных и практикоориентированных результатов освоения программы: проекту, лабораторным
и практическим работам, работе с исторической и географической картой,
историческим источником. Выработать обоснованные критерии оценивания
позволила проведенная детализация (декомпозиция, операционализация)
отдельных образовательных результатов.
В ряде случаев показан «балльный вес» каждой критериальной позиции,
который затем переводится в привычные пятибалльные отметки. Для того чтобы
оценивание было более дифференцированным и точным, выделяются
возможные уровни достижения данного параметра, которые также соотносятся
с традиционным нормативным оцениванием. Уровни относятся как к знаниевой
(воспринимает, распознает, представляет в преобразованном виде и др.), так
и к деятельностной (применяет по образцу, применяет в измененной ситуации,
понимает способ действий, преобразует способ действий) составляющим
планируемого результата освоения образовательной программы.
***
Рекомендации открываются «Введением», где рассматриваются значение
оценочной деятельности и ее функции, многообразие видов и форм проверки,
затрагиваются вопросы критериального оценивания.
В разделе «Предметные результаты по географии как объект
внутришкольного оценивания» дается общая характеристика предметных

результатов, раскрывается связь их знаниевой и деятельностной составляющих,
в ряде случаев выделяются те из них, которые целесообразно вынести
на итоговое оценивание или промежуточную аттестацию, на отдельных
примерах показывается возможная детализация (операционализация)
планируемого результата.
Дальнейшее изложение строится в соответствии с направлениями
оценивания: текущее оценивание, тематическое, итоговое оценивание,
промежуточная итоговая аттестация.
Представлены разнообразные формы и методы контроля и оценки устных
и письменных ответов обучающихся, практических работ, результатов
проектной деятельности.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО ГЕОГРАФИИ КАК ОБЪЕКТ
ВНУТРИШКОЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ
Представленные в ФОП ООО по географии (далее – программа)
планируемые предметные результаты (далее – ПР) отражают требования
ФГОС ООО к освоению программы основного общего образования по учебному
предмету «География». ПР представляют собой предназначенные для овладения
обучающимися виды деятельности, отражающие отдельные элементы
географической культуры. Эти результаты распределены по годам обучения
и сформулированы как виды деятельности, формирующиеся на определенном
предметном содержании.
Так, требование ФГОС ООО «сравнивать изученные географические
объекты, явления и процессы на основе выделения их существенных признаков»
нацеливает на то, чтобы обучающиеся овладели умением количественно
или качественно сопоставлять свойства (сходства и отличия, преимущества
и недостатки) двух (и более) географических объектов (явлений, процессов),
в том числе с использованием источников географической информации.
На начальном этапе школьного географического образования предполагается
сравнение не более двух объектов по заданным признакам с использованием
предложенных источников информации: «сравнивать реки по заданным
признакам», «сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных
на разных высотах над уровнем моря». Показателем (критерием оценивания)
достижения этих результатов является правильное количественное сравнение
соответствующих показателей. На завершающем этапе освоения программы
основного общего образования по географии обучающиеся должны научиться
самостоятельно выбирать основания для сравнения: «сравнивать экономикогеографическое положение, географические особенности природно-ресурсного
потенциала, населения и хозяйства регионов России», самостоятельно
использовать метод сравнения при решении учебных и практикоориентированных задач, в условии которых нет прямого указания «сравнить»
какие-либо географические объекты, например, задач, в которых требуется
«определить, на какой из указанных территорий наиболее целесообразно
разместить то или иное производство». Показателями (критериями оценивания)
достижения этих результатов будут являться способность к самостоятельному
выбору оснований для сравнения (условия размещения производства), умение

выбрать необходимые источники информации, извлечь соответствующую
информацию, произвести качественное и количественное сравнение, сделать
вывод.
Планируемые результаты имеют разную степень дискретности, то есть
включают виды деятельности (умения), входящие в состав (являющиеся
операционализацией) более сложных видов деятельности (умений). Например,
умение «различать параллели и меридианы» входит в состав умения «определять
координаты», а «устанавливать
эмпирические
зависимости между
продолжительностью дня и географической широтой местности» по умолчанию
включает в себя применение умения «определять географические координаты».
Наличие в ФРП по географии планируемых предметных результатов,
сформулированных в деятельностной форме, позволяет реализовать системнодеятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся.
Планируемые предметные результаты отражают разные уровни освоения
дидактических единиц содержания учебного предмета «География»
с использованием следующих категорий:
– знание, понимание;
– применение по образцу для решения задач;
– творческое применение в новых, незнакомых, в том числе жизненных
(функциональность) ситуациях.
Примеры умений/видов деятельности, отражающие разные уровни
достижения планируемых предметных результатов по географии, представлены
в таблице 2.
Таблица 2
УРОВЕНЬ

Планируемый
предметный
результат

1. Знание
и понимание
терминологии,
понятий, идей,
процедурных
знаний
и алгоритмов

2. Применение
по образцу
для решения
задач

3. Творческое
применение
в новых,
незнакомых,
в т. ч. жизненных
(функциональность)
ситуациях

1. Определять
географические
координаты

1.1. Знает (может 1.2. Правильно
воспроизвести) определяет
алгоритм
географические

по географическим определения
географических
картам
координат –
правильно
определяет
на карте
полушарий
географические
координаты
точек,
расположенных
на пересечении
параллелей
и меридианов

1.3. Определяет
географические
координаты

координаты
точек
на незнакомых
картах
(фрагментах
карт)

пунктов
при решении задач,
в условии которых
нет прямого
указания
на необходимость
их определения

2. Различать
понятия «бризы»
и «муссоны»

2.1. Знает
(может
правильно
воспроизвести)
определения
понятий

2.2. Правильно
определяет бриз
или муссон
по схеме
образования
ветра

2.3. Объясняет
направление
(изменение
направления) ветра
в новой учебной
или жизненной
ситуации

3. Применять
понятие

3.1. Знает
(может
правильно
воспроизвести)

3.2. Описывает
зависимости
между парами
компонентов
ПТК

3.3. Объясняет
взаимодействие
компонентов ПТК

«природнотерриториальный
комплекс (ПТК)»
для решения
учебных
и(или) практикоориентированных
задач

определения
понятия

Планируемые предметные результаты, подразумевающие освоение
дидактических единиц содержания на уровне «знание, понимание»

сформулированы в программе с использованием глаголов «называть»,
«различать» «распознавать», описывать», «показывать» «приводить примеры».
Планируемые результаты, предполагающие освоение дидактических
единиц содержания на уровнях «применение по образцу» и «применение
в новых, незнакомых ситуациях», сформулированы в федеральной рабочей
программе с использованием глаголов «определять», «проводить измерения»,
«сравнивать», «описывать по картам и(или) другим источникам информации,
«классифицировать», «устанавливать зависимость», «устанавливать причинноследственные связи», «объяснять», «формулировать оценочные суждения»,
«оценивать» «характеризовать».
Освоение дидактических единиц содержания на уровнях «применение
по образцу» и «применение в новых, незнакомых ситуациях» также
предполагает планируемые результаты «применять понятия, использовать
знания при решении учебных и(или) практико-ориентированных задач, в т. ч.
в контексте реальной жизни». Эти задачи могут различаться сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных учебных
действий.
Наличие в программе планируемых предметных результатов, которые
могут быть освоены на разных уровнях, позволяет реализовать уровневый
подход к оценке образовательных достижений обучающихся.
Ряд планируемых предметных результатов отражает вклад учебного
предмета «География» в формирование универсальных познавательных учебных
действий, связанных с работой с информацией: «выбирать источники
географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые
для решения различных учебных и практико-ориентированных задач»;
«интегрировать и интерпретировать информацию, представленную в одном
или нескольких источниках, для решения различных учебных и (или) практикоориентированных задач»; «выделять географическую информацию, которая
является противоречивой или может быть недостоверной»; «определять
информацию, недостающую для решения той или иной задачи»; «представлять
в различных формах (карта, таблица, график, географическое описание)
географическую информацию, необходимую для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач».

Наличие в программе планируемых результатов, отражающих вклад
учебного
предмета
«География»
в
формирование
универсальных
познавательных учебных действий, позволяет осуществить комплексный подход
к оценке образовательных достижений обучающихся.
Достижение
всех
планируемых
предметных
результатов,
сформулированных в ФРП ООО по географии, должно быть так или иначе
оценено при осуществлении процедур текущего, тематического и итогового
оценивания.

ВИДЫ И ФОРМЫ ОЦЕНИВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ГЕОГРАФИИ

Текущее оценивание

Текущее оценивание является важнейшей составляющей оценочной
деятельности учителя. Только получая оперативные данные о результатах
учебной деятельности обучающихся на каждом уроке, информацию об уровне
освоения ими географических знаний, степени сформированности умений,
о возможных недостатках в образовательной подготовке обучающихся, учитель
может правильно планировать и осуществлять свою деятельность
в образовательном процессе, анализировать ее результаты и при необходимости
вносить в нее коррективы.
Текущее оценивание также должно способствовать осознанию
обучающимися результатов своей деятельности, включать обучающихся
в самостоятельную оценочную деятельность, поддерживать и направлять их
усилия в освоении содержания учебного предмета «География».
Основными объектами текущего оценивания являются прежде всего
планируемые предметные результаты, отражающие знания фактов,
географической номенклатуры, понимание географических понятий и терминов.
Особое внимание рекомендуется уделять оцениванию планируемых
результатов, входящих в состав более сложных видов деятельности и умений
(их примеры приводились выше).
Процедурные знания и знание алгоритмов (например, порядок действий
при определении географических координат) не отражены отдельно
в планируемых предметных результатах, но эти знания являются основой
формирования многих умений, без освоения этих знаний будет просто нечего
«применять», поэтому они также должны обязательно быть объектом текущего
оценивания.
Также обязательно должны оцениваться и результаты самостоятельной
работы обучающихся по получению субъективно новых знаний при работе
с различными источниками географической информации – в первую очередь,
с географическими картами, текстом и иллюстрациями учебника.
В рамках текущего оценивания также важно оценивать освоение

дидактических единиц, которые не отражены в планируемых результатах за год

обучения, но важны для достижения других планируемых результатов
или

для

формирования

общей

географической

культуры.

Например,

без различения понятий «среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая
температура», представленных в теме «Атмосфера» в 6 классе, не может быть
достигнут планируемый результат «определять амплитуду температуры
воздуха»; без понимания содержания понятия «профессия метеоролог» нельзя
говорить об овладении на первичном уровне соответствующим элементом
географической культуры.
В состав текущего оценивания во многих случаях целесообразно включать
планируемые предметные результаты ранее изученных разделов курса,
предусматривающие применение знаний, являющихся опорными при овладении
новыми видами деятельности. В некоторых случаях при текущем оценивании
необходимо оценить степень владения содержанием других предметов, которое
может быть использовано в образовательном процессе в качестве опорного.
В текущем оценивании традиционно используются такие формы проверки,
как устные и письменные опросы (в том числе выполнение тестовых заданий),
практические работы и их различные сочетания. Выбор форм текущего
оценивания учитель может определить в зависимости от особенностей класса
(количество обучающихся, уровень их подготовки и мотивации).

Рекомендации по оценке устных и письменных ответов

Устный опрос рекомендуется использовать в начале урока, поскольку
такая форма оценивания позволяет учителю оперативно получать информацию
об уровне овладения обучающимися содержанием программы, являющимся
опорным в образовательном процессе по теме, которая будет изучаться на этом
уроке.
При проведении устного опроса рекомендуется использовать вопросы
и задания из методического аппарата учебника, которые представлены после
каждого параграфа, при этом формулировка таких вопросов на уроке может
носить более личностно ориентированный характер. Например, для оценивания
достижения результата «называть причины землетрясений и вулканических
извержений» можно сформулировать следующее задание: «Объясните, почему
происходят землетрясения».

При оценивании устных ответов принимаются во внимание:
– правильность ответа по содержанию, свидетельствующая о понимании
изученного материала;
– полнота ответа;
– умение практически применять свои знания;
– последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
 обнаруживает
понимание
материала,
может
самостоятельно
сформулировать и(или) обосновать свой ответ, привести необходимые
примеры;
 допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Отметка «4» ставится, если обучающийся:
 дает ответ, в целом соответствующий оценке «5», но допускает
неточности и исправляет их с помощью учителя.
Отметка «3» ставится, если обучающийся





в ответе на вопрос не всегда демонстрирует понимание изученного;
излагает материал недостаточно полно и последовательно;
не способен самостоятельно применять знания;
нуждается в наводящих вопросах учителя.

Отметка «2» ставится, если обучающийся:
 не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
 не делает выводов и обобщений;
 при ответе допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи наводящих вопросов учителя.
Текущая оценка должна быть естественным образом интегрированной
в образовательный процесс и производиться не только в ходе процедур текущего
контроля (оценивание результатов выполнения заданий, используемых
для текущего контроля). Поэтому оцениваются и устные ответы обучающихся
на вопросы учителя в процессе объяснения нового материала с использованием
метода эвристической беседы. Оценивание таких ответов не подразумевает
обязательного выставления отметки и может выражаться оценочными

суждениями учителя: «молодец, правильно», «не совсем так, кто может уточнить
и(или) дополнить?»

Письменный опрос также может проводиться в начале урока, в том числе
при проведении комбинированного опроса, но если требуется получить
информацию об овладении содержанием программы всеми или большинством
обучающихся в классе, то рекомендуется запланировать время для его
проведения в конце урока, с тем чтобы иметь возможность во внеурочное время
проверить результаты выполнения заданий и при необходимости на следующем
уроке обратить внимание обучающихся на недостатки в их подготовке,
разобрать и исправить их ошибки.
При использовании тестовых заданий в начале урока рекомендуется
с учетом особенностей класса организовывать перекрестное взаимооценивание
обучающимися результатов их выполнения с разбором при необходимости
типичных ошибок.
В письменный опрос, в том числе в составе комбинированного опроса,
рекомендуется включать задания, в формулировках которых используются такие
же глаголы, как в планируемых результатах: «приведите примеры опасных
природных явлений в литосфере», «назовите причины образования цунами»,
«опишите строение атмосферы».
Для оценки достижения планируемых результатов «различать»
рекомендуется использовать тестовые задания с выбором одного или нескольких
ответов, например:
8 класс

В каком из следующих предложений содержится информация о климате?
1) В последние десятилетия наблюдается потепление в тропосфере
и значительное похолодание в нижней стратосфере.
2) Завтра в Москве день будет облачный и дождливый, но к вечеру небо
прояснится, похолодает.
3) В области повышенного атмосферного давления на большей части
территории области осадков не ожидается, небольшой дождь пройдет
лишь местами на западе и севере.
4) В прошедшие сутки в южных районах Красноярского края
и в Хакасии прошли сильные дожди, прогремели грозы, скорость
ветра достигала 15–20 м/с.
Задания, используемые для текущего оценивания в форме тестового
контроля, могут быть не только с выбором ответа (ответов), но и в форме задания
с кратким ответом, например:

9 класс

Как называют состав хозяйства, соотношение и связи между отдельными
отраслями хозяйства?
Назовите тип электростанций, на которых производится наибольшая часть
электроэнергии в России.
Письменный опрос целесообразно осуществлять в форме карточекзаданий или мини-теста. Оценивание учителя может заменить самооценивание
обучающихся и перекрестное оценивание.
Оценивание практических работ

Текущее оценивание включает оценивание результатов выполнения
тренировочных1 практических работ, в ходе которых то или иное умение только
формируется.
Все тренировочные практические работы могут быть разделены на две
большие группы: те, которые в значительной степени выполняются
под руководством учителя, и те, при выполнении которых обучающиеся
работают по алгоритму, самостоятельно последовательно выполняя ряд заданий,
применяя знания и умения, которыми они овладели ранее.
Примером тренировочной практической работы первого типа является
практическая работа из программы 5 класса «Обозначение на контурной карте
географических объектов, открытых в разные периоды». Целью этой
практической работы является вовсе не формирование знаний – запоминание
информации о том, какие географические объекты (моря, материки, острова
и т. д.) были открыты раньше или позже, а начало формирования умения
представлять текстовую информацию на языке географии – в картографической
форме, умения самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
географической информации, подготовка к самостоятельной проектной
деятельности, развитие креативности обучающихся2.
1

Практические работы, включенные в содержание ФРП по географии не имеют четкого деления на «обучающие»
и «итоговые». Статус той или иной работы учитель может определить самостоятельно, в зависимости
от особенностей класса, в котором он работает. Статус практической работы определяется тем, какое место
учитель определил соответствующему самостоятельному виду деятельности обучающихся при планировании
образовательного процесса по теме. Результаты выполнения итоговых практических работ оцениваются в
рамках тематического оценивания.
2

Ознакомиться с подробными рекомендациями по организации, проведению и оцениванию новых практических

работ, включенных в ФРП по географии, можно на портале «Единое содержание общего образования»
https://content.edsoo.ru/case/subject/2/

Как уже отмечалось выше, текущее оценивание осуществляется на стадии
незавершенности образовательного процесса по теме, в то время, когда
планируемые результаты освоения содержания темы еще просто не могут быть
полностью достигнуты всеми обучающимися, поэтому оценивание результатов
выполнения тренировочных практических работ в первую очередь является
процедурой фиксации индивидуального продвижения обучающегося в освоении
программы и необязательно подразумевает выставление отметки в журнал.
Оценивание результатов выполнения таких тренировочных практических
работ рекомендуется (с учетом особенностей класса) проводить
с использованием методов самооценивания и перекрестной оценки.
Так, например, при оценивании названной выше практической работы
учитель совместно с обучающимися анализирует ее выполнение. Результаты
ранжируются на три группы: отличные, хорошие и удовлетворительные.
 К отличным следует отнести представленные обучающимися карты,
глядя на которые можно не только быстро определить, в какой период
был открыт тот или объект, но и назвать все объекты, открытые
в каждый период.
 К хорошим – те, по которым можно быстро определить, в какой период
был открыт тот или объект, и назвать все объекты, но в которых
присутствуют ошибки (не более двух) при обозначении объектов
или в написании названий географических объектов.
 К удовлетворительным – те, по которым трудно, не сверяясь
постоянно с легендой, назвать все объекты, открытые в тот или иной
период, ИЛИ в которых допущено более двух ошибок при обозначении
объектов или в написании названий географических объектов.
На следующем уроке учитель может раздать работы обучающимся,
продемонстрировать образцы отличных и хороших работ и предложить
ученикам самим поставить себе отметки, подчеркнув, что в журнал он эти
оценки выставит по их желанию.
При текущем оценивании результатов выполнения тренировочных
практических работ оценивается каждое из предложенных заданий. Например,
при выполнении практической работы из программы первого года обучения
(5 класс) «Выявление закономерностей изменения продолжительности дня

и высоты Солнца над горизонтом в зависимости от географической широты
и времени года на территории России» обучающиеся должны последовательно
выполнить целый ряд заданий1:
1) Найти названные в таблице города на карте России в атласе.
2) Определить, какой из них является самым северным и какой самым
южным.
3) Сравнить высоту Солнца над горизонтом и продолжительность дня
17 февраля в Сочи и в Москве, в Москве и в Санкт-Петербурге, в СанктПетербурге и в Мурманске.
4) Сравнить высоту Солнца над горизонтом и продолжительность дня
12 мая в Сочи и в Москве, в Москве и в Санкт-Петербурге, в Санкт-Петербурге
и в Мурманске.
5) Сделать и записать выводы о том, как изменяются высота Солнца
над горизонтом и продолжительность дня на территории России при движении
с севера на юг в летнее время.
6) Сделать и записать выводы о том, как изменяются высота Солнца
над горизонтом и продолжительность дня на территории России при движении
с севера на юг в зимнее время.
Если учитель считает целесообразным оценить работы обучающихся
отметками, то рекомендуется ориентироваться на следующие нормы:
Отметка «5» ставится, если обучающийся правильно выполнил все
задания работы без ошибок.
Отметка «4» ставится, если обучающийся выполнил все задания работы,
но допустил в ней не более двух негрубых ошибок;
Отметка «3» ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее
половины заданий работы.
Отметка «2» за тренировочные практические работы выставлять не
рекомендуется. В случае, если обучающийся не справился с работой,
необходимо отработать с ним умения (в т. ч., возможно, базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий),
несформированность которых помешала ему выполнить задания работы.

1

С подробными рекомендации по организации, проведению и оцениванию результатов этой и других новых
практических работ, включенных в ФРП по географии, можно на портале «Единое содержание общего
образования» https://content.edsoo.ru/case/subject/2/

При оценивании результатов выполнения таких тренировочных
практических работ также могут быть использованы методы самооценивания
или взаимооценивания. В этих случаях учитель должен продемонстрировать
обучающимся эталонные образцы выполнения работ и предложить сравнить
с ними свои ответы. Оценки (отметки) за такие работы рекомендуется
выставлять только по желанию обучающихся.

Тематическое и итоговое оценивание

Объектами тематического оценивания являются планируемые результаты,
подразумевающие освоение обучающимися дидактических единиц содержания
как на уровне воспроизведения, так и применения обучающимися знаний
и умений в учебных и реальных жизненных ситуациях. Основным предметом
оценки является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач.
Тематическое оценивание позволяет не только констатировать,
устанавливать уровень и качество освоения обучающимися программного
материала по отдельно взятой теме, разделу, но и ориентирует, регулирует
дальнейший учебный процесс, способствует освоению планируемых
результатов ФОП ООО. По итогам оценивания учитель в случае недостижения
планируемых
результатов
принимает
решение
о
необходимости
корректирования образовательной траектории отдельных обучающихся.
Тематическое оценивание в основной школе по учебному предмету
«География» может включать в себя виды деятельности, которые являлись в том
числе объектом текущего оценивания. Так, при оценивании достижения
предметных результатов по теме «Атмосфера ‒ воздушная оболочка Земли»
(6 класс) необходимо учесть, что достижение предметного результата
«объяснять годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных
осадков для отдельных территорий», относящегося к группе результатов
на «применение знаний и умений в стандартных ситуациях», невозможно
без достижения результата «определить по графику годового хода температуры
воздуха полушария, в котором расположен пункт с объяснением выбора».
Или оценивание достижения планируемого результата «определить климат
по описанию» невозможно без оценивания результата «различать климаты
Земли».

Оцениванию подлежат в первую очередь те виды деятельности,
сформированные на содержании отдельно взятой темы, которые необходимо
развивать при изучении курса географии в следующих классах. Например, один
из планируемых предметных результатов в 5 классе «определять направления,
географические координаты по географическим картам» отнесен к изучению
темы «Географические карты». Однако это умение актуально и в последующих
классах при изучении практически всех тем на любом предметном содержании.
К традиционным формам контроля и оценивания относится устный опрос.
При оценивании достижения того или иного предметного результата в процессе
устного опроса на уроках географии необходимо обращать внимание
на правильность, осознанность, логичность и полноту ответа, точность
использования географической терминологии, умение связать воедино основные
элементы учебного материала, показывать на карте географические объекты,
названные в ходе ответа.
Важной составляющей оценивания устного ответа является оценивание
умений работы с картой, в процессе которого производится не только проверка
знаний географической номенклатуры на физической/политической карте,
но и проверка усвоения системы приемов чтения карты (при характеристике
отдельных компонентов природы и комплексной характеристике определенной
территории с использованием различных тематических карт).
Нормы оценивания устных ответов
Отметку «5» за устный ответ рекомендуется ставить, если обучающийся
дает полный и верный ответ, практически не допускает ошибки, при этом
 демонстрирует знание географического материала и сформированность
требуемых видов деятельности;
 верно использует источники географической информации, обращается
к ним при ответе;
 верно выстраивает логику ответа, формулирует выводы.
Отметку «4» за устный ответ рекомендуется ставить, если обучающийся
в целом дает верный ответ на вопрос, но допускает ошибки при
 демонстрации знаний географического материала (допускает
ошибки в использовании географических понятий или терминов,

нечетко формулирует географические закономерности и т.
или

сформированности

требуемых

видов

деятельности

п.)

(имеет

представление о последовательности действий, но не получает
необходимый результат вследствие ошибок);
 использовании источников географической информации (выбирает
источники географической информации, с помощью которых можно
получить ответ на вопрос, но не все или не оптимальные; не всегда верно
использует источники информации) при обращении к ним при ответе
(не всегда обращается к источникам);
 выстраивании логики ответа, формулировке выводов (незначительные
ошибки в логике, формулировке выводов).
Отметку «3» за устный ответ рекомендуется ставить, если обучающийся
допускает значительное число ошибок при
 демонстрации

знаний

географического

материала

или сформированности требуемых видов деятельности показывает
фрагментарность географических знаний, не может осуществить
требуемые виды деятельности и получить необходимый результат
без помощи учителя;
 работе с источниками географической информации: затрудняется
в выборе верного источника, в извлечении необходимой для ответа
информации и ее использовании при ответе;
 выстраивает ответ фрагментарно, не формулирует выводы, хотя
демонстрирует понимание вопроса; характер ошибок свидетельствует
о

возможности

использовать

освоенные

знания

и

умения

для дальнейшего изучения темы, раздела.
Отметку «2» рекомендуется ставить, если обучающийся
 не дает верного ответа на вопрос, показывает несформированность
необходимых

знаний

(знания

фрагментарные,

не

владеет

терминологией, не понимает закономерности, не умеет выделить
необходимые взаимосвязи и применить их для ответа) и видов
деятельности (не знает алгоритма действий, не умеет выполнить
необходимые виды деятельности);

 не демонстрирует умение использовать источники географической
информации (может выбрать, но не может использовать; или может
фрагментарно извлечь информацию, но не может ее применить
для ответа на вопрос); понимание вопроса может при этом быть
продемонстрировано.
При оценивании возможно применение критерия креативности.
Под итоговым оцениванием в данных рекомендациях понимается
оценивание овладения обучающимися программой за соответствующий год
обучения. Итоговое внутришкольное оценивание должно проводиться
в соответствии с определенными для него планируемыми результатами
и критериями их достижения; предусматривать комплексный подход
к оцениванию планируемых результатов и других видов деятельности. Объекты
и критерии оценивания должны быть открыты для участников образовательного
процесса.
На итоговое оценивание отбираются в основном ПР, связанные с умением
применять географические знания для решения учебных и практикоориентированных задач, реальных жизненных проблем. Они должны быть
значимыми для дальнейшего изучения предмета, коррелировать с целями
школьного географического образования, в том числе с целями формирования
географической культуры, научной картины мира, включающей методы
исследования географических наук. В итоговых работах большое внимание
должно уделяться возможности диагностировать сформированность умений
решать учебные и практико-ориентированные задачи, находить пути
преодоления проблемы, применяя полученные понятия или используя
освоенные виды деятельности. Если при тематическом оценивании важно
выявлять умения осуществлять деятельность на материале изучаемой темы,
то в итоговом происходит обобщение материала, перенос формирующихся
видов деятельности на содержание, связанное с более высоким уровнем
обобщения и абстракции. Так, в 6 классе итоговое оценивание в бо́льшей степени
нацелено на отображение закономерностей географической оболочки в целом,
а не отдельных оболочек, в 7 классе – на сравнение и закономерности изменения
природы всех материков, зависимости хозяйственной деятельности людей
от природных условий и т. п.

Важной целью итогового оценивания является выявление готовности
каждого ученика к освоению учебной программы по географии в следующем
учебном году, выявление дефицитов его предметной подготовки по итогам года
и корректировка индивидуальной образовательной траектории в будущем.
Для данной цели важны информативная и диагностирующая функции итогового
оценивания. В итоговом оценивании должна найти отражение диагностика
сформированности видов деятельности, особенно тех, которые имеют важное
значение для овладения материалом каждого курса учебного предмета
«География». Система внутришкольного оценивания должна быть направлена
на совершенствование образовательного процесса, отслеживание продвижения
обучающихся в достижении требований ФГОС ООО. Каждый обучающийся
может увидеть свои успехи и недостатки, что будет способствовать
осознанности овладения материалом, развитию рефлексии, служить мотивацией
к изучению географии.
После

выполнения

предусмотреть

итоговой

возможность

письменной

обсудить

работы

результаты

ее

рекомендуется
выполнения

с обучающимися, дать им возможность провести самооценку продвижения
по освоению программы по географии в течение года, выявить недочеты
подготовки и наметить пути их корректировки совместно с учителем.
Оценивание итоговых письменных работ происходит на основании оценки
каждого задания, успешное выполнение которого соответствует заранее
определенному количеству баллов. В итоге обучающийся получает сумму
баллов (часть от максимально возможного), выставление отметки происходит
исходя из этого.
Итоговое оценивание подводит итоги изучения географии за учебный год.
Оно должно быть комплексным и предусматривать оценивание всех видов
деятельности, которые формировались на протяжении учебного года – урочной
деятельности и внеурочной деятельности, при защите проекта, выполнении
учебных исследований и т. п. Возможен учет участия обучающихся
в предметных олимпиадах, конкурсах проектных и научных работ. Критерии
оценивания разных видов деятельности обучающихся и нормативы оценки
(выставления отметок) за выполнение разных видов работ также должны быть
известны всем участникам образовательного процесса заранее.

Форма и процедура итогового оценивания определяется образовательной
организацией. Одной из используемых форм является итоговый урок, на котором
обучающиеся дают ответы на поставленные вопросы (как правило, требующие
развернутого ответа).
При выборе такой формы итогового оценивания рекомендуется составить
вопросы с учетом категорий освоения: знание, понимание; применение
по образцу для решения задач; творческое применение в новых, незнакомых,
в том числе жизненных (функциональность), ситуациях.
Вопросы должны предполагать работу с географической картой. Критерии
оценивания развернутого ответа, которые можно использовать, соответствуют
критериям, описанным в разделе «Тематическое оценивание». Форма ответов
на вопросы – устная или письменная – может быть выбрана учителем с учетом
всех возможных аспектов – затрат времени на проведение зачета, на проверку
работ (при письменных ответах); возможного субъективизма проверки
и усталости учителя.

Проверка и оценка результатов на основе тестирования

Наиболее распространенной формой тематического оценивания является
тестирование. Оно имеет преимущества и недостатки. Одним из наиболее
важных преимуществ тестовых заданий является высокая объективность
выставляемых оценок, так как есть возможность точного подсчета числа верных
и неверных ответов. К числу достоинств тестов также относится и то, что с их
помощью удается за короткое время проверить большой объем учебного
материала и охватить всех обучающихся класса. Тесты экономят и время
учителя, затрачиваемое на проверку работ школьников, так как поддаются
быстрой обработке. Недостаток – некоторые планируемые результаты
невозможно выявить в тестовой работе.
В тестовую работу должны быть включены задания, оценивающие умения
работы с различными источниками географической информации, что позволяет
оценить достижение как предметных, так и метапредметных результатов
освоения программы. Отбор проверяемого содержания и видов деятельности
для тематического оценивания проводится с учетом того, что работа в форме
тестирования должна содержать разноуровневые задания. Кроме заданий
на воспроизведение, применение по образцу для решения задач, в работу

в тестовой форме должны быть включены задания на применение знаний и
умений в новой ситуации для решения реальных жизненных проблем, т. е.
проверять функциональную грамотность.
Приведем примеры заданий, различающихся по уровню сложности, форме
и содержанию.
Оценивание ответа на задание с выбором ответа
За выполнение заданий с выбором ответа выставляется 1 балл при условии,
если обведен только один номер верного ответа.
7 класс. Раздел 2. Человечество на Земле
Тема 1. Численность населения
Задание 1 (базовый уровень)

Какая из обозначенных на карте территорий является
густозаселенной?

наиболее

1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
Правильный ответ: 1
Критерий достижения планируемого результата: сравнивать плотность
населения различных территорий: дан правильный ответ.
Оценивание ответа на задание с кратким ответом
За выполнение заданий с кратким ответом выставляется 1 балл
при условии, что записано только соответствующее эталону слово,

словосочетание или комбинация букв.

Задание 2 (повышенный уровень)

Используя таблицу, сравните страны по значению средней плотности
населения в 2017 г. Расположите эти страны в порядке возрастания в них средней
плотности населения.
Страна

Площадь тыс. км²

Численность населения (млн чел.)

А) Индия

3287

1 281,9

Б)

9985

35,6

9834

326,6

Канада

В) США

Запишите в таблицу получившуюся последовательность букв.
Ответ:
Правильный ответ: БВА
Критерий достижения планируемого результата: применять понятие
«плотность населения» для решения учебных и(или) практико-ориентированных
задач: дан правильный ответ.
Критериями оценивания заданий с развернутым ответом, используемых
для тестового контроля, является правильность и полнота ответа.
Оценивание задания с развернутым ответом
8 класс. Раздел 3. Население России
Задание (высокий уровень сложности)

Используя данные таблицы, объясните, почему в период с 2010
по 2020 годы доля лиц старше 65 лет в возрастной структуре населения
Республики Дагестан увеличилась. Укажите две причины.

Демографические показатели Республики Дагестан в 2010 и 2020 гг.

Показатель

2010 г.

2020 г.

2 910

3 111

Доля лиц старше 65 лет, %

6,4

7,6

Рождаемость, ‰

18,0

15,1

Смертность, ‰

5,9

6,3

Численность населения, тыс. человек

Средняя продолжительность жизни, лет
Плотность населения, человек/км2

73,9

76,4

58

62

Правильный ответ: В ответе говорится, что рождаемость в Республике
Дагестан за эти годы снизилась (что привело к сокращению числа детей
или увеличению доли лиц старших возрастов) ИЛИ что средняя
продолжительность жизни возросла (что привело к росту пожилого населения).
Критерий достижения планируемого результата: умение использовать
знания об особенностях населения России и ее отдельных территорий
для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни: дан.
Рассмотрим подходы к оцениванию и рекомендации по выставлению
отметок тематической тестовой работы. Если в ней содержатся разноуровневые
по сложности задания, то работа оценивается в соответствии с количеством
баллов, получаемых обучающимся за верно выполненные задания в сравнении
с максимально возможным числом. Например, работа состоит из 16 заданий,
среди которых 10 базового уровня (максимально оцениваются 1 баллом),
4 повышенного (максимально оцениваются 1 баллом) и 2 высокого
(максимально оцениваются 2 баллами). Максимальный балл за выполнение этой
работы – 18. Рекомендации по выставлению отметок по результатам выполнения
работы с таким максимальным числом баллов указаны в таблице 3.
Таблица 3
Отметка
Количество выполненных
заданий

«2»

«3»

«4»

«5»

Менее 8

8–11

12–15

16–18

Тематическая проверка может проводиться в специально отведенное время
на комбинированном уроке. В 8–9 классах это контрольно-зачетные уроки.
О таких уроках заблаговременно сообщается обучающимся, даются вопросы по
теме.

Оценивание практических работ

Достижение отдельных планируемых предметных результатов
по некоторым темам в рамках тематического оценивания целесообразно
проводить по результатам выполнения программных практических работ.
Это относится к планируемыми результатам, включающим умения,
которые должны быть в основном сформированы к моменту завершения

изучения темы (раздела).

Так, например, практическую работу «Сравнение особенностей климата
Африки, Южной Америки и Австралии по плану» из программы
7 класса целесообразно провести как итоговую на одном из завершающих уроков
по теме «Южные материки» раздела «Материки и страны» программы 7 класса.
К этому времени у обучающихся уже должно быть сформировано умение
описывать климат территорий по климатической карте и климатограммам
(при изучении темы «Атмосфера и климаты Земли» и выполнения
соответствующей практической работы), они уже имеют опыт сравнения
различных географических объектов, компонентов природы, объяснения
влияния климатообразующих факторов на климатические особенности
территорий.
Достижение
всеми
обучающимися
планируемых
результатов,
включающих умение выбирать источники и информации, необходимые
для изучения особенностей природы отдельных территорий, и умение
сравнивать особенности природы сложно оценить как в ходе устного опроса, так
и при использовании письменной работы в тестовой форме. Более полно эти
результаты могут быть выявлены при выполнении обучающимися названной
выше практической работы.
При оценивании практической работы рекомендуется ориентироваться
на следующие нормы:
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
 правильно выполнил все задания практической работы в полном объеме
с соблюдением необходимой последовательности;
 работал полностью самостоятельно: подобрал необходимые для
выполнения заданий источники информации, использовал необходимые
для их выполнения теоретические знания и практические умения.
Отметка «4» ставится, если обучающийся:
 выполнил все задания работы в полном объеме и в основном правильно
(допущено не более двух ошибок); допускается отклонение
от необходимой последовательности выполнения заданий, не влияющее
на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового
плана при характеристике и(или) сравнении отдельных территорий или
стран и т. д.);

 использовал необходимые источники информации;

 показал знание основного теоретического материала и овладение
умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.
Отметка «3» ставится, если обучающийся:
 правильно выполнил половину или более половины всех заданий (дал
ответы не по всем пунктам плана);
 продемонстрировал знание теоретического материала, но допускает
ошибки при его использовании или ошибки при извлечении
и использовании источников географической информации.
Отметка «2» ставится, если обучающийся:
 не выполнил или выполнил неправильно более половины заданий
практической работы (даны ответы на менее половины пунктов плана);
 ответы свидетельствуют об отсутствии теоретических знаний
и
о
неспособности
их
правильно
использовать
или
о несформированности умений выбирать и использовать источники
географической информации, необходимые для выполнения заданий
практической работы.

Контрольная итоговая работа

Наиболее часто формой итогового оценивания за год обучения становится
письменная работа, состоящая из заданий с выбором ответа, с кратким ответом
и заданий, требующих развернутого ответа на вопрос. При использовании работ,
не имеющих заданий с развернутым ответом, рекомендуется предусмотреть
иные формы проверки, в которых обучающийся должен самостоятельно дать
полный развернутый ответ на вопрос: объяснить особенности территории,
установить причинно-следственные или пространственно-временные связи,
объяснить

распространение

географического

процесса

или

явления;

сформулировать оценочное суждение, привести аргументы для обсуждения
проблем, связанных с географией и т. п., сделать выводы и т. п. Это позволит
провести оценивание умения выстраивать высказывание по географической
проблеме в определенной логике, использовать географические знания в новой
ситуации, применить географические знания для решения конкретной

жизненной проблемы. Также возможно использование заданий с развернутым

ответом для оценивания умения применить имеющиеся географические знания
для решения учебной задачи в стандартной ситуации.
Для итогового оценивания можно использовать письменные тестовые
работы, которые позволяют быстро и объективно оценить достижение каждым
обучающимся планируемых результатов в соответствии с требованиями
ФГОС ООО.
Работа должна состоять из заданий разного уровня сложности, чтобы была
возможность выявить проблемы и недочеты подготовки обучающихся, выделить
группы с разным уровнем освоения материала программы по географии
для дальнейшей работы.
В итоговую работу должны быть включены задания, позволяющие оценить
умение использовать источники географической информации (географические
карты, тексты, статистические материалы, простейшие ГИС и т. п.). Как правило,
это комплексные задания (несколько вопросов, разработанных к одному
(нескольким) источникам информации).
Итоговая работа должна содержать задания, позволяющие оценить
сформированность умения использовать географическую карту как источник
информации.
Итоговая контрольная работа по географии проводится за курсы 5, 6, 7, 8
и 9 класса и нацелена на выявление уровня усвоения курса географии за каждый
год обучения. Проводится, как правило, в конце апреля или в мае. В работу
включаются основные темы учебного года. Задания различаются по уровню
сложности (базовый, повышенный). Продолжительность контрольной работы –
40–45 минут.
При выполнении работы допускается использование географического
атласа. Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является
отметка. При оценке знаний обучающихся предполагается обращать внимание
на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении
материала,

точность

использования

географической

терминологии,

самостоятельность ответа. Оценка знаний предполагает учет индивидуальных
особенностей обучающихся, дифференцированный подход к организации
работы.
Приведем пример контрольной итоговой работы и ее оценивания.

КОНТРОЛЬНАЯ ИТОГОВАЯ РАБОТА
ПО ГЕОГРАФИИ ЗА КУРС 8 КЛАССА

Задание 1

Город Саки имеет географические координаты 44º 08′ с.ш. 33º 34′ в.д.
Определите, на территории какого полуострова находится этот город.
Ответ:

полуостров.

Задание 2

Закончите предложение.
Участок государственной сухопутной границы Российской Федерации
с Монголией проходит по горным хребтам Забайкалья, Саян и
.
Задание 3

О каком социально-экономическом процессе идет речь в следующем
высказывании?
По данным Росстата, за январь–декабрь 2022 года доля выбывших
из России из числа всех выбывших из страны в страны ближнего зарубежья
составила 88,8%, в том числе в страны СНГ – 87,3%.
Ответ:

.

Задание 4

В зависимости от положения по отношению к материку выделяют
внутренние и окраинные моря. Впишите в таблицу названия морей: Белое,
Берингово, Баренцево, Азовское, Балтийское в соответствии с их положением
по отношению к материку.
Внутренние моря

Окраинные моря

Задания 5–7 выполняются с использованием приведенного ниже
фрагмента текста.

Открытие моренных гряд

С 1880 г. Европейскую Россию изучал геолог и географ С.Н. Никитин.
До 1882 г. он обследовал большую часть Унжи и Ветлуги (притоки Волги)
и составил первую карту их междуречья, покрытого непроходимыми хвойными
лесами и болотами. В 1886 г. он выделил несколько областей с различным типом
послетретичных отложений.
В 1894–1898 гг. Никитин проводил гидрогеологическую съемку верхних
частей бассейнов Волги, Западной Двины и Днепра. Наиболее характерные, как
он выяснил, черты поверхности этой части России – ряды и группы невысоких
холмов, разобщенные котловинами озер и болот, неоформленные речные
долины и речки, нередко теряющиеся в болотах. Такой рельеф он назвал
моренным. Вместо купола, показанного на карте А. Тилло в центральной части
Валдая, Никитин обнаружил хорошо различимую котловину и озерную полосу
и выделил резко выраженную моренную гряду, проследив ее от Тихвина
на юго-запад на 450 км. По ее большей части проходит Балтийско-Каспийский
водораздел.

Никитин

оставил

за

этой

возвышенностью

название

Валдайской и доказал, что она не является составной частью Среднерусской
возвышенности.
(По материалам «Очерков по истории географических открытий».
И.П. Магидович, В.И. Магидович, т. 3)

Задание 5

К бассейну какого океана относятся реки Западная Двина и Днепр,
упомянутые в тексте?
Ответ:

океан.

Задание 6

Как называется возвышенность, расположенная по соседству с Валдайской
на территории четырех областей Российской Федерации и одной области
Белоруссии, для которой также характерен моренный рельеф?

Ответ:

возвышенность.

Задание 7

В тексте говорится, что С.Н. Никитин в 1886 г. выделил несколько
областей с различным типом послетретичных отложений. Какой период был
следующим после третичного периода в геологической истории Земли?
Ответ:

период.

Задание 8 (высокого уровня сложности)
Болота и заболоченные территории занимают огромные площади
в Архангельской области: в пределах ее материковой части площадь болот
составляет 5,8 млн. га, или примерно 19% территории. Почему на территории
Архангельской области много болот и заболоченных земель? Укажите одну
причину, связанную с климатическими особенностями, и одну причину,
связанную с особенностями рельефа указанной территории. Дайте развернутый
ответ.

Задание 9

Используя карты атласа, определите, какой полуостров соответствует
следующему описанию.
Полуостров находится в двух климатических поясах. На его территории
расположена одна из крайних материковых точек России. Омывается морями,
относящимися к одному океану. В центральной части полуострова находятся
горы с наибольшей отметкой высот чуть более 1000 м, в северной и южной
части – низменности. Южная часть полуострова представляет собой низменную
болотистую тундру с многочисленными озерами. Самое крупное озеро носит
такое же название, как и полуостров.
Ответ: полуостров

.

Задание 10 (высокого уровня сложности)
Прочитайте текст и ответьте на вопрос.
Учащиеся 8 класса Влад и Людмила на уроке географии построили
климатограммы Сочи и Владивостока, расположенных примерно на одинаковой
широте. Они не указали на климатограммах названия этих городов, а указали:
климатограмма пункта А и климатограмма пункта Б. Определите, на какой
из них отражены климатические показатели г. Владивостока. Обоснуйте свой
выбор.
Климатограмма пункта А

Климатограмма пункта Б

План примерной итоговой контрольной работы по географии за 8 класс
№
Категория освоения
задания

Уровень
сложности

Балл

Тип
задания

Время
выполнения

1

Применение

Б

1

КО

3

2

Знание-понимание

Б

1

КО

3

3

Применение

Б

1

КО

3

4

Знание-понимание

Б

1

КО

3

5

Знание-понимание

Б

1

КО

3

6

Применение

Б

1

КО

3

7

Знание-понимание

П

1

КО

3

8

Применение

В

2

РО

7

в ситуации, близкой
к реальной
(функциональность)
9

Применение

П

1

КО

5

10

Применение
в ситуации, близкой
к реальной
(функциональность)

В

2

РО

7

Максимальный балл за выполнение всех заданий работы – 12
По категориям освоения: знание-понимание – 4; применение – 4; применение
в ситуации, близкой к реальной (функциональность) – 2
По уровням сложности заданий: базовый уровень – 6, повышенный уровень –
2; высокий уровень – 2
Ответы к заданиям и указания к их оцениванию
8 класс

№ задания

Описание верного ответа и указания к его оцениванию

1

Дан верный ответ: Крым или Крымский
Максимальная оценка: 1 балл

2

Дан верный ответ: Алтая
Максимальная оценка: 1 балл

3

Дан верный ответ: эмиграция
Максимальная оценка: 1 балл
ВНУТРЕННИЕ МОРЯ
Ответ:
Белое, Азовское, Балтийское

4

Максимальная оценка: 1 балл

ОКРАИННЫЕ МОРЯ
Берингово, Баренцево,

5

Дан верный ответ: Атлантический океан
Максимальная оценка: 1 балл

6

Дан верный ответ: Смоленско-Московская
Максимальная оценка: 1 балл

7

Дан верный ответ: Четвертичный
Максимальная оценка: 1 балл
Ответ

8

Оценивание

В ответе говорится о плоском рельефе
И избыточном увлажнении

2 балла

В ответе говорится о плоском рельефе ИЛИ
избыточном увлажнении

1 балл

Ответ неправильный ИЛИ отсутствует
9

Дан верный ответ: Таймыр
Максимальная оценка: 1 балл

10

Климатограмма пункта А

0 баллов

Климатограмма пункта Б

Ответ

Оценивание

В ответе указано:
климатограмма Б соответствует
Владивостоку

2 балла

И говорится, что
в г. Владивостоке максимальное
количество осадков приходится
на летний период
И в г.Владивостоке менее
жаркое лето, более холодная
зима

В ответе указано:
климатограмма Б соответствует
Владивостоку
И говорится, что
в г. Владивостоке максимальное
количество осадков приходится
на летний период
ИЛИ в г. Владивостоке менее
жаркое лето, более холодная
зима
ИЛИ ответ соответствует
оцениванию в 2 б., но в нем
присутствует одна ошибка
Ответ неправильный
ИЛИ отсутствует

1 балл

0 баллов

Таблица 4
Нормы оценивания итоговых контрольных работ
Оценка
«5»

Норма оценки
Правильно даны ответы ко всем заданиям базового
и повышенного уровня сложности; один или два развернутых
ответа (высокого уровня сложности) даны полностью и верно,
ошибок и неточностей нет); набрано количество баллов: 10–12

«4»

Правильно даны ответы ко всем заданиям базового
и повышенного уровня сложности;
ИЛИ правильно даны ответы ко всем заданиям базового
и к одному заданию повышенного уровня сложности и одному
заданию высокого уровня сложности;
ИЛИ верно выполнены задания, ответы на которые
по совокупности оцениваются 8–10 баллов

«3»

Правильно даны ответы к 3–4 заданиям базового уровня
сложности и одному заданию повышенного уровня сложности;
ИЛИ верно выполнены задания, ответы на которые
по совокупности оцениваются 5–7 баллов

«2»

Правильно даны ответы к менее половины заданий базового
уровня сложности;
ИЛИ выполнены задания, ответы на которые по совокупности
оцениваются менее 5 баллов

Система оценивания проектной и исследовательской деятельности по
географии

Образовательная организация, согласно ФОП ООО, сама разрабатывает
требования к организации проектной деятельности, ее содержанию. Выполнение
проекта завершается созданием и представлением определенного продукта
(модель, картосхема, план, презентация, музей, реферат, сайт, экологическая
тропа и т. п.), характер которого определяется на первом этапе работы.
Работа над проектом по географии направлена на формирование
у обучающихся опыта исследовательской деятельности, развитие навыков
решения конкретных проблем, в том числе связанных с развитием своего края.
Проектная деятельность предусмотрена на всех этапах образовательного
процесса по географии и ориентируется в основном на самостоятельную
деятельность обучающихся, характер и объем которой изменяется в зависимости
от возрастных особенностей и приобретения обучающимися опыта проектной
и исследовательской деятельности. Учитель помогает выбирать тему и методы
осуществления проектной или исследовательской деятельности, консультирует
обучающихся на всех этапах работы, принимает результаты. Роль учителя также
изменяется
с
приобретением
обучающимися
опыта
проектной
и исследовательской деятельности.
Работа над проектом предусматривает применение как предметных
географических умений, так и универсальных учебных действий:
познавательных, регулятивных, коммуникативных.
Оценка проектной или исследовательской деятельности обучающихся
по географии отражает общие подходы, зафиксированные ФОП ООО.
Примерные критерии оценки проектной и исследовательской деятельности
обучающихся по географии отражены в таблице 5.
Таблица 5
Оценка проектной или исследовательской деятельности обучающихся
Деятельность, подлежащая оценке

Баллы

Постановка проблемы, ее актуальность, обоснование

0–21

Выбор адекватных способов решения и(или) методов

0–2

географического исследования

1

0 – деятельность оценена неудовлетворительно; 1 – деятельность оценивается как частично выполненная;
2 – деятельность оценивается как выполненная.

Соответствие выбранной формы конечного продукта проблеме
(цели географического исследования)
Степень раскрытия проблемы в соответствии с определенной
темой проекта (исследования)
Использование имеющихся географических знаний и способов
действия в соответствии с темой проекта и(или) исследования

0–2

Поиск и обработка информации (адекватность информации,
полнота, разнообразие источников)

0–2

Формулировка выводов и(или) обоснование и реализация
принятого решения (обоснованность выводов в соответствии
с используемой информацией)
Планирование и управление познавательной деятельностью
во времени
Изложение результатов работы
Оформление работы (соответствие требованиям, задачам проекта
или исследования, наличие ссылок на источники и т. п.)

0–2

Представление результатов (структурированное и грамотное
изложение, следование временным рамкам и т. п.)

0–2

Ответы на вопросы (аргументированность, соответствие
результатам работы, научная достоверность)
Самооценка работы и результата (соответствие выбранной
проблеме и степень ее решения, удовлетворенность результатом,
выполнение плана и временных рамок работы, презентация работы
Всего

0–2

0–2
0–2

0–2
0–2
0-2

0–2

26
Таблица 6

Шкала перевода баллов в школьную отметку
Отметка
Суммарный балл

«2»

«3»

«4»

«5»

менее 5 баллов

6–12

13–19

19–26

При оценке междисциплинарных проектов учитывается применение
полученных предметных умений и знаний по всем предметам, которые имеют
отношение к проекту.
Результатами выполнения проекта по географии могут быть письменная

работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты

о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.); творческая работа,
представленная в виде компьютерной анимации; материальный объект, макет,
иное конструкторское изделие и т. п. Все они оцениваются в соответствии
с вышеуказанными критериями. Образовательная организация в связи с разными
продуктами выполнения проекта может конкретизировать критерии. Например,
при оценке презентации кроме оценки решения проблемы, применения
географических умений и знаний, использования универсальных учебных
действий может быть учтено выполнение самой презентации: единый стиль
оформления, использование разнообразных объектов, структура слайдов;
при оценке реферата – наличие оглавления, верное оформление ссылок
на источники, при оценке картосхемы – использование условных знаков,
наличие легенды и т. п.

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ
Согласно ст. 58 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»
промежуточной
аттестацией
сопровождается
освоение
обучающимися образовательной программы, проводимой в формах,
определенных учебным планом, и в порядке, установленном образовательной
организацией.
В данных рекомендациях под промежуточной аттестацией понимается
оценка освоения всего школьного курса географии с 5 по 9 класс
для обучающихся, не выбравших экзамен по географии для государственной
итоговой аттестации (ГИА). Если государственная итоговая аттестация, которая
проводится в 9 классе в виде основного государственного экзамена (ОГЭ),
является внешней процедурой оценивания, промежуточная аттестация
по географии в конце 9 классе является внутришкольной, и порядок ее
проведения определяется образовательной организацией.
Ввиду необходимости объективно оценить освоение ФОП ООО
по географии у каждого обучающегося подходящей формой проведения
промежуточной аттестации является письменная контрольная работа,
включающая задания в тестовой форме.
Такая работа должна проверять сформированность наиболее
существенных умений и видов деятельности с наиболее значимым
географическим содержанием, которые важны для формирования научной
картины мира, географической культуры и ценностного отношения к изучению
географии и ее вкладу в решение проблем, которые стоят перед современным
обществом. Задания работы должны быть нацелены на проверку отобранных
планируемых результатов.
В тестовую работу должны быть включены в том числе задания,
позволяющие оценить сформированность умений использовать источники
географической информации (географические карты, тексты, статистические
материалы, простейшие ГИС и т. п.), методы географических исследований.
Рекомендуется использовать комплексные задания (несколько вопросов,
разработанных к одному (нескольким) источникам информации). Комплексные
задания рекомендуется также использовать для оценки сформированности
умений применять полученные географические знания и умения для решения

проблем, возникающих в жизненных ситуациях.

Выполнение каждого задания оценивается в баллах по заранее
определенным и известным обучающимся критериям. Пример плана
письменной работы, ее содержание и указания к оцениванию приведены
ниже.

Примерная итоговая работа за курс основной школы

Работа состоит из 16 заданий. На выполнение работы отводится 40 минут.
В работу включены задания разного формата: для ответа на одни из них
нужно выбрать один или несколько ответов из предложенных, на другие –
установить последовательность или соответствие. Для ответа на некоторые
вопросы требуется записать одно слово или полный развернутый ответ.
Многие задания работы выполняются с помощью предложенных
источников информации – географических карт, статистических материалов,
схем.
При выполнении работы разрешается использовать школьные
географические атласы и калькуляторы.
1. Вставьте название государства на место пропуска.
По хребтам Западного и Восточного Саяна, Алтайских гор проходит
участок государственной границы РФ с
.
Ответ:

.

Критерии оценивания:
Дан верный ответ: Монголией

1

Другие варианты ответа или ответ отсутствует

0
Максимальный балл

1

2. Расположите регионы России в той последовательности, в которой их
жители встречают Новый год. Запишите в таблицу получившуюся
последовательность цифр.
1) Омская область
2) Республика Карелия

3) Забайкальский край

Критерии оценивания:
Дан верный ответ: 312

1

Другие варианты ответа или ответ отсутствует

0
Максимальный балл

1

3. Объемы потребления электроэнергии на нужды жилищнокоммунального хозяйства во многом зависят от продолжительности светового
дня. Расположите перечисленные города в порядке увеличения
продолжительности светового дня 28 августа, начиная с города
с наименьшей продолжительностью.
1) Симферополь
2) Мурманск
3) Ярославль
Запишите в таблицу получившуюся последовательность цифр.
Ответ:
Критерии оценивания:
Дан верный ответ: 132

1

Другие варианты ответа или ответ отсутствует

0
Максимальный балл

1

4. На показатель энергоемкости валового регионального продукта (ВРП)
отдельных регионов влияют затраты на отопление жилых и производственных
помещений. Расположите перечисленные ниже регионы России в порядке
увеличения средней продолжительности отопительного периода, начиная
с региона с его наименьшей продолжительностью.
Запишите в таблицу получившуюся последовательность цифр.
1) Республика Крым
2) Новгородская область
3) Курская область
Ответ:

Критерии оценивания:
Дан верный ответ: 132

1

Другие варианты ответа или ответ отсутствует

0
Максимальный балл

1

5. В каких двух из перечисленных субъектов Российской Федерации
действуют АЭС? Запишите цифры, под которыми указаны эти регионы.
1) Свердловская область
2) Приморский край
3) Рязанская область
4) Курская область
5) Республика Коми
Ответ:
Критерии оценивания:
Дан верный ответ: 1, 4

1

Другие варианты ответа или ответ отсутствует

0
Максимальный балл

1

6. По каким двум из перечисленных видов продукции Россия является
одним из ведущих мировым производителей и экспортеров? Запишите цифры,
под которыми указана эта продукция.
1) компьютеры
2) рис
3) природный газ
4) легковые автомобили
5) пшеница
Ответ:
Критерии оценивания:
Дан верный ответ: 3, 5

1

Другие варианты ответа или ответ отсутствует

0
Максимальный балл

1

7. Потенциал российских регионов для развития туризма огромен.
Определите субъект Российской Федерации по описанию его рекреационного
потенциала.
«Рекреационный потенциал этой области включает в себя как целый ряд
интереснейших культурно-исторических объектов, в первую очередь
знаменитых дворцово-парковых ансамблей, так и большое количество
природных объектов, привлекающих любителей отдыха на природе.
Удивительные пейзажи сглаженных ледником скал и огромных валунов
Карельского перешейка, шхер «Золотого берега» в северной части Финского
залива никого не оставляют равнодушным».
Ответ:
.
Критерии оценивания:
Дан верный ответ: Ленинградская область
Другие варианты ответа или ответ отсутствует
Максимальный балл

1
0
1

8. Марина включила радио, когда в выпуске новостей передавали
сообщение о самом большом в мире алмазе.
Самый большой в мире алмаз был найден случайно. 25 января 1905 г.
управляющий шахтой «Премьер» в Трансваале, недалеко от города Претория,
совершал ежевечерний осмотр шахты. Когда он спустился на глубину 5 м,
в отблесках заходящего солнца в стене над головой он заметил вспышку света.
Он подошел поближе и извлек из скалы кристалл около 10 см длиной, 6 см
шириной и 7 см высотой. Находку незамедлительно направили на экспертизу.
Камень оказался самым большим природным алмазом в мире! Алмаз получил
название Куллинан.
Марина не услышала начало сообщения и не поняла, на территории какой
современной страны был найден алмаз. Определите, о какой стране шла речь
в сообщении.
Ответ:
.
Критерии оценивания:
Дан верный ответ: ЮАР

1

Другие варианты ответа или ответ отсутствует
Максимальный балл

0
1

9. Что является примером нерационального природопользования?
1) выработка электроэнергии на ветровых электростанциях
2) использование металлолома в цветной металлургии
3) рекультивация земель в районах добычи полезных ископаемых
4) продольная распашка крутых склонов для сельскохозяйственного
производства
Ответ:
Критерии оценивания:
Дан верный ответ: 4

1

Другие варианты ответа или ответ отсутствует

0
Максимальный балл

1

10. Школьники изучали график прогноза роста численности населения
мира до 2100 года (после 2037 г. показаны разные варианты прогноза – быстрый,
средний и медленный рост численности населения).

Прогноз роста численности населения мира до 2100 г.

(дата обращения 15.06.2023)

21
7

Источник: https://www.un.org/development/desa/dpad/wp-content/uploads/sites/45/PB140_fig1.png

(дата обращения 15.06.2023)

21
8

Александр сделал вывод, что тенденция роста численности населения мира
после 2022 г. будет сохраняться, но не такими быстрыми темпами, как во второй
половине XX века. Приведите подтверждения его выводам, используя данные
графика.
Ответ:
.
Критерии и указания к оцениванию:
Дан верный ответ, в котором

2

1) присутствует подтверждение сохранения роста численности
населения с соответствующими числовыми данными;
2) присутствует подтверждение замедления темпов роста населения
после 2022 г. в соответствии с любым из вариантов прогноза
с соответствующими числовыми данными
Дан ответ, в котором присутствует только подтверждение
сохранения роста численности населения ИЛИ только
подтверждение замедления роста численности после 2022 г.

1

Другие варианты ответа или ответ отсутствует

0
Максимальный балл

2

Задания 11–12 выполняются с помощью приведенной ниже диаграммы

Рождаемость и смертность населения
в Кабардино-Балкарской Республике за 2000-2021 гг.,
на тыс. человек
2021

1,3

12,1
10,1

2020

12,1

8,2
2019

8,8

12,6

2015

14,6

1100,3,4

2010
2005 0

14,6

9,4

1010,4
2

2000

4

6
Смертность

8

10

12

14

16

Рождаемость

(дата обращения 15.06.2023)

21
9

Источник: https://26.rosstat.gov.ru/storage/mediabank/Кабардино-Балкария%20в%20цифрах%202022.pdf

(дата обращения 15.06.2023)

22
0

11. В каком году из отраженных на диаграмме рождаемость в КабардиноБалкарской Республике была наиболее низкой?
Ответ:
году.
Критерии оценивания:
Дан верный ответ – 2005

1

Другие варианты ответа или ответ отсутствует

0
Максимальный балл

1

12. Определите естественный прирост в Кабардино-Балкарской
Республике в 2021 г. Запишите ответ и решение задачи.
Ответ:

.

Критерии и указания к оцениванию:
Дан верный ответ: 10,8
и приведено верное решение: 12,1–1,3

2

Приведен верный алгоритм решения, но получен неверный ответ,
т. к. допущена ошибка в вычислениях,
ИЛИ приведен верный алгоритм, но использованы неверные данные,
ИЛИ приведен только верный ответ, но не приведено решение

1

Другие варианты ответа или ответ отсутствует

0
Максимальный балл

2

13. На рисунке показаны процессы, происходящие в районе срединноокеанических хребтов.

Используя карту, определите, какой буквой на карте отмечен район,
22
1

в котором происходят показанные на рисунке процессы.

22
2

1) А
2) Б
3) В
4) Г
Ответ:
Критерии оценивания:
Дан верный ответ: 1

1

Другие варианты ответа или ответ отсутствует

0
Максимальный балл

1

Задания 14–15 выполняются с помощью приведенного ниже текста
В ясную безветренную погоду школьники 23 сентября совершили поход
на вершину горы. Примерно каждые полчаса они измеряли температуру воздуха,
атмосферное давление и определяли высоту Солнца над горизонтом, получив
данные наблюдений в 5 точках. (Схема маршрута с точками наблюдений
показана на рисунке).

22
3

Результаты наблюдений школьники занесли в таблицу.
№
Время
точки наблюдения
1
2
3
4
5

10 ч 00 мин
10 ч 30 мин
11 ч 00 мин
11 ч 35 мин
12 ч 10 мин

Температура
воздуха, °С
+10,1 °С
+10,2 °С
+10,3 °С
+10,6 °С
+11,1 °С

Атмосферное
давление,
мм рт. ст.
750
730
714
698
680

Высота Солнца
над горизонтом
17°
21°
25°
30°
35°

14. Какая зависимость, согласно данным наблюдений, существует между
атмосферным давлением и абсолютной высотой над уровнем моря? Свой ответ
запишите:
Ответ:
.
Критерии и указания к оцениванию:
Дан верный ответ, в котором говорится о понижении атмосферного
давления с высотой

2

Дан ответ «понижается» или «уменьшается», при этом нет
упоминания об абсолютной высоте

1

Другие варианты ответа или ответ отсутствует

0
1

Максимальный балл

15. Какую из изученных на уроках географии закономерностей
НЕ подтверждают данные наблюдений школьников?
1) Чем больше высота Солнца над горизонтом, тем выше температура воздуха.
2) С увеличением абсолютной высоты температура воздуха понижается.
3) В течение суток высота Солнца над горизонтом изменяется.
4) В течение суток температура воздуха изменяется.
Ответ:
.
Критерии оценивания:
Дан верный ответ: 2
Другие варианты ответа или ответ отсутствует

1
0
22
4

Максимальный балл

1

22
5

Задание 16 выполняется на основе приведенного ниже текста
Продолжается строительство Багаевского гидроузла на реке Дон. Его
задача – решить проблему маловодности реки Дон, одной из важнейших водных
артерий

России:

обеспечение

требуемых

габаритов

водного

пути

для развития речных транспортных перевозок и снабжение потребителей
питьевой и технической водой.
В состав строящегося гидроузла входят: судоходный шлюз, водосбросная
и земляная плотины, рыбоходно-нерестовый канал и рыбопропускной шлюз
и другие сооружения. Для предотвращения развития эрозионных процессов
(размыв и обрушение) берегов от воздействия судовой волны и снижения
негативного воздействия вод на население, проживающее в данных районах, –
дамбы берегоукрепления.
Экологи и местные жители высказывают разные мнения о сооружении
Багаевского гидроузла. Оцените безопасность строительства этого гидроузла с
точки зрения сохранения рыбных ресурсов реки и безопасности населения,
проживающего на берегах Дона в этом районе и ниже по течению. Приведите
один аргумент в пользу строительства гидроузла, один аргумент – против. Свое
мнение обоснуйте. Запишите подробный ответ.
Ответ:

Критерии и указания к оцениванию:
Критерий: знание/виды деятельности

22
6

В ответе названы один аргумент «за» и один аргумент «против»:

2

могут быть указаны следующие аргументы «за»:
 безопасность для рыбных ресурсов будет обеспечена рыбоходнонерестовым каналом и/или рыбопропускным шлюзом;
 безопасность для населения будет обеспечена защитой берегов
от эрозии и/или дамбами для защиты берегов от разлива воды.
могут быть указаны следующие аргументы: «против»:
 безопасность для рыбных ресурсов может быть недостаточно
обеспечена, т. к. рыбонерестовых каналов может оказаться мало
для сохранения популяции или видового состава, увеличение
количества судов/загрязнение воды/изменение характера
водообмена может отрицательно сказаться на рыбных ресурсах;
 безопасность для населения будет недостаточно обеспечена,
т. к. берега могут разрушаться от судовых волн, воды
водохранилища может быть недостаточно для сохранения
природных комплексов на берегах реки;


может продолжаться обмеление реки из-за испарения воды
с поверхности водохранилища, ниже гидроузла могут измениться
природные комплексы/может измениться количество и режим
поступления воды, может произойти изменение ПК реки
вследствие уменьшения скорости течения, может измениться
дельта Дона из-за уменьшения отложения частиц, может
измениться соленость воды в Азовском море

В ответе указан(ы) только аргумент(ы) «за» или только аргумент(ы)
«против», другие аргументы названы неверно или не указаны

1

Другие варианты ответа или ответ отсутствует

0

Критерий: использование источников информации:
В ответе приведены географические названия, не упоминающиеся
в тексте, но имеющие отношение к ответу: река Волга, Северский
Донец и т. п.

1

В ответе примеры и географические названия приведены неверно
или не приведены

0

22
7

Критерий: построение ответа:
Ответ соответствует вопросу о безопасности строительства
гидроузла с указанных точек зрения (одной или двух);
прослеживаются причинно-следственные связи

1

Ответ нелогичен, причинно-следственные связи не прослеживаются

0

Максимальный балл

4

22
8

План примерной итоговой работы для промежуточной аттестации по географии
за курс основной школы

№
задания

Категория
освоения

Уровень
сложности

Балл

Тип
Время
задания выполнения

1

Знание-понимание

Б

1

КО

2

2

Знание-понимание

Б

1

ВО

2

3

Применение

Б

1

КО

2

4

Применение

Б

1

КО

2

5

Знание-понимание

Б

1

КО

2

6

Знание-понимание

Б

1

КО

2

7

Применение

П

1

КО

3

8

Применение в
ситуации, близкой к
реальной
(функциональность)

П

1

КО

3

9

Знание-понимание

Б

1

КО

2

10

Применение

П

2

РО

3

11

Применение

Б

1

КО

1

12

Знание-понимание

П

2

РО

2

13

Применение

П

1

ВО

2

14

Применение

П

2

РО

3

15

Применение

В

1

ВО

3

16

Применение в

В

4

РО

6

ситуации, близкой к
реальной
(функциональность)
Максимальный балл за выполнение всех заданий работы – 22
По категориям освоения: знание-понимание – 6; применение – 8; применение
в ситуации, близкой к реальной (функциональность) – 2
По уровням сложности заданий: базовый уровень – 8, повышенный уровень –
6; высокий уровень – 2
22
9

Примерная рекомендуемая шкала перевода баллов в школьные
отметки:
Отметка

Баллы

«2»

менее 9

«3»

9–13

«4»

14–18

«5»

19–22

23

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
1.Учебник 5-6 кл. Алексеев А. И.
2.Атлас
3.Контурные карты

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
Библиотека ЦОК

ИНТЕРНЕТ

Интернет-ресурсы

23

23
2