МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования, науки и молодёжной политики
Краснодарского края
Управление образованием МО Кущёвский район
МАОУ СОШ № 1 им.Н.И.Кондратенко

УТВЕРЖДЕНО
Директор
________________________
Карякина И.И.
Протокол № 1 от «29»
августа 2025 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 7302717)
учебного предмета «Биология» (Базовый уровень)
для обучающихся 5 – 9 классов

ст.Кущёвская 2025

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по биологии на уровне основного общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, представленных
в ФГОС ООО, а также федеральной рабочей программы воспитания.
Программа по биологии направлена на формирование естественнонаучной грамотности обучающихся и организацию изучения биологии на
деятельностной основе. В программе по биологии учитываются возможности
учебного предмета в реализации требований ФГОС ООО к планируемым
личностным и метапредметным результатам обучения, а также реализация
межпредметных связей естественно-научных учебных предметов на уровне
основного общего образования.
В программе по биологии определяются основные цели изучения
биологии на уровне основного общего образования, планируемые результаты
освоения программы по биологии: личностные, метапредметные,
предметные. Предметные планируемые результаты даны для каждого года
изучения биологии.
Биология развивает представления о познаваемости живой природы и
методах её познания, позволяет сформировать систему научных знаний о
живых системах, умения их получать, присваивать и применять в жизненных
ситуациях.
Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися
научных принципов человеческой деятельности в природе, закладывает
основы экологической культуры, здорового образа жизни.
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования
являются:
формирование системы знаний о признаках и процессах
жизнедеятельности биологических систем разного уровня организации;
формирование системы знаний об особенностях строения,
жизнедеятельности организма человека, условиях сохранения его здоровья;
формирование умений применять методы биологической науки для
изучения биологических систем, в том числе организма человека;
формирование умений использовать информацию о современных
достижениях в области биологии для объяснения процессов и явлений живой
природы и жизнедеятельности собственного организма;
формирование умений объяснять роль биологии в практической
деятельности людей, значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы, последствия деятельности человека в природе;

формирование экологической культуры в целях сохранения
собственного здоровья и охраны окружающей среды.
Достижение целей программы по биологии обеспечивается решением
следующих задач:
приобретение
обучающимися
знаний
о
живой
природе,
закономерностях строения, жизнедеятельности и средообразующей роли
организмов, человеке как биосоциальном существе, о роли биологической
науки в практической деятельности людей;
овладение умениями проводить исследования с использованием
биологического оборудования и наблюдения за состоянием собственного
организма;
освоение приёмов работы с биологической информацией, в том числе о
современных достижениях в области биологии, её анализ и критическое
оценивание;
воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой
к сохранению собственного здоровья и охраны окружающей среды.
Общее число часов, отведенных для изучения биологии, составляет 238
часов: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 68 часов (2 часа в
неделю),
в
9
классе
–
68
часов
(2
часа
в
неделю).
С целью реализации программы и повышения качества образования из части
формируемой участниками образовательных отношений на изучение
биологии добавлен один час в 6 классе.
Предлагаемый в программе по биологии перечень лабораторных и
практических работ является рекомендательным, учитель делает выбор
проведения лабораторных работ и опытов с учётом индивидуальных
особенностей
обучающихся,
списка
экспериментальных
заданий,
предлагаемых в рамках основного государственного экзамена по биологии.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
1. Биология – наука о живой природе
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание,
дыхание, выделение, рост и другие признаки). Объекты живой и неживой
природы, их сравнение. Живая и неживая природа – единое целое.
Биология – система наук о живой природе. Основные разделы биологии
(ботаника, зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и другие
разделы). Профессии, связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог,
агроном, животновод и другие (4–5 профессий). Связь биологии с другими
науками (математика, география и другие науки). Роль биологии в познании
окружающего мира и практической деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с
биологическими приборами и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических
знаний. Поиск информации с использованием различных источников
(научно-популярная литература, справочники, Интернет).
2. Методы изучения живой природы
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент,
описание, измерение, классификация. Правила работы с увеличительными
приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический).
Метод измерения (инструменты измерения). Наблюдение и эксперимент как
ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки
Петри, пробирки, мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном
кабинете.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила
работы с ними.
Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза
(натуральные препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые
микропрепараты) с помощью лупы и светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Овладение методами изучения живой природы – наблюдением и
экспериментом.
3. Организмы – тела живой природы
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы. Клетка и её
открытие. Клеточное строение организмов. Цитология – наука о клетке.

Клетка – наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов.
Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа. Строение клетки
под световым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы,
системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов
жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение,
размножение, развитие, раздражимость, приспособленность. Организм –
единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии:
царства, типы (отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды.
Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и вирусов в
природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на
примере самостоятельно приготовленного микропрепарата).
Ознакомление с принципами систематики организмов.
Наблюдение за потреблением воды растением.
4. Организмы и среда обитания
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная,
внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания.
Особенности сред обитания организмов. Приспособления организмов к среде
обитания. Сезонные изменения в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы.
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на
конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
5. Природные сообщества
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в
природных сообществах. Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья,
цепи и сети питания. Производители, потребители и разрушители
органических веществ в природных сообществах. Примеры природных
сообществ (лес, пруд, озеро и другие природные сообщества).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных
сообществ. Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль
искусственных сообществ в жизни человека.

Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон.
Ландшафты: природные и культурные.
Лабораторные и практические работы.
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере
аквариума и других искусственных сообществ).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и
других природных сообществ.).
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
6. Живая природа и человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства,
производства и ростом численности населения. Влияние человека на живую
природу в ходе истории. Глобальные экологические проблемы. Загрязнение
воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их предотвращение. Пути
сохранения биологического разнообразия. Охраняемые территории
(заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы). Красная
книга Российской Федерации. Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы.
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере
или на пришкольной территории.
6 КЛАСС
1. Растительный организм
Ботаника – наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с
другими науками и техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма.
Высшие и низшие растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым
микроскопом: клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды,
митохондрии, вакуоли с клеточным соком). Растительные ткани. Функции
растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного
организма, их роль и связь между собой.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.
Изучение
строения
растительных
тканей
(использование
микропрепаратов).
Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на
живых или гербарных экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая,
лютик едкий и другие растения.

Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
2. Строение и многообразие покрытосеменных растений
Строение семян. Состав и строение семян.
Виды корней и типы корневых систем. Видоизменения корней. Корень –
орган почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы.
Внешнее и внутреннее строение корня в связи с его функциями. Корневой
чехлик. Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня. Поглощение корнями
воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое давление,
осмос). Видоизменение корней.
Побег. Развитие побега из почки. Строение стебля. Внешнее и
внутреннее строение листа. Видоизменения побегов: корневище, клубень,
луковица. Их строение, биологическое и хозяйственное значение. Побег и
почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и функции листа.
Простые и сложные листья. Видоизменения листьев. Особенности
внутреннего строения листа в связи с его функциями (кожица и устьица,
основная ткань листа, проводящие пучки). Лист – орган воздушного питания.
Строение и разнообразие цветков. Соцветия. Плоды. Типы плодов.
Распространение плодов и семян в природе.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на
примере гербарных экземпляров или живых растений.
Изучение микропрепарата клеток корня.
Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением (на
комнатных растениях).
Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере
сирени, тополя и других растений).
Изучение
микроскопического
строения
листа
(на
готовых
микропрепаратах).
Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на готовом
микропрепарате).
Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Изучение строения цветков.
Ознакомление с различными типами соцветий.
Изучение строения семян двудольных растений.
Изучение строения семян однодольных растений.
3. Жизнедеятельность растительного организма
Обмен веществ у растений

Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества
(белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и другие вещества)
растения. Минеральное питание растений. Удобрения.
Питание растения.
Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых
растению (корневое давление, осмос). Почва, её плодородие. Значение
обработки почвы (окучивание), внесения удобрений, прореживания
проростков, полива для жизни культурных растений. Гидропоника.
Фотосинтез. Лист – орган воздушного питания. Значение фотосинтеза в
природе и в жизни человека.
Дыхание растения.
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней.
Условия, препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания
(устьичный аппарат). Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная
запылённость воздуха, как препятствие для дыхания листьев. Стебель как
орган дыхания (наличие устьиц в кожице, чечевичек). Особенности дыхания
растений. Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом.
Транспорт веществ в растении.
Связь клеточного строения стебля с его функциями. Рост стебля в
длину. Клеточное строение стебля травянистого растения: кожица,
проводящие пучки, основная ткань (паренхима). Клеточное строение стебля
древесного растения: кора (пробка, луб), камбий, древесина и сердцевина.
Рост стебля в толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды и
минеральных веществ в растении (сосуды древесины) – восходящий ток.
Испарение воды через стебель и листья (транспирация). Регуляция испарения
воды в растении. Влияние внешних условий на испарение воды. Транспорт
органических веществ в растении (ситовидные трубки луба) – нисходящий
ток. Перераспределение и запасание веществ в растении. Выделение у
растений. Листопад.
Рост и развитие растения.
Прорастание семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к
посеву. Развитие проростков.
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня.
Верхушечный и вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий.
Образование годичных колец у древесных растений. Влияние фитогормонов
на рост растения. Ростовые движения растений. Развитие побега из почки.
Размножение растений и его значение. Семенное (генеративное)
размножение растений. Цветки и соцветия. Опыление. Перекрёстное

опыление (ветром, животными, водой) и самоопыление. Двойное
оплодотворение. Наследование признаков обоих растений.
Вегетативное размножение цветковых растений в природе.
Вегетативное размножение культурных растений. Клоны. Сохранение
признаков материнского растения. Хозяйственное значение вегетативного
размножения.
Лабораторные и практические работы.
Наблюдение за ростом корня.
Наблюдение за ростом побега.
Определение возраста дерева по спилу.
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными
растениями.
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Овладение
приёмами
вегетативного
размножения
растений
(черенкование побегов, черенкование листьев и другие) на примере
комнатных растений (традесканция, сенполия, бегония, сансевьера и другие
растения).
Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных
условиях (на примере фасоли или посевного гороха).
Определение условий прорастания семян.
7 КЛАСС
1. Систематические группы растений
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория.
Система растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные
растения. Основные таксоны (категории) систематики растений (царство,
отдел, класс, порядок, семейство, род, вид). История развития систематики,
описание видов, открытие новых видов. Роль систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей.
Одноклеточные и многоклеточные зелёные водоросли. Строение и
жизнедеятельность зелёных водорослей. Размножение зелёных водорослей
(бесполое и половое). Бурые и красные водоросли, их строение и
жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика
мхов. Строение и жизнедеятельность зелёных и сфагновых мхов.
Приспособленность мхов к жизни на сильно увлажнённых почвах.
Размножение мхов, цикл развития на примере зелёного мха кукушкин лён.

Роль мхов в заболачивании почв и торфообразовании. Использование торфа
и продуктов его переработки в хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные
(Папоротники).
Общая
характеристика.
Усложнение
строения
папоротникообразных растений по сравнению с мхами. Особенности
строения и жизнедеятельности плаунов, хвощей и папоротников.
Размножение папоротникообразных. Цикл развития папоротника. Роль
древних папоротникообразных в образовании каменного угля. Значение
папоротникообразных в природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика.
Хвойные растения, их разнообразие. Строение и жизнедеятельность
хвойных. Размножение хвойных, цикл развития на примере сосны. Значение
хвойных растений в природе и жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика.
Особенности строения и жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее
высокоорганизованной группы растений, их господство на Земле.
Классификация покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс
Однодольные. Признаки классов. Цикл развития покрытосеменного
растения.
Семейства покрытосеменных (цветковых) растений (изучаются три
семейства растений по выбору учителя с учётом местных условий, при этом
возможно изучать семейства, не вошедшие в перечень, если они являются
наиболее распространёнными в данном регионе). Характерные признаки
семейств класса Двудольные (Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные,
или Розовые, Мотыльковые, или Бобовые, Паслёновые, Сложноцветные, или
Астровые) и класса Однодольные (Лилейные, Злаки, или Мятликовые).
Многообразие растений. Дикорастущие представители семейств. Культурные
представители семейств, их использование человеком.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере
хламидомонады и хлореллы).
Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере
спирогиры и улотрикса).
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных
растений (на примере ели, сосны или лиственницы).
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.

Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные
(Капустные), Розоцветные (Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Паслёновые,
Сложноцветные (Астровые), Лилейные, Злаки (Мятликовые) на гербарных и
натуральных образцах.
Определение видов растений (на примере трёх семейств) с
использованием определителей растений или определительных карточек.
2. Развитие растительного мира на Земле
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в
земной коре растительных остатков, их изучение. «Живые ископаемые»
растительного царства. Жизнь растений в воде. Первые наземные растения.
Освоение растениями суши. Этапы развития наземных растений основных
систематических групп. Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический
или краеведческий музей).
3. Растения в природных сообществах
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия
неживой природы: свет, температура, влага, атмосферный воздух. Растения и
условия живой природы: прямое и косвенное воздействие организмов на
растения. Приспособленность растений к среде обитания. Взаимосвязи
растений между собой и с другими организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ,
преобладающие в них растения. Распределение видов в растительных
сообществах. Сезонные изменения в жизни растительного сообщества.
Смена растительных сообществ. Растительность (растительный покров)
природных зон Земли. Флора.
4. Растения и человек
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и
происхождения культурных растений. Земледелие. Культурные растения
сельскохозяйственных угодий: овощные, плодово-ягодные, полевые.
Растения города, особенность городской флоры. Парки, лесопарки, скверы,
ботанические сады. Декоративное цветоводство. Комнатные растения,
комнатное цветоводство. Последствия деятельности человека в экосистемах.
Охрана растительного мира. Восстановление численности редких видов
растений: особо охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга
России. Меры сохранения растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение сельскохозяйственных растений региона.
Изучение сорных растений региона.

Грибы. Лишайники. Бактерии
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение,
питание, рост, размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры
профилактики заболеваний, связанных с грибами. Значение шляпочных
грибов в природных сообществах и жизни человека. Промышленное
выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и
дрожжевых грибов в природе и жизни человека (пищевая и
фармацевтическая промышленность и другие).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов
(головня, спорынья, фитофтора, трутовик и другие). Борьба с заболеваниями,
вызываемыми паразитическими грибами.
Лишайники – комплексные организмы. Строение лишайников. Питание,
рост и размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни
человека.
Бактерии – доядерные организмы. Общая характеристика бактерий.
Бактериальная клетка. Размножение бактерий. Распространение бактерий.
Разнообразие бактерий. Значение бактерий в природных сообществах.
Болезнетворные бактерии и меры профилактики заболеваний, вызываемых
бактериями. Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве,
промышленности).
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных
(пеницилл) плесневых грибов.
Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение
шляпочных грибов на муляжах).
Изучение строения лишайников.
Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
5.

8 КЛАСС
1. Животный организм
Зоология – наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с
другими науками и техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений.
Многообразие животного мира. Одноклеточные и многоклеточные
животные. Форма тела животного, симметрия, размеры тела и другое.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение
животной клетки: клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с
ядрышком, цитоплазма (митохондрии, пищеварительные и сократительные
вакуоли, лизосомы, клеточный центр). Процессы, происходящие в клетке.

Деление клетки. Ткани животных, их разнообразие. Органы и системы
органов животных. Организм – единое целое.
Лабораторные и практические работы.
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и
тканей животных.
2. Строение и жизнедеятельность организма животного
Опора и движение животных. Особенности гидростатического,
наружного и внутреннего скелета у животных. Передвижение у
одноклеточных (амёбовидное, жгутиковое). Мышечные движения у
многоклеточных: полёт насекомых, птиц, плавание рыб, движение по суше
позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и другое). Рычажные
конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и
пищеварение у простейших. Внутриполостное и внутриклеточное
пищеварение, замкнутая и сквозная пищеварительная система у
беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных, пищеварительные
железы.
Ферменты.
Особенности
пищеварительной
системы
у
представителей отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю
поверхность клетки. Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры.
Кожное, трахейное, лёгочное дыхание у обитателей суши. Особенности
кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме
животных. Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у
беспозвоночных. Сердце, кровеносные сосуды. Спинной и брюшной сосуды,
капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя. Особенности строения
незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и насекомых. Круги
кровообращения и особенности строения сердец у позвоночных, усложнение
системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов
обмена веществ. Сократительные вакуоли у простейших. Звёздчатые клетки
и канальцы у плоских червей, выделительные трубочки и воронки у
кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у насекомых. Почки (туловищные и
тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных животных.
Особенности выделения у птиц, связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение
строения кожи у позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в
теплоотдаче. Производные кожи. Средства пассивной и активной защиты у
животных.

Координация и регуляция жизнедеятельности у животных.
Раздражимость у одноклеточных животных. Таксисы (фототаксис,
трофотаксис, хемотаксис и другие таксисы). Нервная регуляция. Нервная
система, её значение. Нервная система у беспозвоночных: сетчатая
(диффузная), стволовая, узловая. Нервная система у позвоночных
(трубчатая): головной и спинной мозг, нервы. Усложнение головного мозга
от рыб до млекопитающих. Появление больших полушарий, коры, борозд и
извилин. Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни животных.
Половые гормоны. Половой диморфизм. Органы чувств, их значение.
Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные) глаза у насекомых. Орган
зрения и слуха у позвоночных, их усложнение. Органы обоняния, вкуса и
осязания у беспозвоночных и позвоночных животных. Орган боковой линии
у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение
(инстинкт и научение). Научение: условные рефлексы, импринтинг
(запечатление), инсайт (постижение). Поведение: пищевое, оборонительное,
территориальное, брачное, исследовательское. Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление
клетки одноклеточного организма на две, почкование, фрагментация.
Половое размножение. Преимущество полового размножения. Половые
железы. Яичники и семенники. Половые клетки (гаметы). Оплодотворение.
Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие. Строение яйца птицы.
Внутриутробное развитие млекопитающих. Зародышевые оболочки.
Плацента
(детское
место).
Пупочный
канатик
(пуповина).
Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз (развитие с
превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы.
Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
Изучение способов поглощения пищи у животных.
Изучение способов дыхания у животных.
Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
Изучение покровов тела у животных.
Изучение органов чувств у животных.
Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
3. Систематические группы животных
Основные категории систематики животных. Вид как основная
систематическая категория животных. Классификация животных. Система
животного мира. Систематические категории животных (царство, тип, класс,

отряд, семейство, род, вид), их соподчинение. Бинарная номенклатура.
Отражение современных знаний о происхождении и родстве животных в
классификации животных.
Одноклеточные
животные
–
простейшие.
Строение
и
жизнедеятельность простейших. Местообитание и образ жизни. Образование
цисты при неблагоприятных условиях среды. Многообразие простейших.
Значение простейших в природе и жизни человека (образование осадочных
пород, возбудители заболеваний, симбиотические виды). Пути заражения
человека и меры профилактики, вызываемые одноклеточными животными
(малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за её
передвижением. Изучение хемотаксиса.
Многообразие простейших (на готовых препаратах).
Изготовление модели клетки простейшего (амёбы, инфузории-туфельки
и другое.).
Многоклеточные
животные.
Кишечнополостные.
Общая
характеристика.
Местообитание.
Особенности
строения
и
жизнедеятельности. Эктодерма и энтодерма. Внутриполостное и клеточное
переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое размножение
(почкование). Половое размножение. Гермафродитизм. Раздельнополые
кишечнополостные.
Многообразие
кишечнополостных.
Значение
кишечнополостных в природе и жизни человека. Коралловые полипы и их
роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы.
Исследование строения пресноводной гидры и её передвижения
(школьный аквариум).
Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный
аквариум).
Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика.
Особенности строения и жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых
червей. Многообразие червей. Паразитические плоские и круглые черви.
Циклы развития печёночного сосальщика, бычьего цепня, человеческой
аскариды. Черви, их приспособления к паразитизму, вред, наносимый
человеку, сельскохозяйственным растениям и животным. Меры по
предупреждению заражения паразитическими червями. Роль червей как
почвообразователей.
Лабораторные и практические работы.

Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за
реакцией дождевого червя на раздражители.
Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом
влажном препарате и микропрепарате).
Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на
готовых влажных и микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и
внутреннее строение членистоногих. Многообразие членистоногих.
Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с
жизнью на суше. Клещи – вредители культурных растений и меры борьбы с
ними. Паразитические клещи – возбудители и переносчики опасных
болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей в почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение
насекомых и типы развития. Отряды насекомых: Прямокрылые,
Равнокрылые,
Полужесткокрылые,
Чешуекрылые,
Жесткокрылые,
Перепончатокрылые, Двукрылые и другие. Насекомые – переносчики
возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Насекомыевредители сада, огорода, поля, леса. Насекомые, снижающие численность
вредителей растений. Поведение насекомых, инстинкты. Меры по
сокращению численности насекомых-вредителей. Значение насекомых в
природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского
жука или других крупных насекомых-вредителей).
Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере
коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков.
Строение и процессы жизнедеятельности, характерные для брюхоногих,
двустворчатых, головоногих моллюсков. Черты приспособленности
моллюсков к среде обитания. Размножение моллюсков. Многообразие
моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских
моллюсков (раковины беззубки, перловицы, прудовика, катушки и другие).

Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых.
Систематические группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник).
Подтип Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб.
Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности.
Приспособленность рыб к условиям обитания. Отличия хрящевых рыб от
костных рыб. Размножение, развитие и миграция рыб в природе.
Многообразие рыб, основные систематические группы рыб. Значение рыб в
природе и жизни человека. Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы
(на примере живой рыбы в банке с водой).
Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового
влажного препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных.
Особенности
внешнего
и
внутреннего
строения,
процессов
жизнедеятельности, связанных с выходом земноводных на сушу.
Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше. Размножение и
развитие земноводных. Многообразие земноводных и их охрана. Значение
земноводных в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся.
Общая
характеристика.
Местообитание
пресмыкающихся. Особенности внешнего и внутреннего строения
пресмыкающихся. Процессы жизнедеятельности. Приспособленность
пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение и развитие
пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их
охрана. Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц.
Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц.
Приспособления птиц к полёту. Поведение. Размножение и развитие птиц.
Забота о потомстве. Сезонные явления в жизни птиц. Миграции птиц, их
изучение. Многообразие птиц. Экологические группы птиц (по выбору
учителя на примере трёх экологических групп с учётом распространения
птиц в регионе). Приспособленность птиц к различным условиям среды.
Значение птиц в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере
чучела птиц и набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
Исследование особенностей скелета птицы.

Млекопитающие.
Общая
характеристика.
Среды
жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры,
внутреннего строения. Процессы жизнедеятельности. Усложнение нервной
системы. Поведение млекопитающих. Размножение и развитие. Забота о
потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие
звери). Плацентарные млекопитающие. Многообразие млекопитающих (по
выбору учителя изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов
из каждого отряда). Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные.
Хищные. Ластоногие и Китообразные. Парнокопытные и Непарнокопытные.
Приматы. Семейства отряда Хищные: собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека.
Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры
борьбы с грызунами. Многообразие млекопитающих родного края.
Лабораторные и практические работы.
Исследование особенностей скелета млекопитающих.
Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
4. Развитие животного мира на Земле
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение
животных в процессе эволюции. Доказательства эволюционного развития
животного мира. Палеонтология. Ископаемые остатки животных, их
изучение. Методы изучения ископаемых остатков. Реставрация древних
животных. «Живые ископаемые» животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение
многоклеточных животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных.
Основные этапы эволюции позвоночных животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы.
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
5. Животные в природных сообществах
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности
на животных. Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой
образ жизни. Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами.
Пищевые связи в природном сообществе. Пищевые уровни, экологическая
пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности
распределения животных на планете. Фауна.
6. Животные и человек

Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное.
Промысловые животные (рыболовство, охота). Ведение промысла животных
на основе научного подхода. Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор,
дикие предки домашних животных. Значение домашних животных в жизни
человека. Животные сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с
животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком.
Синантропные виды животных. Условия их обитания. Беспозвоночные и
позвоночные животные города. Адаптация животных к новым условиям.
Рекреационный пресс на животных диких видов в условиях города.
Безнадзорные
домашние
животные.
Питомники.
Восстановление
численности редких видов животных: особо охраняемые природные
территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения животного
мира.
9 КЛАСС
1. Человек – биосоциальный вид
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология,
гигиена, санитария, экология человека). Методы изучения организма
человека. Значение знаний о человеке для самопознания и сохранения
здоровья. Особенности человека как биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть
природы. Систематическое положение современного человека. Сходство
человека с млекопитающими. Отличие человека от приматов. Доказательства
животного происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез, его
этапы. Биологические и социальные факторы становления человека.
Человеческие расы.
2. Структура организма человека
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение
энергии в клетке. Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты.
Гены. Хромосомы. Хромосомный набор. Митоз, мейоз. Соматические и
половые клетки. Стволовые клетки. Типы тканей организма человека:
эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная. Свойства тканей, их
функции. Органы и системы органов. Организм как единое целое.
Взаимосвязь органов и систем как основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения тканей (на готовых
микропрепаратах).
Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).

Нейрогуморальная регуляция
Нервная система человека, её организация и значение. Нейроны, нервы,
нервные узлы. Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги.
Спинной мозг, его строение и функции. Рефлексы спинного мозга. Головной
мозг, его строение и функции. Большие полушария. Рефлексы головного
мозга. Безусловные (врождённые) и условные (приобретённые) рефлексы.
Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная) нервная система.
Нервная система как единое целое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы
внутренней секреции. Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в
регуляции физиологических функций организма, роста и развития.
Нарушение в работе эндокринных желёз. Особенности рефлекторной и
гуморальной регуляции функций организма.
Лабораторные и практические работы.
Изучение головного мозга человека (по муляжам).
Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещённости.
4. Опора и движение
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его
отделов и функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей.
Рост костей в длину и толщину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет
туловища. Скелет конечностей и их поясов. Особенности скелета человека,
связанные с прямохождением и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа
мышц: статическая и динамическая, мышцы сгибатели и разгибатели.
Утомление мышц. Гиподинамия. Роль двигательной активности в
сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в
строении костей. Нарушение осанки. Предупреждение искривления
позвоночника и развития плоскостопия. Профилактика травматизма. Первая
помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы.
Исследование свойств кости.
Изучение строения костей (на муляжах).
Изучение строения позвонков (на муляжах).
Определение гибкости позвоночника.
Измерение массы и роста своего организма.
Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление
мышц.
3.

Выявление нарушения осанки.
Определение признаков плоскостопия.
Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
5. Внутренняя среда организма
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови:
эритроциты, лейкоциты и тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный
костный мозг, его роль в организме. Плазма крови. Постоянство внутренней
среды (гомеостаз). Свёртывание крови. Группы крови. Резус-фактор.
Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет
(приобретённые иммунодефициты): радиационное облучение, химическое
отравление, голодание, воспаление, вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция.
Вилочковая железа, лимфатические узлы. Вакцины и лечебные сыворотки.
Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки
(сравнение) на готовых микропрепаратах.
6. Кровообращение
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм
сердца. Сердечный цикл, его длительность. Большой и малый круги
кровообращения. Движение крови по сосудам. Пульс. Лимфатическая
система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов. Гигиена
сердечно-сосудистой
системы.
Профилактика
сердечно-сосудистых
заболеваний. Первая помощь при кровотечениях.
Лабораторные и практические работы.
Измерение кровяного давления.
Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после
дозированных физических нагрузок у человека.
Первая помощь при кровотечениях.
7. Дыхание
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь
строения и функций органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях.
Жизненная ёмкость лёгких. Механизмы дыхания. Дыхательные движения.
Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение
воздушно-капельных инфекций. Вред табакокурения, употребления
наркотических и психотропных веществ. Реанимация. Охрана воздушной
среды. Оказание первой помощи при поражении органов дыхания.
Лабораторные и практические работы.

Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту
дыхания.
8. Питание и пищеварение
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение.
Пищеварение. Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их
роль в пищеварении. Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними.
Пищеварение в желудке, в тонком и в толстом кишечнике. Всасывание
питательных веществ. Всасывание воды. Пищеварительные железы: печень и
поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробиом человека – совокупность микроорганизмов, населяющих
организм человека. Регуляция пищеварения. Методы изучения органов
пищеварения. Работы И.П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных
заболеваний, пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на
пищеварение.
Лабораторные и практические работы.
Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
Наблюдение действия желудочного сока на белки.
9. Обмен веществ и превращение энергии
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека.
Пластический и энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей.
Обмен белков, углеводов и жиров в организме. Регуляция обмена веществ и
превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей.
Синтез витаминов в организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение
витаминов в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание – фактор укрепления
здоровья. Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы.
Исследование состава продуктов питания.
Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
10. Кожа
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и
терморегуляция. Влияние на кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи,
гигиенические требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их

предупреждения. Профилактика и первая помощь при тепловом и солнечном
ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы.
Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
Определение жирности различных участков кожи лица.
Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа
кожи.
Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
11. Выделение
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной
системы, их строение и функции. Микроскопическое строение почки.
Нефрон. Образование мочи. Регуляция мочеобразования и мочеиспускания.
Заболевания органов мочевыделительной системы, их предупреждение.
Лабораторные и практические работы.
Определение местоположения почек (на муляже).
Описание мер профилактики болезней почек.
12. Размножение и развитие
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые
клетки. Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на
эмбриональное развитие факторов окружающей среды. Роды. Лактация. Рост
и развитие ребёнка. Половое созревание. Наследование признаков у
человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Набор
хромосом, половые хромосомы, гены. Роль генетических знаний для
планирования семьи. Инфекции, передающиеся половым путём, их
профилактика.
Лабораторные и практические работы.
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных
заболеваний: СПИД и гепатит.
13. Органы чувств и сенсорные системы
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и
зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы.
Зрительное восприятие. Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы
слухового анализатора. Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их
причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
Определение остроты зрения у человека.

Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
Изучение строения органа слуха (на муляже).
14. Поведение и психика
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения.
Социальная обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория
поведения. Высшая нервная деятельность человека, работы И.М. Сеченова,
И.П. Павлова. Механизм образования условных рефлексов. Торможение.
Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении. Наследственные и
ненаследственные программы поведения у человека. Приспособительный
характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность
мозга. Речь и мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные
особенности личности: способности, темперамент, характер, одарённость.
Типы высшей нервной деятельности и темперамента. Особенности психики
человека. Гигиена физического и умственного труда. Режим труда и отдыха.
Сон и его значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы.
Изучение кратковременной памяти.
Определение объёма механической и логической памяти.
Оценка сформированности навыков логического мышления.
15. Человек и окружающая среда
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на
организм человека. Зависимость здоровья человека от состояния
окружающей среды. Микроклимат жилых помещений. Соблюдение правил
поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие
здоровье: гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков,
несбалансированное питание, стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг,
закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание. Культура
отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. Всемирная
организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на
природу. Урбанизация. Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей
среде. Современные глобальные экологические проблемы. Значение охраны
окружающей
среды
для
сохранения
человечества.

1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
школы по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
1. Гражданское воспитание включает:
создание условий для воспитания у детей активной гражданской позиции,
гражданской ответственности, основанной на традиционных культурных,
духовных и нравственных ценностях российского общества;
развитие культуры межнационального общения;
формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы,
равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству
людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
развитие правовой и политической культуры детей, расширение
конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их права и
интересы, в том числе в различных формах самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности;
развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и
социальной солидарности;
формирование стабильной системы нравственных и смысловых установок
личности, позволяющих противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям;
разработку и реализацию программ воспитания, способствующих правовой,
социальной и культурной адаптации детей, в том числе детей из семей
мигрантов.
2. Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности
предусматривает:
создание системы комплексного методического сопровождения
деятельности педагогов и других работников, участвующих в воспитании
подрастающего поколения, по формированию российской гражданской
идентичности;
формирование у детей патриотизма, чувства гордости за свою Родину,
готовности к защите интересов Отечества, ответственности за будущее
России на основе развития программ патриотического воспитания детей, в
том числе военно-патриотического воспитания;
повышение качества преподавания гуманитарных учебных предметов,
обеспечивающего ориентацию обучающихся в современных общественнополитических процессах, происходящих в России и мире, также
осознанную выработку собственной позиции по отношению к ним на
основе знания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений
нашей страны;

развитие у подрастающего поколения уважения к таким символам
государства, как герб, флаг, гимн Российской Федерации, к историческим
символам и памятникам Отечества;
развитие поисковой и краеведческой деятельности, детского
познавательного туризма.
3. Духовно-нравственное воспитание детей на основе российских
традиционных ценностей осуществляется за счет:
развития у детей нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
формирования выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра;
развития сопереживания и формирования позитивного отношения к людям,
в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам;
расширения сотрудничества между государством и обществом,
общественными организациями и институтами в сфере духовнонравственного воспитания детей, в том числе традиционными
религиозными общинами;
содействия формированию у детей позитивных жизненных ориентиров и
планов;
оказания помощи детям в выработке моделей поведения в различных
трудных жизненных ситуациях, в том числе проблемных, стрессовых и
конфликтных.
4. Эстетическое воспитание предполагает:
эффективное использование уникального российского культурного
наследия, в том числе литературного, музыкального, художественного,
театрального и кинематографического;
создание равных для всех детей возможностей доступа к культурным
ценностям;
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации;
увеличение доступности детской литературы для семей, приобщение детей
к классическим и современным высокохудожественным отечественным и
мировым произведениям искусства и литературы;
создание условий для доступности музейной и театральной культуры для
детей;
развитие музейной и театральной педагогики;
поддержку мер по созданию и распространению произведений искусства и
культуры, проведению культурных мероприятий, направленных на
популяризацию российских культурных, нравственных и семейных
ценностей;
создание и поддержку производства художественных, документальных,
научно-популярных, учебных и анимационных фильмов, направленных на

нравственное, гражданско-патриотическое и общекультурное развитие
детей;
повышение роли библиотек, в том числе библиотек в системе образования,
в приобщении к сокровищнице мировой и отечественной культуры, в том
числе с использованием информационных технологий;
создание условий для сохранения, поддержки и развития этнических
культурных традиций и народного творчества.
5. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия включает:
формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к
своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни;
формирование в детской и семейной среде системы мотивации к активному
и здоровому образу жизни, занятиям физической культурой и спортом,
развитие культуры здорового питания;
создание для детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, условий для регулярных занятий физической культурой и
спортом, развивающего отдыха и оздоровления, в том числе на основе
развития спортивной инфраструктуры и повышения эффективности ее
использования;
развитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику
наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения и других
вредных привычек;
предоставление обучающимся образовательных организаций, а также
детям, занимающимся в иных организациях, условий для физического
совершенствования на основе регулярных занятий физкультурой и спортом
в соответствии с индивидуальными способностями и склонностями детей;
использование потенциала спортивной деятельности для профилактики асо
циального поведения;
содействие проведению массовых общественно-спортивных мероприятий и
привлечение к участию в них детей.
6. Трудовое воспитание реализуется посредством:
воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым
достижениям;
формирования у детей умений и навыков самообслуживания, потребности
трудиться, добросовестного, ответственного и творческого отношения к
разным видам трудовой деятельности, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей;
развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно,
мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия
своих действий;
содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к
социально значимой деятельности для осмысленного выбора профессии.
7. Экологическое воспитание включает:

развитие у детей и их родителей экологической культуры, бережного
отношения к родной земле, природным богатствам России и мира;
воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов,
умений и навыков разумного природопользования, нетерпимого отношения
к действиям, приносящим вред экологии.
8. Ценности научного познания подразумевает:
содействие повышению привлекательности науки для подрастающего
поколения, поддержку научно-технического творчества детей;
создание условий для получения детьми достоверной информации о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
повышения заинтересованности подрастающего поколения в научных
познаниях об устройстве мира и общества.
1.1 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного

языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в
том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в
различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования.
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе
исторического просвещения, российского национального исторического
сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод,
законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации,
в том числе
самоуправлении, ориентированный
на
участие
в
социально значимой деятельности, в том числе гуманитарной.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий
свой народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям
народов, проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры
своего края, своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения,
героев и защитников Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов
России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом
национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение
и поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий
поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовно-

нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в
условиях индивидуального и общественного пространства, значение и
ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в
России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и
других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков

трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук
для решения задач в области охраны природы, планирования своих
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической,
природоохранной направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общего образования.
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на
основе исторического просвещения, сформированного российского

национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского
государства, сохранять и защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения
закона и правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтёрском движении, экологических,
военно-патриотических и др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям,
праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране —
России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за
рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении
российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учётом мировоззренческого,
национального, религиозного самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков,
деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных
поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям
различных этнических групп, религий народов России, их национальному
достоинству и религиозным чувствам с учётом соблюдения
конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного,
межнационального согласия людей, народов в России, способный вести
диалог с людьми разных национальностей, религиозной принадлежности,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских

традиционных семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей;
неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и
мирового
искусства, российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к
разным
видам
искусства,
понимание эмоционального воздействия искусства, его влияния на
поведение людей, умеющий критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учётом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое
обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и
укреплении своего здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, физическую
активность), стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий
и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их
вреда для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки
зрения безопасности, сознательного управления своим эмоциональным
состоянием, развивающий способности адаптироваться к стрессовым
ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям
(социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные

достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края,
страны, трудовые достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том
числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или
наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в
семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том числе
оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учётом соблюдения
законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в
информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учётом личных
жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических
процессов на природу, в том числе на глобальном уровне, ответственность
за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание
значения науки в жизни российского общества, обеспечении его
безопасности, гуманитарном, социально- экономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения
достоверной научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
БИОЛОГИИ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего
образования должно обеспечить достижение следующих обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по биологии основного
общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении
исследований и проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
2) патриотического воспитания:
отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость
за вклад российских и советских учёных в развитие мировой биологической
науки;
3) духовно-нравственного воспитания:
готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных
норм и норм экологической культуры;
понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в
медицине и биологии;
4) эстетического воспитания:
понимание роли биологии в формировании эстетической культуры
личности;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;

соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в природной среде;
сформированность навыка рефлексии, управление собственным
эмоциональным состоянием;
6) трудового воспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, населенного пункта, края) биологической и
экологической направленности, интерес к практическому изучению
профессий, связанных с биологией;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение биологических знаний при решении задач в
области окружающей среды;
осознание экологических проблем и путей их решения;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация на современную систему научных представлений об
основных биологических закономерностях, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
понимание роли биологической науки в формировании научного
мировоззрения;
развитие научной любознательности, интереса к биологической науке,
навыков исследовательской деятельности;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и природной среды:
адекватная оценка изменяющихся условий;
принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся
условиях на основании анализа биологической информации;
планирование действий в новой ситуации на основании знаний
биологических закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы по биологии
основного общего образования, должны отражать овладение следующими
универсальными учебными действиями:
Познавательные универсальные учебные действия
1) базовые логические действия:

выявлять и характеризовать существенные признаки биологических
объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации биологических
объектов (явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности
и противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях, предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических
явлений и процессов, делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической
задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение,
несложный биологический эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей биологического объекта (процесса) изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей биологических объектов
между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную
в ходе наблюдения и эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических
процессов и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
3) работа с информацией:

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе биологической информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной биологической задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
биологическую информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность биологической информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе
выполнения практических и лабораторных работ;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение биологической задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного биологического
опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной биологической проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной учебной задачи;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы, уметь обобщать мнения нескольких
людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия,
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой;
овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального
интеллекта обучающихся.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях,
используя биологические знания;
ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной биологической задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых биологических знаний об изучаемом биологическом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;

учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной биологической задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий,
которая обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности), и жизненных навыков личности (управления
собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу
обучения в 5 классе:
характеризовать биологию как науку о живой природе, называть
признаки живого, сравнивать объекты живой и неживой природы;
перечислять источники биологических знаний, характеризовать
значение биологических знаний для современного человека, профессии,
связанные с биологией (4–5 профессий);
приводить примеры вклада российских (в том числе В. И. Вернадский,
А. Л. Чижевский) и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст,
Гиппократ) учёных в развитие биологии;
иметь представление о важнейших биологических процессах и
явлениях: питание, дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост,
развитие, движение, размножение;

применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела,
биология, экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая
систематика, клетка, ткань, орган, система органов, организм, вирус,
движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость, рост,
размножение, развитие, среда обитания, природное сообщество,
искусственное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям
доядерные и ядерные организмы, различные биологические объекты:
растения, животных, грибы, лишайники, бактерии, природные и
искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и
искусственном сообществах, представителей флоры и фауны природных зон
Земли, ландшафты природные и культурные;
проводить описание организма (растения, животного) по заданному
плану, выделять существенные признаки строения и процессов
жизнедеятельности организмов, характеризовать организмы как тела живой
природы, перечислять особенности растений, животных, грибов,
лишайников, бактерий и вирусов;
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной,
почвенной, внутриорганизменной), условиях среды обитания;
приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к
среде обитания, взаимосвязи организмов в сообществах;
выделять отличительные признаки природных и искусственных
сообществ;
аргументировать основные правила поведения человека в природе и
объяснять значение природоохранной деятельности человека, анализировать
глобальные экологические проблемы;
раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со
знаниями по математике, предметов гуманитарного цикла, различными
видами искусства;
выполнять практические работы (поиск информации с использованием
различных источников, описание организма по заданному плану) и
лабораторные работы (работа с микроскопом, знакомство с различными
способами измерения и сравнения живых объектов);
применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация,
измерение, эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать
биологические объекты, процессы и явления, выполнять биологический
рисунок и измерение биологических объектов;

владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами
при рассматривании биологических объектов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке, во внеурочной деятельности;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу по биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу
обучения в 6 классе:
характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи
с другими науками и техникой;
приводить примеры вклада российских (в том числе В. В. Докучаев, К.
А. Тимирязев, С. Г. Навашин) и зарубежных учёных (в том числе Р. Гук, М.
Мальпиги) в развитие наук о растениях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника,
растительная клетка, растительная ткань, органы растений, система органов
растения: корень, побег почка, лист, видоизменённые органы, цветок, плод,
семя, растительный организм, минеральное питание, фотосинтез, дыхание,
рост, развитие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на
примере покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное
питание, фотосинтез, дыхание, транспорт веществ, рост, размножение,
развитие, связь строения вегетативных и генеративных органов растений с их
функциями;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по
заданному плану, части растений по изображениям, схемам, моделям,
муляжам, рельефным таблицам;
характеризовать признаки растений, уровни организации растительного
организма, части растений: клетки, ткани, органы, системы органов,
организм;
сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и
физиологии растений, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские
работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;

характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение
воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы
естественного и искусственного вегетативного размножения, семенное
размножение (на примере покрытосеменных, или цветковых);
выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями
тканей и органов растений, строением и жизнедеятельностью растений;
классифицировать растения и их части по разным основаниям;
объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение
фотосинтеза в природе и в жизни человека, биологическое и хозяйственное
значение видоизменённых побегов, хозяйственное значение вегетативного
размножения;
применять полученные знания для выращивания и размножения
культурных растений;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями,
описывать растения и их части, ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со
знаниями по математике, географии, труду (технологии), предметов
гуманитарного цикла, различными видами искусства;
владеть
приёмами
работы
с
биологической
информацией:
формулировать основания для извлечения и обобщения информации из двух
источников, преобразовывать информацию из одной знаковой системы в
другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу
обучения в 7 классе:
характеризовать принципы классификации растений, основные
систематические группы растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи,
папоротники, голосеменные, покрытосеменные или цветковые);
приводить примеры вклада российских (в том числе Н. И. Вавилов, И.
В. Мичурин) и зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) учёных в
развитие наук о растениях, грибах, лишайниках, бактериях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника,
экология растений, микология, бактериология, систематика, царство, отдел,
класс, семейство, род, вид, жизненная форма растений, среда обитания,

растительное сообщество, высшие растения, низшие растения, споровые
растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники,
голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части
растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным
таблицам, грибы по изображениям, схемам, муляжам, бактерии по
изображениям;
выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств
двудольных и однодольных растений;
определять систематическое положение растительного организма (на
примере покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной
карточки;
выполнять практические и лабораторные работы по систематике
растений, микологии и микробиологии, в том числе работы с микроскопом с
постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и инструментов
цифровой лаборатории;
выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности
растений, бактерий, грибов, лишайников;
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы,
лишайники, бактерии по заданному плану, делать выводы на основе
сравнения;
описывать усложнение организации растений в ходе эволюции
растительного мира на Земле;
выявлять черты приспособленности растений к среде обитания,
значение экологических факторов для растений;
характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные
изменения растительных сообществ, растительность (растительный покров)
природных зон Земли;
приводить примеры культурных растений и их значение в жизни
человека, понимать причины и знать меры охраны растительного мира
Земли;
раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных
сообществах, в хозяйственной деятельности человека и его повседневной
жизни;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со
знаниями по математике, физике, географии, труду (технологии), литературе,
и предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;

использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями,
бактериями, грибами, лишайниками, описывать их, ставить простейшие
биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания
для извлечения и обобщения информации из нескольких источников (2–3),
преобразовывать информацию из одной знаковой системыв другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление
презентацией с учётом особенностей аудитории обучающихся.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу
обучения в 8 классе:
характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и связь
с другими науками и техникой;
характеризовать принципы классификации животных, вид как основную
систематическую категорию, основные систематические группы животных
(простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви,
членистоногие, моллюски, хордовые);
приводить примеры вклада российских (в том числе А. О. Ковалевский,
К. И. Скрябин) и зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э.
Геккель) учёных в развитие наук о животных;
применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология,
экология животных, этология, палеозоология, систематика, царство, тип,
отряд, семейство, род, вид, животная клетка, животная ткань, орган
животного, системы органов животного, животный организм, питание,
дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение, опора, движение,
размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств,
поведение, среда обитания, природное сообщество) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного
организма: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору и
движение, питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение,
регуляцию и поведение, рост, размножение и развитие;

характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых
систематических групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ,
выделение, регуляцию, поведение, рост, развитие, размножение;
выявлять
причинно-следственные
связи
между
строением,
жизнедеятельностью
и
средой
обитания
животных
изучаемых
систематических групп;
различать и описывать животных изучаемых систематических групп,
отдельные органы и системы органов по схемам, моделям, муляжам,
рельефным таблицам, простейших – по изображениям;
выявлять признаки классов членистоногих и хордовых, отрядов
насекомых и млекопитающих;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии,
анатомии, физиологии и поведению животных, в том числе работы с
микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
сравнивать представителей отдельных систематических групп
животных и делать выводы на основе сравнения;
классифицировать животных на основании особенностей строения;
описывать усложнение организации животных в ходе эволюции
животного мира на Земле;
выявлять черты приспособленности животных к среде обитания,
значение экологических факторов для животных;
выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи
питания;
устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами,
лишайниками и бактериями в природных сообществах;
характеризовать животных природных зон Земли, основные
закономерности распространения животных по планете;
раскрывать роль животных в природных сообществах;
раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни
человека, роль промысловых животных в хозяйственной деятельности
человека и его повседневной жизни, объяснять значение животных в природе
и жизни человека;
иметь представление о мероприятиях по охране животного мира Земли;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со
знаниями по математике, физике, химии, географии, труду (технологии),
предметов гуманитарного циклов, различными видами искусства;

использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными,
описывать животных, их органы и системы органов; ставить простейшие
биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания
для извлечения и обобщения информации из нескольких (3–4) источников,
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление
презентацией с учётом особенностей аудитории обучающихся.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу
обучения в 9 классе:
характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию,
физиологию, медицину, гигиену, экологию человека, психологию) и их связи
с другими науками и техникой;
объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, отличия человека от животных, приспособленность к
различным экологическим факторам (человеческие расы и адаптивные типы
людей), родство человеческих рас;
приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов, И.
П. Павлов, И. И. Мечников, А. А. Ухтомский, П. К. Анохин) и зарубежных (в
том числе У. Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) учёных в развитие
представлений о происхождении, строении, жизнедеятельности, поведении,
экологии человека;
применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология,
гистология, анатомия человека, физиология человека, гигиена, антропология,
экология человека, клетка, ткань, орган, система органов, питание, дыхание,
кровообращение, обмен веществ и превращение энергии, движение,
выделение, рост, развитие, поведение, размножение, раздражимость,
регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих
признаков организма человека, уровней его организации: клетки, ткани,
органы, системы органов, организм;
сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы
органов человека; процессы жизнедеятельности организма человека, делать
выводы на основе сравнения;

различать биологически активные вещества (витамины, ферменты,
гормоны), выявлять их роль в процессе обмена веществ и превращения
энергии;
характеризовать биологические процессы: обмен веществ и
превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ,
движение, рост, регуляция функций, иммунитет, поведение, развитие,
размножение человека;
выявлять причинно-следственные связи между строением клеток,
органов, систем органов организма человека и их функциями, между
строением, жизнедеятельностью и средой обитания человека;
применять биологические модели для выявления особенностей строения
и функционирования органов и систем органов человека;
объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности
организма человека;
характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы,
наследственные и ненаследственные программы поведения, особенности
высшей нервной деятельности человека, виды потребностей, памяти,
мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна, структуру функциональных
систем
организма,
направленных
на
достижение
полезных
приспособительных результатов;
различать наследственные и ненаследственные (инфекционные,
неинфекционные) заболевания человека, объяснять значение мер
профилактики в предупреждении заболеваний человека;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии,
анатомии, физиологии и поведению человека, в том числе работы с
микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
решать качественные и количественные задачи, используя основные
показатели здоровья человека, проводить расчёты и оценивать полученные
значения;
аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы
защиты и укрепления здоровья человека: сбалансированное питание,
соблюдение правил личной гигиены, занятия физкультурой и спортом,
рациональная организация труда и полноценного отдыха, позитивное
эмоционально-психическое состояние;
использовать приобретённые знания и умения для соблюдения
здорового образа жизни, сбалансированного питания, физической

активности, стрессоустойчивости, для исключения вредных привычек,
зависимостей;
владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере
сознания, солнечном и тепловом ударе, отравлении, утоплении,
кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета, органов чувств,
ожогах и отморожениях;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке
со знаниями предметов естественно-научного и гуманитарного циклов,
различных видов искусства, технологии, основ безопасности и защиты
Родины, физической культуры;
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать
организм человека и процессы его жизнедеятельности, проводить
простейшие исследования организма человека и объяснять их результаты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания
для извлечения и обобщения информации из нескольких (4–5) источников;
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный
аппарат изученного раздела биологии, сопровождать выступление
презентацией с учётом особенностей аудитории обучающихся.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Контрольные
работы

Всего

Практические
работы

Библиотека ЦОК

1

Биология — наука о живой природе

4

2

Методы изучения живой природы

4

1

3

Организмы — тела живой природы

10

1.5

4

Организмы и среда обитания

6

0.5

5

Природные сообщества

6

6

Живая природа и человек

3

7

Резервное время

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

https://m.edsoo.ru/7f413368

2

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413368

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413368

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413368

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413368

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413368

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413368

2

3.5

6 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

1

Растительный организм

16

0

2

2

Строение и многообразие
покрытосеменных растений

22

0

9.5

3

Жизнедеятельность растительного
организма

28

2

4.5

4

Резервное время

2

0

0

68

2

16

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4148d0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4148d0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4148d0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4148d0

7 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

1

Систематические группы растений

19

2

Развитие растительного мира на Земле

2

3

Растения в природных сообществах

3

4

Растения и человек

3

5

Грибы. Лишайники. Бактерии

7

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

Контрольные
работы

Практические
работы

4.5

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416720

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416720

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416720

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f416720

2
2

6.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f416720

8 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

1

Животный организм

4

0.5

2

Строение и жизнедеятельность организма
животного

12

3

3

Основные категории систематики
животных

1

4

Одноклеточные животные - простейшие

3

1

5

Многоклеточные животные.
Кишечнополостные

2

1

6

Плоские, круглые, кольчатые черви

4

1

7

Членистоногие

6

1

8

Моллюски

2

0.5

9

Хордовые

1

10

Рыбы

4

11

Земноводные

3

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886

Библиотека ЦОК

12

Пресмыкающиеся

3

13

Птицы

4

1

14

Млекопитающие

7

1

15

Развитие животного мира на Земле

4

16

Животные в природных сообществах

3

17

Животные и человек

3

18

Резервное время

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

https://m.edsoo.ru/7f418886

2

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f418886

2

11.5

9 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК

1

Человек — биосоциальный вид

3

2

Структура организма человека

3

1

3

Нейрогуморальная регуляция

8

0.5

4

Опора и движение

5

2

5

Внутренняя среда организма

4

0.5

6

Кровообращение

4

1.5

7

Дыхание

4

1

8

Питание и пищеварение

6

1

9

Обмен веществ и превращение энергии

4

1.5

10

Кожа

5

2

11

Выделение

3

1

12

Размножение и развитие

5

0.5

https://m.edsoo.ru/7f41aa8c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f41aa8c

13

Органы чувств и сенсорные системы

5

1.5

14

Поведение и психика

6

1

15

Человек и окружающая среда

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41aa8c

0

15

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Тема урока

Всего

1

Живая и неживая природа.
Признаки живого.

1

2

Биология - система наук о живой
природе

1

3

Роль биологии в познании
окружающего мира и
практической деятельности
современного человека

1

4

Источники биологических знаний

1

5

Научные методы изучения живой
природы

1

6

Методы изучения живой природы:
измерение

1

7

Методы изучения живой природы:
наблюдение и эксперимент.
Лабораторная работа. «Изучение
лабораторного оборудования:
термометры, весы, чашки Петри,
пробирки, мензурки. Правила
работы с оборудованием в

1

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863cca60

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863ccc0e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863ccc0e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863ccf56

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863cd0c8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863cd9ce

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863cd65e

школьном кабинете.
Ознакомление с устройством
лупы, светового микроскопа,
правила работы с ними»

8

Методы изучения живой природы:
описание. Практическая работа
«Ознакомление с растительными и
животными клетками: томата и
арбуза (натуральные препараты),
инфузории туфельки и гидры
(готовые микропрепараты) с
помощью лупы и светового
микроскопа»

1

9

Понятие об организме

1

10

Увеличительные приборы для
исследований

1

11

Цитология – наука о клетке.
Лабораторная работа «Изучение
клеток кожицы чешуи лука под
лупой и микроскопом (на примере
самостоятельно приготовленного
микропрепарата)»

1

12

Жизнедеятельность организмов

1

13

Свойства живых организмов.
Лабораторная работа
«Наблюдение за потреблением
воды растением»

1

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863cd866

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863cdb36

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863cd3de

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863cddde

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863ce568

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863ce73e

14

Разнообразие организмов и их
классификация. Практическая
работа «Ознакомление с
принципами систематики
организмов»

1

15

Многообразие и значение
растений

1

16

Многообразие и значение
животных

1

17

Многообразие и значение грибов

1

18

Бактерии и вирусы как форма
жизни

1

19

Среды обитания организмов

1

20

Водная среда обитания
организмов

1

21

Наземно-воздушная среда
обитания организмов

1

22

Почвенная среда обитания
организмов. Практическая работа
«Выявление приспособлений
организмов к среде обитания (на
конкретных примерах)»

1

23

Организмы как среда обитания

1

24

Сезонные изменения в жизни
организмов

1

25

Понятие о природном сообществе.
Взаимосвязи организмов в

1

0,5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863ce8ec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863ce8ec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863cea68

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863cec3e

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863cedba

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863cf684

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863cf508

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863cf684

природных сообществах
26

Пищевые связи в природных
сообществах

1

27

Разнообразие природных
сообществ

1

28

Искусственные сообщества, их
отличие от природных сообществ
Лабораторная работа «Изучение
искусственных сообществ и их
обитателей (на примере аквариума
и др.)»

1

29

Всероссийская проверочная работа

1

1

30

Резервный урок. Обобщение
знаний по материалу, изученному
в 5 классе / Всероссийская
проверочная работа

1

1

31

Природные зоны Земли, их
обитатели

1

32

Влияние человека на живую
природу

1

33

Глобальные экологические
проблемы

1

34

Пути сохранения биологического
разнообразия

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863cf7e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863cfb20

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863cfd3c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863cfeea

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d0340

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d0340

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d064c

2

3,5

6 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Тема урока

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК

1

Ботаника – наука о растениях

1

0

0

2

Разделы ботаники. Связь ботаники
с другими науками, техникой.

1

0

0

3

Общие признаки и уровни
организации растительного
организма

1

0

0

4

Уровни организации растительного
организма.

1

0

0

5

Споровые растения.

1

0

0

6

Семенные растения.
Видеоэкскурсия №1 Ознакомление
в природе с цветковыми
растениями".

1

0

0

https://m.edsoo.ru/863d0de0

7

Растительная клетка, ее изучение.

1

0

0

https://m.edsoo.ru/863d0fde

8

Лабораторная работа №1
«Изучение микроскопического
строения листа водного растения
элодеи»

1

0

1

9

Химический состав клетки.

1

0

0

Библиотека ЦОК

10

Лабораторная работа №2

1

0

1

https://m.edsoo.ru/863d0fde

https://m.edsoo.ru/863d0af2
https://m.edsoo.ru/863d0af2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d0c82
https://m.edsoo.ru/863d0c82

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d0de0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d0fde

"Обнаружение неорганических и
органических веществ в растении".
11

Жизнедеятельность клетки

1

0

0

12

Обобщение знаний по разделу:
"Растительный организм".

1

0

0

13

Растительные ткани, их функции.

1

0

0

14

Лабораторная работа №3
"Изучение строения растительных
тканей (использование
микропрепаратов).

1

0

1

15

Органы растений.

1

0

0

16

Лабораторная работа №4
«Изучение внешнего строения
травянистого цветкового растения
(на живых или гербарных
экземплярах растений): пастушья
сумка, редька дикая, лютик едкий и
другие растения»

1

0

1

17

Строение семян. Лабораторная
работа №5 «Изучение строения
семян однодольных и двудольных
растений»

1

0

0.5

18

Состав и строение семян.
Определение условий прорастания
семян.

1

0

0

19

Виды корней и типы корневых

1

0

0

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d115a

https://m.edsoo.ru/863d115a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d12ae

https://m.edsoo.ru/863d12ae

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d3cca

https://m.edsoo.ru/863d3cca

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d1402

систем.

20

Лабораторная работа №6
«Изучение строения корневых
систем (стержневой и мочковатой)
на примере гербарных экземпляров
или живых растений. Изучение
микропрепарата клеток корня»

1

0

1

21

Видоизменение корней

1

0

0

22

Лабораторная работа №7
«Изучение строения вегетативных
и генеративных почек (на примере
сирени, тополя и других
растений)»

1

0

1

23

Побег. Развитие побега из почки.

1

0

0

24

Строение стебля. Определение
возраста дерева по спилу.

1

0

0

25

Лабораторная работа №8
«Рассматривание
микроскопического строения ветки
дерева (на готовом
микропрепарате)»

1

0

1

26

Внешнее и внутреннее строение
листа.

1

0

0

27

Лабораторная работа №9
«Ознакомление с внешним
строением листьев и
листорасположением (на

1

0

1

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d197a

https://m.edsoo.ru/863d1c90

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d1c90
https://m.edsoo.ru/863d1e98

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d28ca

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d1e98

https://m.edsoo.ru/863d1e98

комнатных растениях.
Библиотека ЦОК

28

Видоизменения побегов.

1

0

0

29

Лабораторная работа №10
«Исследование строения
корневища, клубня, луковицы».

1

0

1

30

Лабораторная работа №11
«Изучение строения цветков».

1

0

1

31

Строение и разнообразие цветков.

1

0

0

32

Лабораторная работа №12
«Ознакомление с различными
типами соцветий»

1

0

1

33

Соцветия.

1

0

0

https://m.edsoo.ru/863d3842

34

Обобщение знаний по разделу:
"Строение и многообразие
покрытосеменных растений".

1

0

0

https://m.edsoo.ru/863d3842

35

Плоды

1

0

0

36

Типы плодов.

1

0

0

37

Распространение плодов и семян в
природе

1

0

0

38

Распространение плодов и семян в
природе

1

0

0

39

Обмен веществ у растений.

1

0

0

40

Неорганические и органические
вещества в растениях.

1

0

0

https://m.edsoo.ru/863d1b00

41

Минеральное питание растений.

1

0

0

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/863d2c08
https://m.edsoo.ru/863d2c08

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d3842
https://m.edsoo.ru/863d3842

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d3842

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d3b4e
https://m.edsoo.ru/863d3b4e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d3b4e
https://m.edsoo.ru/863d2550

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d2550

Удобрения

https://m.edsoo.ru/863d1b00

42

Удобрения. Их значение.

1

0

0

43

Фотосинтез.

1

0

0

44

Практическая работа №1
«Наблюдение процесса выделения
кислорода на свету аквариумными
растениями»

1

0

1

45

Роль фотосинтеза в природе и
жизни человека

1

0

0

46

Дыхание корня. Лабораторная
работа №13 «Изучение роли
рыхления для дыхания корней»

1

0

0.5

47

Обобщение знаний по разделу:
"Строение и многообразие
покрытосеменных растений".

1

0

0

48

Лист и стебель как органы
дыхания.

1

0

0

49

Выделение у растений. Листопад.

1

0

0

50

Транспорт веществ в растении.

1

0

0

51

Практическая работа
№2«Выявление передвижения
воды и минеральных веществ по
древесине»

1

0

1

52

Всероссийская проверочная работа

1

1

0

53

Резервный урок. Обобщение
знаний о строении и

1

1

0

https://m.edsoo.ru/863d2028

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d2028

Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d2028

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d21c2

https://m.edsoo.ru/863d2028

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d2320
https://m.edsoo.ru/863d2320

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d2c08

https://m.edsoo.ru/863d2c08

жизнедеятельности растительного
организма / Всероссийская
проверочная работа
Библиотека ЦОК

54

Прорастание семян.

1

0

0

55

Практическая работа №3
«Определение всхожести семян
культурных растений и посев их в
грунт». «Определение условий
прорастания семян»

1

0

0

56

Рост и развитие растения.

1

0

0

57

Практическая работа№4
«Наблюдение за ростом и
развитием цветкового растения в
комнатных условиях (на примере
фасоли или посевного гороха)»

1

0

1

https://m.edsoo.ru/863d2fb4

58

Размножение растений и его
значение

1

0

0

https://m.edsoo.ru/863d3842

59

Семенное (генеративное)
размножение растений.

1

0

0

https://m.edsoo.ru/863d3842

60

Опыление. Двойное
оплодотворение

1

0

0

61

Опыление. Перекрёстное
опыление.

1

0

0

62

Образование плодов и семян

1

0

0

63

Вегетативное размножение

1

0

0

https://m.edsoo.ru/863d3cca

https://m.edsoo.ru/863d3cca

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d2fb4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d3842
https://m.edsoo.ru/863d3842

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d39c8

Библиотека ЦОК

растений.

64

Практическая работа №5
«Овладение приёмами
вегетативного размножения
растений (черенкование побегов,
черенкование листьев и другие) на
примере комнатных растений
(традесканция, сенполия, бегония,
сансевьера и другие растения)»

1

0

1

65

Обобщение знаний по разделу:
"Жизнедеятельность растительного
организма".

1

0

0

Библиотека ЦОК

66

Вегетативное размножение
комнатных растений. Урокпрактикум.

1

0

0

Библиотека ЦОК

67

Обобщение знаний о
жизнедеятельности растительного
организма

1

0

0

https://m.edsoo.ru/863d3842

68

Обобщение знаний о строении
растительного огранизма.

1

0

0

https://m.edsoo.ru/863d34d2

68

2

16

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d34d2

7 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Тема урока

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

1

Многообразие организмов и их
классификация

1

2

Систематика растений

1

3

Низшие растения. Общая
характеристика водорослей.
Лабораторная работа №1«Изучение
строения одноклеточных
водорослей (на примере
хламидомонады и хлореллы)»

1

0.5

4

Низшие растения. Зеленые
водоросли. Практическая работа №1
«Изучение строения
многоклеточных нитчатых
водорослей (на примере спирогиры
и улотрикса)»

1

0.5

5

Низшие растения. Бурые и красные
водоросли

1

6

Высшие споровые растения

1

7

Общая характеристика и строение
мхов. Практическая работа
№2«Изучение внешнего строения

1

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d4314

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d449a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d46a2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d4832

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d499a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d4fc6

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d4b02

мхов (на местных видах)»
8

Цикл развития мхов. Роль мхов в
природе и деятельности человека

1

9

Общая характеристика
папоротникообразных

1

10

Особенности строения и
жизнедеятельности плаунов,
хвощей и папоротников.
Практическая работа №3«Изучение
внешнего строения папоротника
или хвоща»

1

11

Размножение и цикл развития
папоротникообразных. Значение
папоротникообразных в природе и
жизни человека

1

12

Общая характеристика хвойных
растений. Практическая работа
№4«Изучение внешнего строения
веток, хвои, шишек и семян
голосеменных растений (на примере
ели, сосны или лиственницы)»

1

13

Значение хвойных растений в
природе и жизни человека

1

14

Особенности строения и
жизнедеятельности
покрытосеменных растений.
Практическая работа №5«Изучение
внешнего строения
покрытосеменных растений»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d4e5e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d4fc6

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d512e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d5282

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d55a2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d5714

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d5868

15

Классификация и цикл развития
покрытосеменных растений

16

Семейства класса двудольные.
Практическая работа№6 «Изучение
признаков представителей семейств:
Крестоцветные (Капустные),
Розоцветные (Розовые) на
гербарных и натуральных образцах»

17

Семейства класса двудольные
Практическая работа№7 «Изучение
признаков представителей семейств:
Мотыльковые (Бобовые),
Паслёновые, Сложноцветные
(Астровые) на гербарных и
натуральных образцах»

18

Характерные признаки семейств
класса однодольные. Практическая
работа №8«Изучение признаков
представителей семейств:
Лилейные, Злаки (Мятликовые) на
гербарных и натуральных образцах»

1

19

Культурные представители
семейств покрытосеменных, их
использование человеком

1

20

Эволюционное развитие
растительного мира на Земле

1

21

Этапы развития наземных растений
основных систематических групп

1

22

Растения и среда обитания.

1

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/863d5a02

Библиотека ЦОК
1

0.5

https://m.edsoo.ru/863d5b88
https://m.edsoo.ru/863d5dae
https://m.edsoo.ru/863d5f20
https://m.edsoo.ru/863d607e
https://m.edsoo.ru/863d61e6

Библиотека ЦОК
1

0.5

https://m.edsoo.ru/863d5b88
https://m.edsoo.ru/863d5dae
https://m.edsoo.ru/863d5f20
https://m.edsoo.ru/863d607e
https://m.edsoo.ru/863d61e6

Библиотека ЦОК
0.5

https://m.edsoo.ru/863d5b88
https://m.edsoo.ru/863d5dae
https://m.edsoo.ru/863d5f20
https://m.edsoo.ru/863d607e
https://m.edsoo.ru/863d61e6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d634e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d651a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d668c

Библиотека ЦОК

Экологические факторы

https://m.edsoo.ru/863d67ea

23

Растительные сообщества.
Структура растительного
сообщества

1

24

Культурные растения и их
происхождение. Культурные
растения сельскохозяйственных
угодий

1

25

Растения города. Декоративное
цветоводство

1

26

Охрана растительного мира /
Всероссийская проверочная работа

1

1

27

Всероссийская проверочная работа

1

1

28

Бактерии - доядерные организмы.
Общая характеристика бактерий.
Лабораторная работа№2 «Изучение
строения бактерий (на готовых
микропрепаратах)»

1

29

Роль бактерий в природе и жизни
человека

1

30

Грибы. Общая характеристика

1

31

Шляпочные грибы. Практическая
работа №9 «Изучение строения
плодовых тел шляпочных грибов
(или изучение шляпочных грибов на
муляжах)»

1

0.5

32

Плесневые и дрожжи. Практическая

1

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d695c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d6cc2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d6e2a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d6f88

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d75f0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d75f0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d70e6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d70e6

Библиотека ЦОК

работа «10 «Изучение строения
одноклеточных (мукор) и
многоклеточных (пеницилл)
плесневых грибов»

https://m.edsoo.ru/863d72b2

33

Грибы -паразиты растений,
животных и человека

1

34

Лишайники - комплексные
организмы. Практическая работа
№11«Изучение строения
лишайников»

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d72b2

0.5

2

6.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d7460

8 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Тема урока

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК

1

Зоология – наука о животных

1

2

Общие признаки животных.
Многообразие животного мира

1

3

Строение и жизнедеятельность
животной клетки

1

4

Ткани животных. Органы и системы
органов животных. Лабораторная
работа «Исследование под
микроскопом готовых
микропрепаратов клеток и тканей
животных»

1

0.5

5

Опора и движение животных.
Практическая работа
«Ознакомление с органами опоры и
движения у животных»

1

0.5

6

Питание и пищеварение у
простейших и беспозвоночных
животных

1

7

Питание и пищеварение у
позвоночных животных.
Практическая работа «Изучение
способов поглощения пищи у

1

https://m.edsoo.ru/863d7744

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d78a2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d7c26

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d7d98

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d7f1e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d809a

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d82ca

животных»
8

Дыхание животных. Практическая
работа «Изучение способов дыхания
у животных»

1

0.5

9

Транспорт веществ у
беспозвоночных животных.
Практическая работа
«Ознакомление с системами
органов транспорта веществ у
животных»

1

0.5

10

Кровообращение у позвоночных
животных

1

11

Выделение у животных

1

12

Покровы тела у животных.
Практическая работа «Изучение
покровов тела у животных»

1

13

Координация и регуляция
жизнедеятельности у животных

1

14

Раздражимость и поведение
животных

1

15

Формы размножения животных.
Практическая работа «Строение
яйца и развитие зародыша птицы
(курицы)»

1

16

Рост и развитие животных

1

17

Основные систематические

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d84fa

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d86c6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d8856

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d89d2

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d8d74

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d8f9a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d9260

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d93b4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d93b4

Библиотека ЦОК

категории животных

https://m.edsoo.ru/863d9526

18

Общая характеристика простейших.
Лабораторная работа
«Исследование строения
инфузории-туфельки и наблюдение
за её передвижением. Изучение
хемотаксиса»

1

19

Жгутиконосцы и Инфузории

1

20

Многообразие простейших.
Значение простейших в природе и
жизни человека. Лабораторная
работа «Многообразие простейших
(на готовых препаратах)»

1

0.5

21

Общая характеристика
кишечнополостных. Практическая
работа «Исследование строения
пресноводной гидры и её
передвижения (школьный
аквариум)»

1

0.5

22

Многообразие кишечнополостных.
Значение кишечнополостных в
природе и жизни человека.
Практическая работа
«Исследование питания гидры
дафниями и циклопами (школьный
аквариум)»

1

0.5

23

Черви. Плоские черви

1

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d974c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d974c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d974c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d9a30

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d9ba2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d9d50

24

Паразитические плоские черви.
Лабораторная работа «Изучение
приспособлений паразитических
червей к паразитизму (на готовых
влажных и микропрепаратах)»

1

25

Круглые черви

1

26

Кольчатые черви. Практическая
работа «Исследование внутреннего
строения дождевого червя (на
готовом влажном препарате и
микропрепарате)»

1

27

Общая характеристика
членистоногих

1

28

Ракообразные. Особенности
строения и жизнедеятельности

1

29

Паукообразные. Особенности
строения и жизнедеятельности

1

30

Насекомые. Особенности строения
и жизнедеятельности. Практическая
работа «Исследование внешнего
строения насекомого (на примере
майского жука или других крупных
насекомых-вредителей)»

1

0.5

31

Насекомые с неполным
превращением. Практическая
работа «Ознакомление с
различными типами развития
насекомых (на примере коллекций)»

1

0.5

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863da070

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d9efe

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863d9efe

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863da3c2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863da53e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863da6a6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863da89a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863da89a

Библиотека ЦОК

32

Насекомые с полным превращением

1

33

Общая характеристика моллюсков.
Практическая работа
«Исследование внешнего строения
раковин пресноводных и морских
моллюсков (раковины беззубки,
перловицы, прудовика, катушки и
др.)»

1

34

Многообразие моллюсков. Значение
моллюсков в природе и жизни
человека

1

35

Общая характеристика хордовых
животных

1

36

Общая характеристика рыб.
Практическая работа
«Исследование внешнего строения
и особенностей передвижения рыбы
(на примере живой рыбы в банке с
водой)»

1

0.5

37

Особенности внутреннего строения
и процессов жизнедеятельности
рыб. Лабораторная работа
«Исследование внутреннего
строения рыбы (на примере
готового влажного препарата)»

1

0.5

38

Хрящевые и костные рыбы

1

39

Многообразие рыб. Значение рыб в

1

https://m.edsoo.ru/863da89a

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863dab7e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863dacd2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863dae44

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863db010

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863db010

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863db16e

Библиотека ЦОК

природе и жизни человека

https://m.edsoo.ru/863db2ea

40

Общая характеристика
земноводных

1

41

Особенности внутреннего строения
и процессов жизнедеятельности
земноводных.

1

42

Многообразие земноводных и их
охрана. Значение земноводных в
природе и жизни человека

1

43

Общая характеристика
пресмыкающихся

1

44

Особенности внутреннего строения
и процессов жизнедеятельности
пресмыкающихся

1

45

Многообразие пресмыкающихся и
их охрана. Значение
пресмыкающихся в природе и
жизни человека

1

46

Общая характеристика птиц.
Практическая работа
«Исследование внешнего строения
и перьевого покрова птиц (на
примере чучела птиц и набора
перьев: контурных, пуховых и
пуха)»

1

0.5

47

Особенности строения и процессов
жизнедеятельности птиц.
Практическая работа

1

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863db6be

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863db6be

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863dba1a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863dbb78

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863dbcc2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863dbef2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863dc1ea

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863dc352

«Исследование особенностей
скелета птицы»
48

Поведение птиц. Сезонные явления
в жизни птиц

1

49

Значение птиц в природе и жизни
человека

1

50

Общая характеристика и среды
жизни млекопитающих

1

51

Особенности строения
млекопитающих. Практическая
работа «Исследование особенностей
скелета млекопитающих»

1

0.5

52

Процессы жизнедеятельности
млекопитающих. Практическая
работа «Исследование особенностей
зубной системы млекопитающих»

1

0.5

53

Поведение млекопитающих.
Размножение и развитие
млекопитающих

1

54

Многообразие млекопитающих

1

55

Значение млекопитающих в
природе и жизни человека

1

56

Обобщающий урок по теме
«Позвоночные животные» /
Всероссийская проверочная работа

1

1

57

Резервный урок. Обобщающий урок
по теме «Строение и

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863dc62c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863dc8a2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863dca3c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863dca3c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863dccda

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863dce9c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863dd374

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863dd4e6

жизнедеятельность организма
животного» / Всероссийская
проверочная работа
58

Эволюционное развитие животного
мира на Земле

1

59

Палеонтология – наука о древних
обитателях Земли. Практическая
работа «Исследование ископаемых
остатков вымерших животных»

1

60

Основные этапы эволюции
беспозвоночных животных

1

61

Основные этапы эволюции
позвоночных животных

1

62

Животные и среда обитания

1

63

Популяции животных, их
характеристики. Пищевые связи в
природном сообществе

1

64

Животный мир природных зон
Земли

1

65

Воздействие человека на животных
в природе

1

66

Сельскохозяйственные животные

1

67

Животные в городе. Меры
сохранения животного мира

1

68

Резервный урок. Обобщающий урок
по теме «Систематические группы

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863dd8ba

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863dda2c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863ddb94

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863ddd60

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863de058

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863de1ca

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863de6c0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863de846

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863de9a4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863dec7e

животных»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

2

11.5

9 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Тема урока

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК

1

Науки о человеке

1

2

Человек как часть природы

1

3

Антропогенез

1

4

Строение и химический состав
клетки

1

5

Типы тканей организма человека.
Практическая работа «Изучение
микроскопического строения
тканей (на готовых
микропрепаратах)»

1

0.5

6

Органы и системы органов
человека. Практическая работа
«Распознавание органов и систем
органов человека (по таблицам)»

1

0.5

7

Нервные клетки. Рефлекс.
Рецепторы

1

8

Нервная система человека, ее
организация и значение

1

9

Спинной мозг, его строение и

1

https://m.edsoo.ru/863df188

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863df354

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863df354

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863df4a8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863df606

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863dfae8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863dfdb8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863dfc6e

Библиотека ЦОК

функции

https://m.edsoo.ru/863dff0c

10

Головной мозг, его строение и
функции. Практическая работа
«Изучение головного мозга
человека (по муляжам)»

1

11

Вегетативная нервная система

1

12

Нервная система как единое целое.
Нарушения в работе нервной
системы

1

13

Эндокринная система человека

1

14

Особенности рефлекторной и
гуморальной регуляции функций
организма

1

15

Скелет человека, строение его
отделов и функции. Практическая
работа «Изучение строения костей
(на муляжах)»

1

0.5

16

Кости, их химический состав,
строение. Типы костей.
Практическая работа
«Исследование свойств кости»

1

0.5

17

Мышечная система человека.
Практическая работа «Изучение
влияния статической и
динамической нагрузки на
утомление мышц»

1

0.5

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e00ba

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e0682

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e0682

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e098e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e0c36

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e10b4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e0d9e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e1398

18

Нарушения опорно-двигательной
системы

1

19

Профилактика травматизма.
Первая помощь при травмах
опорно-двигательного аппарата.
Практическая работа «Оказание
первой помощи при повреждении
скелета и мышц»

1

20

Внутренняя среда организма и ее
функции

1

21

Состав крови. Лабораторная
работа «Изучение
микроскопического строения
крови человека и лягушки
(сравнение)»

1

22

Свёртывание крови. Переливание
крови. Группы крови

1

23

Иммунитет и его виды

1

24

Органы кровообращения Строение
и работа сердца

1

25

Сосудистая система. Практическая
работа «Измерение кровяного
давления»

1

0.5

26

Регуляция деятельности сердца и
сосудов. Практическая работа
«Определение пульса и числа
сердечных сокращений в покое и
после дозированных физических

1

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e15f0

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e15f0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e1712

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e1712

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e182a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e1942

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e1d70

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e1e9c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e20d6

нагрузок у человека»

27

Профилактика сердечнососудистых заболеваний. Первая
помощь при кровотечениях.
Практическая работа «Первая
помощь при кровотечении»

1

28

Дыхание и его значение. Органы
дыхания

1

29

Механизмы дыхания. Регуляция
дыхания Практическая работа
«Измерение обхвата грудной
клетки в состоянии вдоха и
выдоха»

1

30

Заболевания органов дыхания и их
профилактика

1

31

Оказание первой помощи при
поражении органов дыхания
Практическая работа
«Определение частоты дыхания.
Влияние различных факторов на
частоту дыхания»

1

32

Питательные вещества и пищевые
продукты. Питание и его значение

1

33

Органы пищеварения, их строение
и функции

1

34

Пищеварение в ротовой полости.
Практическая работа
«Исследование действия

1

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e220c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e231a

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e25fe

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e2aae

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e2e64

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e2f9a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e2f9a

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e30d0

ферментов слюны на крахмал»

35

Пищеварение в желудке и
кишечнике. Практическая работа
«Наблюдение действия
желудочного сока на белки»

1

36

Методы изучения органов
пищеварения

1

37

Гигиена питания

1

38

Обмен веществ и превращение
энергии в организме человека.
Практическая работа
«Исследование состава продуктов
питания»

1

39

Регуляция обмена веществ

1

40

Витамины и их роль для
организма. Практическая работа
«Способы сохранения витаминов в
пищевых продуктах»

1

0.5

41

Нормы и режим питания.
Нарушение обмена веществ
Практическая работа
«Составление меню в зависимости
от калорийности пищи»

1

0.5

42

Строение и функции кожи.
Практическая работа
«Исследование с помощью лупы
тыльной и ладонной стороны

1

0.5

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e30d0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e3422

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e3666

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e3792

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e38a0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e39ae

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e3d14

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e3f76

кисти»

43

Кожа и ее производные.
Практическая работа «Описание
мер по уходу за кожей лица и
волосами в зависимости от типа
кожи»

1

0.5

44

Кожа и терморегуляция.
Практическая работа
«Определение жирности
различных участков кожи лица»

1

0.5

45

Заболевания кожи и их
предупреждение

1

46

Гигиена кожи. Закаливание.
Практическая работа «Описание
основных гигиенических
требований к одежде и обуви»

1

0.5

47

Значение выделения. Органы
мочевыделительной системы, их
строение и функции. Практическая
работа «Определение
местоположения почек (на
муляже)»

1

0.5

48

Образование мочи. Регуляция
работы органов
мочевыделительной системы

1

49

Заболевания органов
мочевыделительной системы, их
предупреждение. Практическая
работа «Описание мер

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e3f76

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e3f76

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e41ba

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e4084

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e4516

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e4746

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e485e

профилактики болезней почек»
50

Особенности размножения
человека. Наследование признаков
у человека.

1

51

Органы репродукции человека

1

52

Наследственные болезни, их
причины и предупреждение.
Инфекции, передающиеся
половым путем, их профилактика.
Практическая работа «Описание
основных мер по профилактике
инфекционных вирусных
заболеваний: СПИД и гепатит»

1

53

Беременность и роды

1

54

Рост и развитие ребенка

1

55

Органы чувств и их значение. Глаз
и зрение. Практическая работа
«Изучение строения органа зрения
(на муляже и влажном препарате)»

1

56

Механизм работы зрительного
анализатора. Гигиена зрения.
Практическая работа
«Определение остроты зрения у
человека».

1

0.5

57

Ухо и слух. Практическая работа
«Изучение строения органа слуха

1

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e4ec6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e4c50

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e4ec6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e4da4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e4da4

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e4fd4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e50ec
https://m.edsoo.ru/863e51fa

[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e5416

(на муляже)»
58

Органы равновесия, мышечное
чувство, осязание

1

59

Вкусовой и обонятельный
анализаторы. Взаимодействие
сенсорных систем организма

1

60

Психика и поведение человека.

1

61

Высшая нервная деятельность
человека, история ее изучения

1

62

Врождённое и приобретённое
поведение

1

63

Особенности психики человека.
Практическая работа «Оценка
сформированности навыков
логического мышления».

1

0.5

64

Память и внимание. Практическая
работа «Изучение
кратковременной памяти.
Определение объёма
механической и логической
памяти»

1

0.5

65

Сон и бодрствование. Режим труда
и отдыха

1

66

Среда обитания человека и её
факторы

1

67

Окружающая среда и здоровье
человека

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e5538

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e5538

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e5646

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e5768

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e588a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e5ac4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e5ac4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e5bf0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e5d12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e5d12

68

Человек как часть биосферы Земли

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК

1
68

https://m.edsoo.ru/863e600a

0

15

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

5 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Биология – наука о живой природе
Характеризовать биологию как науку о живой природе; называть
признаки живого, сравнивать объекты живой и неживой природы
Перечислять источники биологических знаний; характеризовать

1.2

значение биологических знаний для современного человека;
профессии, связанные с биологией (4 – 5)
Приводить примеры вклада российских (в том числе: В.И.

1.3

Вернадский, А.Л. Чижевский) и зарубежных (в том числе:
Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в развитие биологии
Иметь представление о важнейших биологических процессах и

1.4

явлениях: питание, дыхание, транспорт веществ, раздражимость,
рост, развитие, движение, размножение
Применять биологические термины и понятия (в том числе:
живые

тела,

биология,

экология,

цитология,

анатомия,

физиология, биологическая систематика, клетка, ткань, орган,
1.5

система

органов,

фотосинтез,

организм,

дыхание,

вирус,

выделение,

движение,

питание,

раздражимость,

рост,

размножение, развитие, среда обитания, природное сообщество,
искусственное сообщество) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте
Различать
описаниям
1.6

по внешнему виду (изображениям), схемам и
доядерные

и

ядерные

организмы;

различные

биологические объекты: растения, животных, грибы, лишайники,
бактерии; природные и искусственные сообщества, взаимосвязи
организмов

в

представителей

природном

и

флоры

фауны

и

искусственном
природных

сообществах;
зон

Земли;

ландшафты природные и культурные
Проводить

описание

организма

(растения,

животного)

по

заданному плану; выделять существенные признаки строения и
1.7

процессов

жизнедеятельности

организмов,

характеризовать

организмы как тела живой природы, перечислять особенности
растений, животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов
Раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно1.8

воздушной, почвенной, внутриорганизменной), условиях среды
обитания
Приводить

1.9

примеры,

характеризующие

приспособленность

организмов к среде обитания, взаимосвязи организмов в
сообществах

1.10

Выделять отличительные признаки природных и искусственных
сообществ
Аргументировать основные правила поведения человека в

1.11

природе и объяснять значение природоохранной деятельности
человека; анализировать глобальные экологические проблемы

1.12

Раскрывать роль биологии в практической деятельности человека
Демонстрировать

1.13

на

конкретных

примерах

связь

знаний

биологии со знаниями по математике, предметам гуманитарного
цикла, с различными видами искусства
Выполнять

практические

работы

(поиск

информации

с

использованием различных источников; описание организма по
1.14

заданному плану) и лабораторные работы (работа с микроскопом;
знакомство с различными способами измерения и сравнения
живых объектов)
Применять

методы

биологии

(наблюдение,

описание,

классификация, измерение, эксперимент): проводить наблюдения
1.15

за организмами, описывать биологические объекты, процессы и
явления;

выполнять

биологический

рисунок

и

измерение

биологических объектов
1.16
1.17

Владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым
микроскопами при рассматривании биологических объектов
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и

лабораторным
соответствии

оборудованием,
с

инструкциями

химической
на

уроке,

посудой
во

в

внеурочной

деятельности
Использовать
1.18

при

выполнении

учебных

заданий

научно-

популярную литературу по биологии, справочные материалы,
ресурсы сети Интернет

1.19

Создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя
понятийный аппарат изучаемого раздела биологии

6 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Растительный организм
Характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы
и связи с другими науками и техникой
Приводить примеры вклада российских (в том числе: В.В.

1.2

Докучаев, К.А. Тимирязев, С.Г. Навашин) и зарубежных (в том
числе: Р. Гук, М. Мальпиги) учёных в развитие наук о растениях
Применять биологические термины и понятия (в том числе:
ботаника, растительная клетка, растительная ткань, органы
растений; система органов растения – корень, побег, почка, лист,

1.3

видоизменённые органы, цветок, плод, семя; растительный
организм, минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост,
развитие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте
Описывать

строение

и

жизнедеятельность

растительного

организма (на примере покрытосеменных или цветковых):
1.4

поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание,
транспорт веществ, рост, размножение, развитие; связь строения
вегетативных и генеративных органов растений с их функциями
Различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений

1.5

по заданному плану, части растений по изображениям, схемам,
моделям, муляжам, рельефным таблицам

Характеризовать
1.6

признаки

растений,

уровни

организации

растительного организма, части растений: клетки, ткани, органы,
системы органов, организм

1.7

Сравнивать растительные ткани и органы растений между собой
Выполнять практические и лабораторные работы по морфологии
и физиологии растений, в том числе работы с микроскопом с

1.8

постоянными

(фиксированными)

и

временными

микропрепаратами, исследовательские работы с использованием
приборов и инструментов цифровой лаборатории
Характеризовать

процессы

жизнедеятельности

растений:

поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание,
1.9

рост,

развитие,

способы

естественного

и

искусственного

вегетативного размножения; семенное размножение (на примере
покрытосеменных или цветковых)
Выявлять причинно-следственные связи между строением и
1.10

функциями

тканей

и

органов

растений,

строением

и

жизнедеятельностью растений
1.11

Классифицировать растения и их части по разным основаниям
Объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение

1.12

фотосинтеза в природе и в жизни человека; биологическое и
хозяйственное значение видоизменённых побегов; хозяйственное
значение вегетативного размножения

1.13

Применять полученные знания для выращивания и размножения
культурных растений
Использовать методы биологии: проводить наблюдения за

1.14

растениями, описывать растения и их части, ставить простейшие
биологические опыты и эксперименты
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и

1.15

лабораторным

оборудованием,

химической

посудой

в

соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности
Демонстрировать

1.16

на

конкретных

примерах

связь

знаний

биологии со знаниями по математике, географии, технологии,
предметам гуманитарного цикла, с различными видами искусства

Владеть приёмами работы с биологической информацией:
1.17

формулировать

основания

для

извлечения

и

обобщения

информации из двух источников; преобразовывать информацию
из одной знаковой системы в другую

1.18

Создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя
понятийный аппарат изучаемого раздела биологии

7 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Систематика растений
Характеризовать принципы классификации растений, основные

1.1

систематические группы растений (водоросли, мхи, плауны,
хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные или
цветковые)
Приводить примеры вклада российских (в том числе: Н.И.

1.2

Вавилов, И.В. Мичурин) и зарубежных (в том числе: К. Линней,
Л. Пастер) учёных в развитие наук о растениях, грибах,
лишайниках, бактериях
Применять биологические термины и понятия (в том числе:
ботаника,

экология

растений,

микология,

бактериология,

систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид,
1.3

жизненная форма растений, среда обитания, растительное
сообщество, высшие растения, низшие растения, споровые
растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи,
папоротники, голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы,
лишайники) в соответствии с поставленной задачей и в контексте
Различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений,

1.4

части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам,
рельефным таблицам; грибы по изображениям, схемам, муляжам;
бактерии по изображениям

1.5

Выявлять признаки классов покрытосеменных, или цветковых,
семейств двудольных и однодольных растений

Определять систематическое положение растительного организма
1.6

(на примере покрытосеменных, или цветковых) с помощью
определительной карточки
Выполнять практические и лабораторные работы по систематике
растений, микологии и микробиологии, в том числе работы с

1.7

микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием
приборов и инструментов цифровой лаборатории

1.8

Выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности
растений, бактерий, грибов, лишайников
Проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы,

1.9

лишайники, бактерии по заданному плану; делать выводы на
основе сравнения

1.10

1.11

Описывать усложнение организации растений в ходе эволюции
растительного мира на Земле
Выявлять черты приспособленности растений к среде обитания,
значение экологических факторов для растений
Характеризовать

1.12

поступательные

растительные
изменения

сообщества,
растительных

сезонные

и

сообществ,

растительность (растительный покров) природных зон Земли
Приводить примеры культурных растений и их значение в жизни
1.13

человека; понимать причины и знать меры охраны растительного
мира Земли
Раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в

1.14

природных сообществах, в хозяйственной деятельности человека
и его повседневной жизни
Демонстрировать

1.15

на

конкретных

примерах

связь

знаний

биологии со знаниями по математике, физике, географии,
технологии, литературе, технологии, предметам гуманитарного
цикла, с различными видами искусства
Использовать методы биологии: проводить наблюдения за

1.16

растениями, бактериями, грибами, лишайниками, описывать их;
ставить простейшие биологические опыты и эксперименты

1.17

Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и

лабораторным

оборудованием,

химической

посудой

в

соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности
Владеть приёмами работы с биологической информацией:
1.18

формулировать

основания

для

извлечения

и

обобщения

информации из нескольких (2 – 3) источников; преобразовывать
информацию из одной знаковой системы в другую
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя

1.19

понятийный аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать
выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
сверстников

8 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования

Животный организм
Характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы
и связь с другими науками и техникой
Характеризовать принципы классификации животных, вид как
основную

1.2

систематическую

систематические

группы

категорию,
животных

основные
(простейшие,

кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви;
членистоногие, моллюски, хордовые)
Приводить примеры вклада российских (в том числе: А.О.
1.3

Ковалевский, К.И. Скрябин) и зарубежных (в том числе: А.
Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в развитие наук о
животных
Применять биологические термины и понятия (в том числе:
зоология,

1.4

экология

животных,

этология,

палеозоология,

систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная
клетка, животная ткань, орган животного, системы органов
животного, животный организм, питание, дыхание, рост, развитие,

кровообращение, выделение, опора, движение, размножение,
партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение,
среда обитания, природное сообщество) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте
Раскрывать общие признаки животных, уровни организации
1.5

животного организма: клетки, ткани, органы, системы органов,
организм

1.6

Сравнивать животные ткани и органы животных между собой
Описывать строение и жизнедеятельность животного организма:

1.7

опору и движение, питание и пищеварение, дыхание и транспорт
веществ, выделение, регуляцию и поведение, рост, размножение
и развитие
Характеризовать

1.8

процессы

жизнедеятельности

животных

изучаемых систематических групп: движение, питание, дыхание,
транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение, рост,
развитие, размножение
Выявлять

1.9

причинно-следственные связи

между строением,

жизнедеятельностью и средой обитания животных изучаемых
систематических групп
Различать и описывать животных изучаемых систематических

1.10

групп, отдельные органы и системы органов по схемам, моделям,
муляжам, рельефным таблицам; простейших – по изображениям

1.11

Выявлять признаки классов членистоногих и хордовых; отрядов
насекомых и млекопитающих

1.12

Выполнять практические и лабораторные работы по морфологии,
анатомии, физиологии и поведению животных, в том числе
работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием
приборов
и
инструментов
цифровой
лаборатории

1.13

Сравнивать представителей отдельных систематических групп
животных и делать выводы на основе сравнения

1.14

Классифицировать
строения

1.15

Описывать усложнение организации животных в ходе эволюции

животных

на

основании

особенностей

животного мира на Земле
1.16

Выявлять черты приспособленности животных к среде обитания,
значение экологических факторов для животных

1.17

Выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи
питания

1.18

1.19
1.20

Устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами,
лишайниками и бактериями в природных сообществах
Характеризовать животных природных зон Земли, основные
закономерности распространения животных по планете
Раскрывать роль животных в природных сообществах
Раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни

1.21

человека;

роль

промысловых

животных

в

хозяйственной

деятельности человека и его повседневной жизни; объяснять
значение животных в природе и жизни человека

1.22

Понимать причины и знать меры охраны животного мира Земли
Демонстрировать

1.23

на

конкретных

примерах

связь

знаний

биологии со знаниями по математике, физике, химии, географии,
технологии, предметам гуманитарного цикла, с различными
видами искусства
Использовать методы биологии: проводить наблюдения за

1.24

животными, описывать животных, их органы и системы органов;
ставить простейшие биологические опыты и эксперименты
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и

1.25

лабораторным

оборудованием,

химической

посудой

в

соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности
Владеть приёмами работы с биологической информацией:

1.26

формулировать

основания

для

извлечения

и

обобщения

информации из нескольких (3 – 4) источников; преобразовывать
информацию из одной знаковой системы в другую
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя

1.27

понятийный аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать
выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
сверстников

9 КЛАСС

Код
проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Человек и его здоровье
Характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию,

1.1

физиологию,

медицину,

гигиену,

экологию

человека,

психологию) и их связи с другими науками и техникой
Объяснять положение человека в системе органического мира,
его
1.2

происхождение;

приспособленность

отличия

человека

от

животных;

к различным экологическим факторам

(человеческие расы и адаптивные типы людей); родство
человеческих рас
Приводить примеры вклада российских (в том числе: И.М.
Сеченов, И.П. Павлов, И.И. Мечников, А.А. Ухтомский, П.К.
1.3

Анохин) и зарубежных (в том числе: У. Гарвей, К. Бернар. Л.
Пастер, Ч. Дарвин) учёных в развитие представлений о
происхождении,

строении,

жизнедеятельности,

поведении,

экологии человека

1.4

Применять биологические термины и понятия (в том числе:
цитология, гистология, анатомия человека, физиология человека,
гигиена, антропология, экология человека, клетка, ткань, орган,
система органов, питание, дыхание, кровообращение, обмен
веществ и превращение энергии, движение, выделение, рост,
развитие, поведение, размножение, раздражимость, регуляция,
гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте
Проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам

1.5

общих признаков организма человека, уровней его организации:
клетки, ткани, органы, системы органов, организм
Сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы,

1.6

системы

органов

человека,

процессы

жизнедеятельности

организма человека; делать выводы на основе сравнения
1.7

Различать

биологически

активные

вещества

(витамины,

ферменты, гормоны), выявлять их роль в процессе обмена
веществ и превращения энергии
Характеризовать биологические процессы: обмен веществ и
1.8

превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт
веществ, движение, рост, регуляция функций, иммунитет,
поведение, развитие, размножение человека
Выявлять

1.9

причинно-следственные связи

между строением

клеток, органов, систем органов организма человека и их
функциями; между строением, жизнедеятельностью и средой
обитания человека
Применять биологические модели для выявления особенностей

1.10

строения и функционирования органов и систем органов
человека

1.11

Объяснять

нейрогуморальную

регуляцию

процессов

жизнедеятельности организма человека
Характеризовать

и

сравнивать

безусловные

и

условные

рефлексы; наследственные и ненаследственные программы
поведения; особенности высшей нервной деятельности человека;
1.12

виды потребностей, памяти, мышления, речи, темпераментов,
эмоций, сна; структуру функциональных систем организма,
направленных на достижение полезных приспособительных
результатов
Различать наследственные и ненаследственные (инфекционные,

1.13

неинфекционные) заболевания человека; объяснять значение мер
профилактики в предупреждении заболеваний человека
Выполнять практические и лабораторные работы по морфологии,
анатомии, физиологии и поведению человека, в том числе работы

1.14

с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием
приборов и инструментов цифровой лаборатории
Решать качественные и количественные задачи, используя

1.15

основные показатели здоровья человека, проводить расчёты и
оценивать полученные значения

1.16

Называть и аргументировать основные принципы здорового
образа жизни, методы защиты и укрепления здоровья человека:

сбалансированное питание, соблюдение правил личной гигиены,
занятия физкультурой и спортом, рациональная организация
труда и полноценного отдыха, позитивное эмоциональнопсихическое состояние
Использовать приобретённые знания и умения для соблюдения
1.17

здорового

образа

жизни:

сбалансированного

питания,

физической активности, стрессоустойчивости, для исключения
вредных привычек, зависимостей
Владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере

1.18

сознания, солнечном и тепловом ударе, отравлении, утоплении,
кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета, органов
чувств, ожогах и отморожениях
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о

1.19

человеке со знаниями предметов естественно-научного и
гуманитарного циклов, различных видов искусства; технологии,
Основ безопасности и защиты Родины, физической культуры
Использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать

1.20

организм

человека

и

процессы

его

жизнедеятельности;

проводить простейшие исследования организма человека и
объяснять их результаты
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и

1.21

лабораторным

оборудованием,

химической

посудой

в

соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности
Владеть приёмами работы с биологической информацией:

1.22

формулировать

основания

для

извлечения

и

обобщения

информации из нескольких (4 – 5) источников; преобразовывать
информацию из одной знаковой системы в другую
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя

1.23

понятийный

аппарат

изученного

раздела

биологии,

сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей
аудитории сверстников

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ

5 КЛАСС
Код
раздела

Код проверяемого
элемента

Проверяемые элементы содержания

Биология – наука о живой природе

1

1.1

Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное
строение, питание, дыхание, выделение, рост и
другие). Объекты живой и неживой природы, их
сравнение. Живая и неживая природа – единое
целое

1.2

Биология – система наук о живой природе.
Основные разделы биологии (ботаника, зоология,
экология, цитология, анатомия, физиология и
другие). Профессии, связанные с биологией: врач,
ветеринар, психолог, агроном, животновод и
другие (4 – 5). Связь биологии с другими науками
(математика, география и другие). Роль биологии
в познании окружающего мира и практической
деятельности современного человека

1.3

Кабинет биологии. Правила поведения и работы в
кабинете с биологическими приборами и
инструментами. Биологические термины, понятия,
символы. Источники биологических знаний.
Поиск информации с использованием различных
источников
(научно-популярная
литература,
справочники, сеть Интернет)

Методы изучения живой природы
Научные методы изучения живой природы:
наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
2

2.1

2.2

классификация.
Устройство
увеличительных
приборов: лупы и микроскопа. Правила работы с
увеличительными приборами
Метод описания в биологии (наглядный,
словесный, схематический). Метод измерения

(инструменты измерения). Метод классификации
организмов, применение двойных названий
организмов. Наблюдение и эксперимент как
ведущие методы биологии
Организмы – тела живой природы

3

3.1

Понятие об организме. Доядерные и ядерные
организмы. Одноклеточные и многоклеточные
организмы

3.2

Клетка и её открытие. Клеточное строение
организмов. Цитология – наука о клетке. Клетка –
наименьшая
единица
строения
и
жизнедеятельности организмов. Строение клетки
под световым микроскопом: клеточная оболочка,
цитоплазма, ядро

3.3

Клетки, ткани, органы, системы органов

3.4

Жизнедеятельность организмов. Особенности
строения и процессов жизнедеятельности у
растений, животных, бактерий и грибов. Свойства
организмов: питание, дыхание, выделение,
движение, размножение, развитие, раздражимость,
приспособленность. Организм – единое целое

3.5

Разнообразие организмов и их классификация
(таксоны в биологии: царства, типы (отделы),
классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды)

3.6

Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение
бактерий и вирусов в природе и в жизни человека

Организмы и среда обитания

4

4.1

Понятие о среде обитания. Водная, наземновоздушная, почвенная, внутриорганизменная
среды обитания. Представители сред обитания.
Особенности сред обитания организмов

4.2

Приспособления организмов к среде обитания.
Сезонные изменения в жизни организмов

Природные сообщества
5

5.1

Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи
организмов в природных сообществах. Пищевые
связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети

питания.
Производители,
потребители
и
разрушители органических веществ в природных
сообществах. Примеры природных сообществ
(лес, пруд, озеро и другие)

5.2

Искусственные сообщества, их отличительные
признаки от природных сообществ. Причины
неустойчивости искусственных сообществ. Роль
искусственных сообществ в жизни человека

5.3

Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и
фауна природных зон. Ландшафты: природные и
культурные

Живая природа и человек

6.1

Изменения в природе в связи с развитием
сельского хозяйства, производства и ростом
численности населения. Влияние человека на
живую природу в ходе истории. Глобальные
экологические проблемы. Загрязнение воздушной
и водной оболочек Земли, потери почв, их
предотвращение

6.2

Пути сохранения биологического разнообразия.
Охраняемые территории (заповедники, заказники,
национальные парки, памятники природы).
Красная книга Российской Федерации. Осознание
жизни как великой ценности

6

6 КЛАСС
Код
раздела

Код проверяемого
элемента
Растительный организм

Проверяемые элементы содержания

Ботаника – наука о растениях. Разделы ботаники.
1.1

Связь ботаники с другими науками и техникой.
Общие признаки растений

1

Разнообразие растений. Уровни организации
1.2

растительного организма. Высшие и низшие
растения. Споровые и семенные растения

Растительная клетка. Изучение растительной
клетки под световым микроскопом: клеточная
1.3

оболочка,

ядро,

цитоплазма

(пластиды,

митохондрии, вакуоли с клеточным соком).
Растительные

ткани. Функции

растительных

тканей
Органы и системы органов растений. Строение
1.4

органов растительного организма, их роль и связь
между собой

Строение и жизнедеятельность растительного организма
Питание растения. Корень – орган почвенного
(минерального) питания. Корни и корневые
системы. Виды корней и типы корневых систем.
Внешнее и внутреннее строение корня в связи с
2.1

его функциями. Корневой чехлик. Зоны корня.
Корневые волоски. Рост корня. Поглощение
корнями

воды

необходимых

и

минеральных

растению

(корневое

веществ,
давление,

осмос). Видоизменение корней
Почва, её плодородие. Значение обработки почвы
2.2
2

(окучивание),

внесения

удобрений,

прореживания проростков, полива для жизни
культурных растений. Гидропоника
Побег и почки. Листорасположение и листовая
мозаика. Строение и функции листа. Простые и
сложные

2.3

листья.

Видоизменения

листьев.

Особенности внутреннего строения листа в связи
с его функциями (кожица и устьица, основная
ткань листа, проводящие пучки). Лист – орган
воздушного

питания.

Фотосинтез.

Значение

фотосинтеза в природе и в жизни человека
Дыхание растения. Дыхание корня. Рыхление
2.4

почвы для улучшения дыхания корней. Условия,
препятствующие дыханию корней. Лист как
орган

дыхания

(устьичный

аппарат).

Поступление в лист атмосферного воздуха.
Сильная запылённость воздуха как препятствие
для дыхания листьев. Стебель как орган дыхания
(наличие

устьиц

в

кожице,

чечевичек).

Особенности дыхания растений. Взаимосвязь
дыхания растения с фотосинтезом
Транспорт веществ в растении. Неорганические
(вода,

минеральные

соли)

и

органические

вещества (белки, жиры, углеводы, нуклеиновые
кислоты, витамины и другие) растения. Связь
клеточного строения стебля с его функциями.
2.5

Рост стебля в длину. Клеточное строение стебля
травянистого

растения:

кожица,

проводящие

пучки, основная ткань (паренхима). Клеточное
строение

стебля

древесного

растения:

кора

(пробка, луб), камбий, древесина и сердцевина.
Рост стебля в толщину
Проводящие ткани корня. Транспорт воды и
минеральных

веществ

в

растении

(сосуды

древесины) – восходящий ток. Испарение воды
через стебель и листья (транспирация). Регуляция
испарения воды в растении. Влияние внешних
2.6

условий

на

испарение

воды.

Транспорт

органических веществ в растении (ситовидные
трубки

луба)

Перераспределение

–
и

нисходящий
запасание

ток.

веществ

в

растении. Видоизменённые побеги: корневище,
клубень, луковица. Их строение; биологическое и
хозяйственное значение
Рост растения. Образовательные ткани. Конус
нарастания

побега,

рост

кончика

корня.

Верхушечный и вставочный рост. Рост корня и
2.7

стебля

в

толщину,

камбий.

Образование

годичных колец у древесных растений. Влияние
фитогормонов

на

рост

растения.

Ростовые

движения растений. Развитие побега из почки.

Ветвление побегов. Управление ростом растения.
Формирование кроны. Применение знаний о
росте растения в сельском хозяйстве. Развитие
боковых побегов
Размножение

растения.

Вегетативное

размножение цветковых растений в природе.
Вегетативное размножение культурных растений.
Клоны. Сохранение признаков материнского
растения. Хозяйственное значение вегетативного
размножения.

Семенное

(генеративное)

размножение растений. Цветки и соцветия.
2.8

Опыление.

Перекрёстное

опыление

(ветром,

животными, водой) и самоопыление. Двойное
оплодотворение. Наследование признаков обоих
растений. Образование плодов и семян. Типы
плодов. Распространение плодов и семян в
природе. Состав и строение семян. Условия
прорастания семян. Подготовка семян к посеву.
Развитие проростков
Развитие

растения.

Развитие

цветкового

растения. Основные периоды развития. Цикл
2.9

развития цветкового растения. Влияние факторов
внешней среды на развитие цветковых растений.
Жизненные формы цветковых растений

7 КЛАСС
Код
раздела

Код проверяемого
элемента

Проверяемые элементы содержания

Систематические группы растений

1

1.1

Классификация растений. Вид как основная
систематическая
категория.
Система
растительного мира. Низшие, высшие споровые,
высшие семенные растения. Основные таксоны
(категории) систематики растений (царство, отдел,

класс, порядок, семейство, род, вид). История
развития систематики, описание видов, открытие
новых видов. Роль систематики в биологии

1.2

Низшие
растения.
Водоросли.
Общая
характеристика водорослей. Одноклеточные и
многоклеточные зелёные водоросли. Строение и
жизнедеятельность
зелёных
водорослей.
Размножение зелёных водорослей (бесполое и
половое). Бурые и красные водоросли, их строение
и жизнедеятельность. Значение водорослей в
природе и жизни человека

1.3

Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи).
Общая характеристика мхов. Строение и
жизнедеятельность зелёных и сфагновых мхов.
Приспособленность мхов к жизни на сильно
увлажнённых почвах. Размножение мхов, цикл
развития на примере зелёного мха кукушкин лён.
Роль
мхов
в
заболачивании
почв
и
торфообразовании. Использование торфа и
продуктов его переработки в хозяйственной
деятельности человека

1.4

Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи),
Папоротниковидные
(Папоротники).
Общая
характеристика.
Усложнение
строения
папоротникообразных растений по сравнению со
мхами.
Особенности
строения
и
жизнедеятельности
плаунов,
хвощей
и
папоротников.
Размножение
папоротникообразных.
Цикл
развития
папоротника. Роль древних папоротникообразных
в образовании каменного угля. Значение
папоротникообразных в природе и жизни человека
Высшие

1.5

семенные

растения.

Голосеменные.

Общая характеристика. Хвойные растения, их
разнообразие. Строение и жизнедеятельность
хвойных. Размножение хвойных, цикл развития на
примере сосны. Значение хвойных растений в
природе и жизни человека

1.6

Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая
характеристика.
Особенности
строения
и
жизнедеятельности
покрытосеменных
как
наиболее высокоорганизованной группы растений,
их господство на Земле. Классификация
покрытосеменных растений: класс Двудольные и
класс Однодольные. Признаки классов. Цикл
развития покрытосеменного растения
Семейства

1.7

покрытосеменных

(цветковых)

растений. Характерные признаки семейств класса
Двудольные (Крестоцветные, или Капустные,
Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые, или
Бобовые, Паслёновые, Сложноцветные, или
Астровые) и класса Однодольные (Лилейные,
Злаки, или Мятликовые). Многообразие растений.
Дикорастущие
представители
семейств.
Культурные
представители
семейств,
их
использование человеком

Развитие растительного мира на Земле

2

2.1

Эволюционное развитие растительного мира на
Земле. Сохранение в земной коре растительных
остатков, их изучение. «Живые ископаемые»
растительного царства. Жизнь растений в воде.
Первые наземные растения. Освоение растениями
суши. Этапы развития наземных растений
основных систематических групп. Вымершие
растения

Растения в природных сообществах

3

3.1

Растения и среда обитания. Экологические
факторы. Растения и условия неживой природы:
свет, температура, влага, атмосферный воздух.
Растения и условия живой природы: прямое и
косвенное воздействие организмов на растения.
Приспособленность растений к среде обитания.
Взаимосвязи растений между собой и с другими
организмами

3.2

Растительные сообщества. Видовой состав
растительных сообществ, преобладающие в них

растения. Распределение видов в растительных
сообществах. Сезонные изменения в жизни
растительного сообщества. Смена растительных
сообществ. Растительность (растительный покров)
природных зон Земли. Флора
Растения и человек
Культурные растения и
Центры
многообразия

4.1
4

происхождение.
происхождения

культурных растений. Земледелие. Культурные
растения сельскохозяйственных угодий: овощные,
плодово-ягодные, полевые. Растения города,
особенности городской флоры. Парки, лесопарки,
скверы, ботанические сады.
Декоративное
цветоводство. Комнатные растения, комнатное
цветоводство
Последствия

4.2

их
и

деятельности

человека

в

экосистемах.
Охрана
растительного
мира.
Восстановление численности редких видов
растений: ООПТ. Красная книга России. Меры
сохранения растительного мира

Грибы. Лишайники. Бактерии

5.1

Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы,
их строение, питание, рост, размножение.
Съедобные
и
ядовитые
грибы.
Меры
профилактики заболеваний, связанных с грибами.
Значение шляпочных грибов в природных
сообществах и жизни человека. Промышленное
выращивание шляпочных грибов (шампиньоны)

5.2

Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение
плесневых и дрожжевых грибов в природе и
жизни человека (пищевая и фармацевтическая
промышленность и другие)

5.3

Паразитические грибы. Разнообразие и значение
паразитических грибов (головня, спорынья,
фитофтора, трутовик и другие). Борьба с
заболеваниями, вызываемыми паразитическими
грибами

5.4

Лишайники – комплексные организмы. Строение

5

лишайников. Питание, рост и размножение
лишайников. Значение лишайников в природе и
жизни человека
Бактерии – доядерные организмы. Общая
характеристика бактерий. Бактериальная клетка.
Размножение
бактерий.
Распространение
бактерий. Разнообразие бактерий. Значение
бактерий
в
природных
сообществах.
Болезнетворные бактерии и меры профилактики

5.5

заболеваний, вызываемых бактериями. Бактерии
на службе у человека (в сельском хозяйстве,
промышленности)

8 КЛАСС
Код
раздела

Код проверяемого
элемента

Проверяемые элементы содержания

Животный организм
Зоология – наука о животных. Разделы
зоологии.

Связь

зоологии

с

другими

науками и техникой. Общие признаки
1.1

животных. Отличия животных от растений.
Многообразие

животного

Одноклеточные

и

животные.

мира.

многоклеточные

Форма

тела

животного,

симметрия, размеры тела и другие

1

Животная

клетка.

Открытие

животной

клетки (А. Левенгук). Строение животной
клетки: клеточная мембрана, органоиды
1.2

передвижения,

ядро

цитоплазма
пищеварительные
вакуоли,

лизосомы,

с

ядрышком,
(митохондрии,

и

сократительные
клеточный

центр).

Процессы, происходящие в клетке. Деление

клетки. Ткани животных, их разнообразие.
Органы и системы органов животных.
Организм – единое целое
Строение и жизнедеятельность организма животного
Опора

и

движение

Особенности

животных.

гидростатического,

наружного

и

внутреннего

скелета

у

животных. Передвижение у одноклеточных
2.1

(амёбовидное,
движения

жгутиковое).

у

Мышечные

многоклеточных:

полёт

насекомых, птиц; плавание рыб; движение
по суше позвоночных животных (ползание,
бег,

ходьба

и

другие).

Рычажные

конечности
Питание и пищеварение у животных.
Значение питания. Питание и пищеварение
у

простейших.

Внутриполостное

и

внутриклеточное пищеварение, замкнутая и

2
2.2

сквозная

пищеварительная

система

у

беспозвоночных. Пищеварительный тракт у
позвоночных, пищеварительные железы.
Ферменты. Особенности пищеварительной
системы

у

представителей

отрядов

млекопитающих
Дыхание животных. Значение дыхания.
Газообмен через всю поверхность клетки.
Жаберное
2.3

дыхание.

Наружные

и

внутренние жабры. Кожное, трахейное,
лёгочное дыхание у обитателей суши.
Особенности

кожного

дыхания.

Роль

воздушных мешков у птиц
2.4

Транспорт веществ у животных. Роль
транспорта веществ в организме животных.

Замкнутая
системы

и

незамкнутая

у

кровеносные

беспозвоночных.

Сердце,

кровеносные сосуды. Спинной и брюшной
сосуды, капилляры, «ложные сердца» у
дождевого червя. Особенности строения
незамкнутой

кровеносной

моллюсков

и

системы

насекомых.

у

Круги

кровообращения и особенности строения
сердец

у

позвоночных,

усложнение

системы кровообращения
Выделение

у

животных.

Значение

выделения конечных продуктов обмена
веществ.

Сократительные

вакуоли

у

простейших. Звёздчатые клетки и канальцы
у плоских червей, выделительные трубочки
2.5

и

воронки

у

кольчатых

червей.

Мальпигиевы сосуды у насекомых. Почки
(туловищные и тазовые), мочеточники,
мочевой пузырь у позвоночных животных.
Особенности выделения у птиц, связанные
с полётом
Покровы тела у животных. Покровы у
беспозвоночных.
2.6

Усложнение

строения

кожи у позвоночных. Кожа как орган
выделения. Роль кожи в теплоотдаче.
Производные кожи. Средства пассивной и
активной защиты у животных
Координация

и

жизнедеятельности
2.7

Раздражимость

регуляция
у

у

животных.
одноклеточных

животных.

Таксисы

(фототаксис,

трофотаксис,

хемотаксис

и

другие).

Нервная регуляция. Нервная система, её

значение.

Нервная

беспозвоночных:

система

сетчатая

у

(диффузная),

стволовая, узловая. Нервная система у
позвоночных
спинной

(трубчатая):

мозг,

головной

нервы.

и

Усложнение

головного мозга от рыб до млекопитающих.
Появление

больших

полушарий,

коры,

борозд и извилин. Гуморальная регуляция.
Роль гормонов в жизни животных. Половые
гормоны. Половой диморфизм. Органы
чувств, их значение. Рецепторы. Простые и
сложные (фасеточные) глаза у насекомых.
Орган зрения и слуха у позвоночных, их
усложнение. Органы обоняния, вкуса и
осязания у беспозвоночных и позвоночных
животных. Орган боковой линии у рыб
Поведение

животных.

приобретённое

Врождённое

поведение

и

(инстинкт

и

научение). Научение: условные рефлексы,
2.8

импринтинг

(запечатление),

(постижение).

Поведение:

инсайт
пищевое,

оборонительное, территориальное, брачное,
исследовательское. Стимулы поведения
Размножение

и

развитие

животных.

Бесполое размножение: деление клетки
одноклеточного

2.9

организма

на

две,

почкование,

фрагментация.

Половое

размножение.

Преимущество

полового

размножения. Половые железы. Яичники и
семенники.

Половые

Оплодотворение.
Зародышевое
птицы.

клетки

Зигота.

развитие.

(гаметы).

Партеногенез.
Строение

Внутриутробное

яйца

развитие

млекопитающих. Зародышевые оболочки.
Плацента
канатик

(детское
(пуповина).

место).

Пупочный

Постэмбриональное

развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз
(развитие с превращением): полный и
неполный
Систематические группы животных
Основные

категории

животных.

Вид

как

основная

систематическая

категория

животных.

Классификация

животных.

животного
3.1

систематики

мира.

Система

Систематические

категории животных (царство, тип, класс,
отряд,

семейство,

соподчинение.
Отражение

род,

Бинарная

вид),

их

номенклатура.

современных

знаний

о

происхождении и родстве животных в
классификации животных
Одноклеточные животные – простейшие.
Строение

3

и

жизнедеятельность

простейших. Местообитание и образ жизни.
Образование цисты при неблагоприятных

3.2

условиях

среды.

простейших.

Значение

Многообразие
простейших

в

природе и жизни человека (образование
осадочных

пород,

возбудители

заболеваний, симбиотические виды). Пути
заражения человека и меры профилактики,
вызываемые одноклеточными животными
(малярийный плазмодий)
Многоклеточные
3.3

Кишечнополостные.
характеристика.

животные.
Общая
Местообитание.

Особенности

строения

жизнедеятельности.

и

Эктодерма

и

энтодерма. Внутриполостное и клеточное
переваривание
Рефлекс.

пищи.

Регенерация.

Бесполое

(почкование).

размножение

Половое

размножение.

Гермафродитизм.

Раздельнополые

кишечнополостные.

Многообразие

кишечнополостных.

Значение

кишечнополостных в природе и жизни
человека. Коралловые полипы и их роль в
рифообразовании
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая
характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности плоских, круглых и
кольчатых червей. Многообразие червей.
Паразитические плоские и круглые черви.
Циклы развития печёночного сосальщика,
3.4

бычьего цепня, человеческой аскариды.
Черви, их приспособления к паразитизму,
вред,

наносимый

человеку,

сельскохозяйственным
животным.

Меры

растениям

по

и

предупреждению

заражения паразитическими червями. Роль
червей как почвообразователей

3.5

Членистоногие.

Общая

Среды

Внешнее

жизни.

строение

членистоногих.

характеристика.
и

внутреннее

Многообразие

членистоногих. Представители классов
Ракообразные. Особенности строения и
3.6

жизнедеятельности. Значение ракообразных
в

природе

и

жизни

человека.

Паукообразные. Особенности строения и

жизнедеятельности в связи с жизнью на
суше. Клещи – вредители культурных
растений

и

меры

борьбы

с

ними.

Паразитические клещи – возбудители и
переносчики

опасных

болезней.

защиты

клещей.

Роль

от

Меры

клещей

в

строения

и

почвообразовании
Насекомые.

Особенности

жизнедеятельности.
насекомых

и

типы

Размножение
развития.

Отряды

насекомых: Прямокрылые, Равнокрылые,
Полужесткокрылые,
Жесткокрылые,
Двукрылые
3.7

человека

Перепончатокрылые,

и

переносчики

Чешуекрылые,

другие

Насекомые

возбудителей
и

и

домашних

–

паразиты
животных.

Насекомые-вредители сада, огорода, поля,
леса. Насекомые, снижающие численность
вредителей

растений.

Поведение

насекомых,

инстинкты.

сокращению

численности

Меры

по

насекомых-

вредителей. Значение насекомых в природе
и жизни человека
Моллюски.

Общая

характеристика.

Местообитание моллюсков. Строение и
процессы жизнедеятельности, характерные
для
3.8

брюхоногих,

головоногих

двустворчатых,

моллюсков.

Черты

приспособленности моллюсков к среде
обитания.
Многообразие

Размножение

моллюсков.

моллюсков.

Значение

моллюсков в природе и жизни человека
3.9

Хордовые.

Общая

характеристика.

Зародышевое

развитие

хордовых.

Систематические группы хордовых. Подтип
Бесчерепные

(ланцетник).

Подтип

Черепные или Позвоночные
Рыбы.

Общая

характеристика.

Местообитание и внешнее строение рыб.
Особенности

внутреннего

процессов

3.10

строения

и

жизнедеятельности.

Приспособленность

рыб

обитания.

хрящевых

Отличия

к

условиям
рыб

от

костных рыб. Размножение, развитие и
миграция рыб в природе. Многообразие
рыб, основные систематические группы
рыб. Значение рыб в природе и жизни
человека. Хозяйственное значение рыб
Земноводные.

Общая

характеристика.

Местообитание земноводных. Особенности
внешнего

и

внутреннего

строения,

процессов жизнедеятельности, связанных с
3.11

выходом

земноводных

на

сушу.

Приспособленность земноводных к жизни в
воде и на суше. Размножение и развитие
земноводных. Многообразие земноводных
и их охрана. Значение земноводных в
природе и жизни человека
Пресмыкающиеся. Общая характеристика.
Местообитание
Особенности

3.12

строения

пресмыкающихся.
внешнего

и

внутреннего

пресмыкающихся.

жизнедеятельности.
пресмыкающихся

Процессы

Приспособленность
к

жизни

на

суше.

Размножение и развитие пресмыкающихся.
Регенерация.

Многообразие

пресмыкающихся и их охрана. Значение
пресмыкающихся

в

природе

и

жизни

человека
Птицы.

Общая

характеристика.

Особенности

внешнего

Особенности

внутреннего

процессов

строения

птиц.

строения

жизнедеятельности

и

птиц.

Приспособления птиц к полёту. Поведение.
3.13

Размножение и развитие птиц. Забота о
потомстве. Сезонные явления в жизни птиц.
Миграции

птиц,

их

изучение.

Многообразие птиц. Экологические группы
птиц.

Приспособленность

птиц

к

различным условиям среды. Значение птиц
в природе и жизни человека
Млекопитающие. Общая характеристика.
Среды

жизни

млекопитающих.

Особенности внешнего строения, скелета и
мускулатуры,

внутреннего

строения.

Процессы жизнедеятельности. Усложнение
нервной

системы.

Поведение

млекопитающих. Размножение и развитие.
Забота о потомстве.
3.14

Первозвери.

Однопроходные

(яйцекладущие)
звери).

и

Сумчатые

Плацентарные

Многообразие

(низшие

млекопитающие.
млекопитающих.

Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны,
Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и
Китообразные.
Непарнокопытные.

Парнокопытные
Приматы.

и

Семейства

отряда Хищные: собачьи, кошачьи, куньи,
медвежьи.

Значение

млекопитающих

в

природе

и

жизни

Млекопитающие

человека.

–

переносчики

возбудителей опасных заболеваний. Меры
борьбы

с

грызунами.

Многообразие

млекопитающих родного края
Развитие животного мира на Земле
Эволюционное развитие животного мира на
Земле. Усложнение животных в процессе
эволюции. Доказательства эволюционного
4.1

развития животного мира. Палеонтология.
Ископаемые

остатки

животных,

их

изучение. Методы изучения ископаемых
остатков. Реставрация древних животных.

4

«Живые ископаемые» животного мира
Жизнь животных в воде. Одноклеточные
животные.
4.2

Происхождение

многоклеточных
этапы

животных.

эволюции

Основные

беспозвоночных.

Основные этапы эволюции позвоночных
животных. Вымершие животные
Животные в природных сообществах
Животные и среда обитания. Влияние
5.1

света,

температуры

и

влажности

на

животных. Приспособленность животных к
условиям среды обитания
Популяции животных, их характеристики.
Одиночный и групповой образ жизни.

5
5.2

Взаимосвязи животных между собой и с
другими организмами. Пищевые связи в
природном сообществе. Пищевые уровни,
экологическая пирамида. Экосистема

5.3

Животный мир природных зон Земли.
Основные закономерности распределения

животных на планете. Фауна
Животные и человек
Воздействие

человека

природе:

прямое

Промысловые

на

животных

и

животные

в

косвенное.
(рыболовство,

охота). Ведение промысла животных на
основе

научного

окружающей

6.1

подхода.

среды.

Загрязнение

Одомашнивание

животных.

Селекция,

искусственный

отбор,

породы,

дикие

предки

домашних животных. Значение домашних
животных в жизни человека. Животные
сельскохозяйственных

угодий.

Методы

борьбы с животными-вредителями

6

Город как особая искусственная среда,
созданная человеком. Синантропные виды
животных.

Условия

их

обитания.

Беспозвоночные и позвоночные животные
города. Адаптация животных к новым
условиям.

6.2

Рекреационный

пресс

на

животных диких видов в условиях города.
Безнадзорные

домашние

животные.

Питомники. Восстановление численности
редких видов животных: ООПТ. Красная
книга России. Меры сохранения животного
мира

9 КЛАСС
Код
раздела

Код проверяемого
элемента

Проверяемые элементы содержания

Человек – биосоциальный вид
1
1.1

Науки о человеке (анатомия, физиология,

психология, антропология, гигиена, санитария,
экология

человека).

Методы

организма

человека.

Значение

изучения
знаний

о

человеке для самопознания и сохранения
здоровья.

Особенности

человека

как

биосоциального существа
Место человека в системе органического мира.
Человек как часть природы. Систематическое
положение современного человека. Сходство

1.2

человека

с

человека

от

млекопитающими.
приматов.

Отличие

Доказательства

животного происхождения человека. Человек
разумный.

Антропогенез,

Биологические

и

его

социальные

этапы.
факторы

становления человека. Человеческие расы
Структура организма человека
Строение и химический состав клетки. Обмен
веществ и превращение энергии в клетке.
Многообразие
2.1

клеток,

их

деление.

Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы.
Хромосомный

набор.

Митоз,

мейоз.

Соматические и половые клетки. Стволовые

2

клетки
Типы

тканей

организма

человека:

эпителиальные, соединительные, мышечные,
2.2

нервная. Свойства тканей, их функции. Органы
и системы органов. Организм как единое
целое. Взаимосвязь органов и систем как
основа гомеостаза

Нейрогуморальная регуляция
Нервная система человека, её организация и

3
3.1

значение. Нейроны, нервы, нервные узлы.
Рефлекс.

Рефлекторная

дуга.

Рецепторы.

Двухнейронные
рефлекторные

и
дуги.

трёхнейронные
Спинной

мозг,

его

строение и функции. Рефлексы спинного
мозга. Головной мозг, его строение и функции.
Большие

полушария.

Рефлексы

головного

мозга. Безусловные (врождённые) и условные
(приобретённые)

рефлексы.

Соматическая

нервная система. Вегетативная (автономная)
нервная система. Нервная система как единое
целое. Нарушения в работе нервной системы
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная
система.

Железы

внутренней

секреции.

Железы смешанной секреции. Гормоны, их
3.2

роль в регуляции физиологических функций
организма, роста и развития. Нарушение в
работе

эндокринных

рефлекторной

и

желёз.

Особенности

гуморальной

регуляции

опорно-двигательного

аппарата.

функций организма
Опора и движение
Значение

Скелет человека, строение его отделов и
функции.

Кости,

их

химический

состав,

строение. Типы костей. Рост костей в длину и
4.1

толщину. Соединение костей. Скелет головы.
Скелет туловища. Скелет конечностей и их
поясов.

4

Особенности

скелета

человека,

связанные с прямохождением и трудовой
деятельностью
Мышечная система. Строение и функции
скелетных мышц. Работа мышц: статическая и
4.2

динамическая;

мышцы

сгибатели

и

разгибатели. Утомление мышц. Гиподинамия.
Роль двигательной активности в сохранении

здоровья
Нарушения

опорно-двигательной

системы.

Возрастные изменения в строении костей.
Нарушение
4.3

осанки.

искривления
плоскостопия.
Первая

Предупреждение

позвоночника

и

Профилактика

помощь

при

развития

травматизма.

травмах

опорно-

двигательного аппарата
Внутренняя среда организма
Внутренняя среда и её функции. Форменные
элементы крови: эритроциты, лейкоциты и
тромбоциты.
5.1

Малокровие,

его

причины.

Красный костный мозг, его роль в организме.
Плазма крови. Постоянство внутренней среды
(гомеостаз).
крови.

Свёртывание

Резус-фактор.

крови.

Группы

Переливание

крови.

Донорство

5

Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на
иммунитет (приобретённые иммунодефициты):
радиационное

облучение,

химическое

отравление, голодание, воспаление, вирусные
5.2

заболевания,

ВИЧ-инфекция.

Вилочковая

железа, лимфатические узлы. Вакцины и
лечебные

сыворотки.

Значение

работ

Л.

Пастера и И.И. Мечникова по изучению
иммунитета
Кровообращение
Органы кровообращения. Строение и работа
сердца. Автоматизм сердца. Сердечный цикл,
6
6.1

его длительность. Большой и малый круги
кровообращения. Движение крови по сосудам.
Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток.
Регуляция деятельности сердца и сосудов

Гигиена
6.2

сердечно-сосудистой

Профилактика

системы.

сердечно-сосудистых

заболеваний.

Первая

помощь

при

кровотечениях
Дыхание
Дыхание и его значение. Органы дыхания.
Лёгкие. Взаимосвязь строения и функций
7.1

органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях.
Жизненная

ёмкость

лёгких.

Механизмы

дыхания. Дыхательные движения. Регуляция
дыхания

7

Инфекционные болезни, передающиеся через
воздух, предупреждение воздушно-капельных
инфекций. Вред табакокурения, употребления
7.2

наркотических
Реанимация.

и

психотропных

Охрана

воздушной

веществ.
среды.

Оказание первой помощи при поражении
органов дыхания
Питание и пищеварение
Питательные вещества и пищевые продукты.
Питание и его значение. Пищеварение. Органы
пищеварения,
Ферменты,
8.1

их
их

строение
роль

в

и

функции.

пищеварении.

Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход
за ними. Пищеварение в желудке, в тонком и в
толстом кишечнике. Всасывание питательных

8

веществ. Всасывание воды. Пищеварительные
железы: печень и поджелудочная железа, их
роль в пищеварении
Микробиом
8.2

человека

микроорганизмов,

–

совокупность

населяющих

организм

человека. Регуляция пищеварения. Методы
изучения органов пищеварения. Работы И.П.

Павлова
Гигиена питания. Предупреждение глистных и
8.3

желудочно-кишечных заболеваний, пищевых
отравлений. Влияние курения и алкоголя на
пищеварение

Обмен веществ и превращение энергии
Обмен веществ и превращение энергии в
организме
9.1

человека.

энергетический

обмен.

Пластический

и

Обмен

и

воды

минеральных солей. Обмен белков, углеводов
и жиров в организме. Регуляция обмена
веществ и превращения энергии
Витамины

9

и

их

роль

для

организма.

Поступление витаминов с пищей. Синтез
9.2

витаминов

в

организме.

Авитаминозы

и

гиповитаминозы. Сохранение витаминов в
пище
Нормы
9.3

питание

и

режим

–

питания.

фактор

Рациональное

укрепления

здоровья.

Нарушение обмена веществ
Кожа
Строение и функции кожи. Кожа и её
10.1

производные.

Кожа

и

терморегуляция.

Влияние на кожу факторов окружающей среды
Закаливание и его роль. Способы закаливания

10

организма.
10.2

Гигиена

кожи,

гигиенические

требования к одежде и обуви. Заболевания
кожи и их предупреждения. Профилактика и
первая помощь при тепловом и солнечном
ударах, ожогах и обморожениях

Выделение
11
11.1

Значение

выделения.

Органы

выделения.

Органы

мочевыделительной

строение

и

функции.

системы,

их

Микроскопическое

строение почки. Нефрон. Образование мочи.
Регуляция мочеобразования и мочеиспускания.
Заболевания

органов

мочевыделительной

системы, их предупреждение
Размножение и развитие
Органы репродукции, строение и функции.
Половые
12.1

железы.

Половые

клетки.

Оплодотворение. Внутриутробное развитие.
Влияние на эмбриональное развитие факторов
окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и
развитие ребёнка. Половое созревание

12

Наследование

признаков

Наследственные

болезни,

у
их

человека.
причины

и

предупреждение. Набор хромосом, половые
12.2

хромосомы, гены. Роль генетических знаний
для

планирования

передающиеся

семьи.

половым

Инфекции,
путём,

их

профилактика
Органы чувств и сенсорные системы
Органы чувств и их значение. Анализаторы.
Сенсорные
13.1

системы.

Органы

равновесия,

мышечного чувства, осязания, обоняния и
вкуса.

Взаимодействие

сенсорных

систем

организма
Глаз и зрение. Оптическая система глаза.

13
13.2

Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное
восприятие. Нарушения зрения и их причины.
Гигиена зрения
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха.

13.3

Механизм

работы

слухового

анализатора.

Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их

причины. Гигиена слуха
Поведение и психика
Психика и поведение человека. Потребности и
мотивы

поведения.

обусловленность
Рефлекторная

Социальная

поведения

теория

человека.

поведения.

Высшая

нервная деятельность человека, работы И.М.
14.1

Сеченова,

И.П.

образования

Павлова.
условных

Механизм
рефлексов.

Торможение. Динамический стереотип. Роль
гормонов в поведении. Наследственные и
ненаследственные программы поведения у
человека.

14

Приспособительный

характер

вторая

системы.

поведения
Первая

и

сигнальные

Познавательная деятельность мозга. Речь и
мышление. Память и внимание. Эмоции.
Индивидуальные
14.2

способности,
одарённость.

особенности
темперамент,
Типы

личности:
характер,

высшей

нервной

деятельности и темперамента. Особенности
психики человека. Гигиена физического и
умственного труда. Режим труда и отдыха. Сон
и его значение. Гигиена сна
Человек и окружающая среда
Человек и окружающая среда. Экологические
факторы и их действие на организм человека.
Зависимость здоровья человека от состояния
15

15.1

окружающей

среды.

Микроклимат

жилых

помещений. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде, в опасных и чрезвычайных
ситуациях
15.2

Здоровье человека как социальная ценность.

Факторы,

нарушающие

здоровье:

гиподинамия, курение, употребление алкоголя,
наркотиков,

несбалансированное

питание,

стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг,
закаливание,

двигательная

сбалансированное
отношения

к

здоровью

активность,

питание.

собственному

Культура
здоровью

окружающих.

и

Всемирная

организация здравоохранения
Человек

как

Антропогенные
Урбанизация.
5.3

часть

биосферы

воздействия
Цивилизация.

на

Земли.
природу.

Техногенные

изменения в окружающей среде. Современные
глобальные экологические проблемы. Значение
охраны окружающей среды для сохранения
человечества

ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ОГЭ ПО БИОЛОГИИ ТРЕБОВАНИЯ К
РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Кодпроверяемого
требования
1

Проверяемые требования к предметным результатам
освоения основной образовательной программы основного
общего образования на основе ФГОС
Понимание роли биологии в формировании современной
естественнонаучной картины мира
Умение применять систему биологических знаний: раскрывать
сущность живого, называть отличия живого от неживого,
перечислять

2

основные

функционирования

закономерности

объектов,

явлений,

организации,

процессов

живой

природы, эволюционного развития органического мира в его
единстве

с

неживой

природой;

сформированность

представлений о современной теории эволюции и основных
свидетельствах эволюции
Владение основами понятийного аппарата и научного языка
3

биологии: использование изученных терминов, понятий,
теорий,

законов

и

закономерностей

для

объяснения

наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов
Понимание

способов

получения

биологических

знаний;

наличие опыта использования методов биологии в целях
4

изучения живых объектов, биологических явлений и процессов:
наблюдение, описание, проведение несложных биологических
опытов и экспериментов, в том числе с использованием
аналоговых и цифровых приборов и инструментов
Умение характеризовать основные группы организмов в
системе органического мира (в том числе вирусы, бактерии,

5

растения,

грибы,

животные):

строение,

процессы

жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и
жизни человека
Умение
6

объяснять

положение

человека

в

системе

органического мира, его происхождение, сходства и отличия
человека от животных, характеризовать строение и процессы

жизнедеятельности организма человека, его приспособленность
к различным экологическим факторам
Умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и
7

характеризовать

важнейшие

биологические

процессы

в

организмах растений, животных и человека
Сформированность представлений о взаимосвязи наследования
потомством признаков от родительских форм с организацией
8

клетки,

наличием

в

ней

хромосом

как

носителей

наследственной информации, об основных закономерностях
наследования признаков
Сформированность представлений об основных факторах
9

окружающей среды, их роли в жизнедеятельности и эволюции
организмов; представлений об антропогенном факторе
Сформированность представлений об экосистемах и значении

10

биоразнообразия; о глобальных экологических проблемах,
стоящих перед человечеством, и способах их преодоления
Умение решать учебные задачи биологического содержания,

11

в

том

числе

выявлять

причинно-следственные

связи,

проводить расчёты, делать выводы на основании полученных
результатов
Умение создавать и применять словесные и графические

12

модели для объяснения строения живых систем, явлений и
процессов живой природы

13

Понимание вклада российских и зарубежных учёных в
развитие биологических наук
Владение навыками работы с информацией биологического
содержания, представленной в разной форме (в виде текста,

14

табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей,
изображений), критического анализа информации и оценки
её достоверности
Умение

планировать

под

руководством

наставника

и

проводить учебное исследование или проектную работу в
15

области биологии; с учётом намеченной цели формулировать
проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные
методы для их решения, формулировать выводы; публично

представлять полученные результаты
16

Умение интегрировать биологические знания со знаниями
других учебных предметов
Сформированность
осознание

основ

необходимости

экологической
действий,

грамотности:

направленных

на

сохранение биоразнообразия и охрану природных экосистем,
17

сохранение

и

укрепление

здоровья

человека;

умение

выбирать целевые установки в своих действиях и поступках
по отношению к живой природе, своему здоровью и
здоровью окружающих
Умение использовать приобретённые знания и навыки для
здорового образа жизни, сбалансированного питания и
18

физической активности; неприятие вредных привычек и
зависимостей;

умение

противодействовать

лженаучным

манипуляциям в области здоровья
Овладение приёмами оказания первой помощи человеку,
19

выращивания культурных растений и ухода за домашними
животными

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ОГЭ ПО
БИОЛОГИИ

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Биология – наука о живой природе. Методы научного познания
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение,

1.1

рост и другие). Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и неживая
природа – единое целое
Биология – система наук о живой природе. Основные разделы биологии. Ботаника – наука
о растениях. Разделы ботаники. Зоология – наука о животных. Разделы зоологии. Науки о

1.2

человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена, санитария, экология
человека). Связь биологии с другими науками. Роль биологии в познании окружающего
мира и практической деятельности современного человека
Научные методы изучения живой природы. Метод описания в биологии (наглядный,
словесный, схематический). Метод измерения (инструменты измерения). Метод

1.3

классификации организмов. Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии.
Методы изучения организма человека. Устройство увеличительных приборов: лупы и
микроскопа

2

2.1

Среда обитания. Природные и искусственные сообщества. Человек и окружающая
среда
Среда обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная среды
обитания. Особенности сред обитания организмов
Природное сообщество. Взаимосвязи организмов в природных сообществах. Пищевые

2.2

связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания. Производители,
потребители и разрушители органических веществ в природных сообществах. Примеры
природных сообществ (лес, пруд, озеро и другие)
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на животных.

2.3

Приспособленность животных к условиям среды обитания. Популяции животных, их
характеристики. Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами.
Животный мир природных зон Земли
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой
природы: свет, температура, влага, атмосферный воздух. Растения и условия живой

2.4

природы: прямое и косвенное воздействие организмов на растения. Приспособленность
растений к среде обитания. Растительные сообщества. Растительность (растительный
покров) природных зон Земли

2.5

Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ.
Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в

жизни человека
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и происхождения
2.6

культурных растений. Культурные растения сельскохозяйственных угодий. Растения
города
Воздействие человека на животных в природе. Промысловые животные. Загрязнение

2.7

окружающей среды. Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный
отбор, дикие предки домашних животных. Значение домашних животных в жизни
человека. Методы борьбы с животными-вредителями
Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана растительного и животного

2.8

мира. Восстановление численности редких видов растений и животных: особо
охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения
растительного и животного мира
Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Экологические
факторы и их действие на организм человека Факторы, нарушающие здоровье:

2.9

гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное
питание, стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная
активность, сбалансированное питание

3

Эволюционное развитие растений, животных и человека
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. «Живые ископаемые»

3.1

растительного царства. Жизнь растений в воде. Первые наземные растения. Освоение
растениями суши. Этапы развития наземных растений основных систематических
групп. Вымершие растения
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в процессе
эволюции. Доказательства эволюционного развития животного мира. Палеонтология.

3.2

Ископаемые остатки животных, их изучение. «Живые ископаемые» животного мира.
Основные этапы эволюции беспозвоночных и позвоночных животных. Вымершие
животные
Доказательства

3.3

животного

происхождения

человека.

Сходство

человека

с

млекопитающими. Отличие человека от приматов. Человек разумный. Антропогенез,
его этапы. Биологические и социальные факторы становления человека. Человеческие
расы. Место человека в системе органического мира

4

Организмы бактерий, грибов и лишайников
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост,

4.1

размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Значение шляпочных грибов. Плесневые
грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов. Паразитические
грибы. Лишайники – комплексные организмы

4.2

Бактерии – доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Разнообразие
бактерий. Значение бактерий

в природных

сообществах и жизни

человека.

Болезнетворные бактерии и меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями
5

Растительный организм. Систематические группы растений
Общие признаки растений. Уровни организации растительного организма. Растительная

5.1

клетка: клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с
клеточным соком). Растительные ткани. Органы и системы органов растений
Строение и жизнедеятельность растительного организма. Корни и корневые системы.
Побег и почки. Строение и функции листа. Фотосинтез. Значение фотосинтеза в

5.2

природе и в жизни человека. Транспорт воды и минеральных веществ в растении –
восходящий ток. Транспорт органических веществ в растении – нисходящий ток.
Видоизменённые побеги. Развитие побега из почки
Размножение растений. Вегетативное размножение цветковых растений в природе.
Хозяйственное

5.3

значение

вегетативного

размножения.

Семенное

(генеративное)

размножение растений. Цветки и соцветия. Опыление. Двойное оплодотворение.
Образование плодов и семян. Типы плодов. Распространение плодов и семян в природе.
Состав и строение семян. Условия прорастания семян
Развитие цветкового растения. Цикл развития цветкового растения. Влияние факторов

5.4.

внешней среды на развитие цветковых растений. Жизненные формы цветковых
растений
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система

5.5

растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные растения.
Основные таксоны (категории) систематики растений
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов.

5.6

Размножение мхов на примере зелёного мха кукушкин лён. Плауновидные (Плауны).
Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные (Папоротники). Общая характеристика.
Размножение

папоротникообразных.

Цикл

развития

папоротника.

Значение

папоротникообразных в природе и жизни человека
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные растения,
5.7

их разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл
развития на примере сосны. Значение хвойных растений в природе и жизни человека
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности строения
и жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной группы

5.8

растений, их господство на Земле. Классификация покрытосеменных растений: класс
Двудольные

и

класс

Однодольные.

Признаки

классов.

Цикл

развития

покрытосеменного растения
6
6.1

Животный организм. Систематические группы животных
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие животного
мира. Органы и системы органов животных. Организм – единое целое

Строение и жизнедеятельность животного организма. Опора и движение животных.
Питание и пищеварение у животных. Дыхание животных. Транспорт веществ у
6.2

животных. Выделение у животных. Покровы тела у животных. Координация и
регуляция жизнедеятельности у животных. Нервная регуляция. Гуморальная регуляция.
Органы чувств, их значение. Поведение животных. Врождённое и приобретённое
поведение
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение. Половое размножение.
Преимущество полового размножения. Половые железы. Половые клетки (гаметы).

6.3

Оплодотворение. Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие. Постэмбриональное
развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз (развитие с превращением): полный и
неполный

6.4

Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая
категория животных. Классификация животных. Система животного мира
Одноклеточные животные – простейшие. Строение и жизнедеятельность простейших.
Значение простейших в природе и жизни человека. Кишечнополостные (общая

6.5

характеристика; особенности строения и жизнедеятельности). Плоские, круглые,
кольчатые черви (общая характеристика). Особенности строения и жизнедеятельности
плоских, круглых и кольчатых червей. Паразитические плоские и круглые черви
Членистоногие (общая характеристика). Ракообразные (особенности строения и
жизнедеятельности). Паукообразные (особенности строения и жизнедеятельности в

6.6

связи с жизнью на суше). Насекомые (особенности строения и жизнедеятельности).
Размножение насекомых и типы развития. Значение насекомых в природе и жизни
человека. Моллюски (общая характеристика)
Хордовые (общая характеристика). Рыбы (общая характеристика). Местообитание и
внешнее

6.7

строение

жизнедеятельности.
земноводных.

рыб.

Особенности

Земноводные

Особенности

внутреннего

(общая

внешнего

и

строения

характеристика).
внутреннего

и

процессов

Местообитание

строения,

процессов

жизнедеятельности, связанных с выходом земноводных на сушу. Пресмыкающиеся
(общая характеристика). Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше
Птицы (общая характеристика). Особенности внешнего и внутреннего строения и
процессов жизнедеятельности птиц. Приспособленность птиц к различным условиям
6.8

среды. Млекопитающие (общая характеристика). Среды жизни млекопитающих.
Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения.
Процессы жизнедеятельности

7

Человек и его здоровье
Животная клетка. Строение животной клетки. Процессы, происходящие в клетке.

7.1

Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы. Митоз, мейоз. Типы тканей организма
человека. Свойства тканей, их функции. Органы и системы органов. Организм как

единое целое. Взаимосвязь органов и систем как основа гомеостаза
Нервная система человека, её организация и значение. Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Спинной мозг, его строение и функции. Головной мозг, его строение и
7.2

функции. Большие полушария. Безусловные (врождённые) и условные (приобретённые)
рефлексы. Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная) нервная система.
Нервная система как единое целое
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней и

7.3

смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций
организма, роста и развития. Нарушения в работе эндокринных желёз. Особенности
рефлекторной и гуморальной регуляции функций организма
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его отделов и
функции. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой

7.4

деятельностью. Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа
мышц. Утомление мышц. Роль двигательной активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Первая помощь при травмах опорнодвигательного аппарата
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты и

7.5

тромбоциты. Плазма крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свёртывание
крови. Группы крови. Резусфактор. Переливание крови. Донорство. Иммунитет и его
виды. Вакцины и лечебные сыворотки
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Сердечный цикл,

7.6

его длительность. Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по сосудам.
Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов.
Гигиена сердечно-сосудистой системы. Первая помощь при кровотечениях
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь строения и функций

7.7

органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная ёмкость лёгких. Механизмы
дыхания. Дыхательные движения. Регуляция дыхания. Оказание первой помощи при
поражении органов дыхания
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение. Пищеварение.

7.8

Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль в пищеварении.
Всасывание питательных веществ и воды. Пищеварительные железы, их роль в
пищеварении. Регуляция пищеварения. Гигиена питания
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и
энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков, углеводов и

7.9

жиров в организме. Регуляция обмена веществ и превращения энергии. Витамины и их
роль для организма. Нормы и режим питания. Кожа и её производные. Кожа и
терморегуляция. Строение и функции кожи. Закаливание и его роль. Профилактика и
первая помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах и обморожениях

Выделение. Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной
системы, их строение и функции. Регуляция мочеобразования и мочеиспускания.
7.10

Органы репродукции, строение и функции. Внутриутробное развитие. Половое
созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины
и предупреждение. Набор хромосом, половые хромосомы, гены
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и зрение.
Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительное восприятие. Ухо и слух. Строение и

7.11

функции органа слуха. Механизм работы слухового анализатора. Органы равновесия,
мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем
организма
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Рефлекторная теория
поведения. Высшая нервная деятельность человека. Механизм образования условных
рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении. Первая

7.12

и вторая сигнальные системы. Речь и мышление. Память и внимание. Эмоции.
Индивидуальные

особенности

личности:

способности,

темперамент,

характер,

одарённость. Типы высшей нервной деятельности и темперамента. Особенности
психики человека. Гигиена физического и умственного труда. Сон и его значение

Система оценки достижений
планируемых предметных результатов
освоения учебного предмета
«Биология»
Методические рекомендации

Москва
2023

УДК 372.857
ББК 74.262.8
С409
Авторы:
Л. А. Паршутина, кандидат педагогических наук, заведующая лабораторией профильного
образования ФГБНУ «Институт стратегии развития образования»
А. В. Овчинников, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник лаборатории
профильного образования ФГБНУ «Институт стратегии развития образования»

Рецензенты:
А.В. Теремов, доктор педагогических наук, профессор ВАК РФ, член-корреспондент
Международной академии наук педагогического образования
Б.М. Арипшева, кандидат биологических наук

С409

Система оценки достижений планируемых предметных результатов освоения
учебного предмета «Биология»: методические рекомендации / [Л.А. Паршутина, А.В.
Овчинников]. – М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования», 2023. – 140 с.: ил.
В пособии дана общая характеристика предметных результатов освоения учебного
предмета «Биология» (5–9 классы, базовый уровень) и охарактеризованы основные
направления по оцениванию их достижения: текущее и тематическое оценивание, система
оценивания предметных результатов в рамках промежуточной итоговой аттестации по итогам
освоения ФОП ООО. В каждом из этих направлений представлены разнообразные формы
и методы контроля и оценки учебных достижений обучающихся, дана характеристика средств,
используемых в оценочных процедурах. При этом использованы модели критериального,
нормативного и уровневого оценивания.
Пособие
адресовано
руководителям
учителям и методистам по биологии.

образовательных

организаций,

Методическое пособие разработано в рамках государственного задания ФГБНУ
«Институт стратегии развития образования» на 2023 год «Обновление содержания общего
образования».
2

УДК 372.857
ББК 74.262.8
ISBN 978-5-6050555-5-6

© ФГБНУ «Институт стратегии развития образования», 2023
Все права защищены

3

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ....................................................................................................................................... 4
Значение оценочной деятельности, ее функции...................................................................... 4
Предметные результаты как объект проверки и оценивания ................................................ 5
Многообразие видов и форм оценивания ................................................................................ 7
Критериальное оценивание ......................................................................................................... 9
1. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КАК ОБЪЕКТ ВНУТРИШКОЛЬНОГО
ОЦЕНИВАНИЯ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
(ДЛЯ 5–9 КЛАССОВ, БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) ..................................................................... 12
2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОЦЕНИВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ В 5–9 КЛАССАХ .............................................................. 18
2.1. Стартовая диагностика предметных результатов .......................................................... 19
2.2. Текущее оценивание предметных результатов .............................................................. 25
2.3. Тематическое оценивание предметных результатов ..................................................... 27
2.4. Промежуточное оценивание предметных результатов ................................................. 28
2.5. Итоговое оценивание предметных результатов ............................................................. 30
3. ХАРАКТЕРИСТИКА ОЦЕНОЧНЫХ ПРОЦЕДУР НА УРОКАХ БИОЛОГИИ .............. 33
3.1. Устная проверка как метод оценивания предметных результатов ............................ 33
3.2. Письменная проверка как метод оценивания предметных результатов................... 37
3.2.1. Биологический диктант ......................................................................................... 38
3.2.2. Тестирование ......................................................................................................... 41
3.2.3. Биологические задачи ........................................................................................... 52
3.3. Лабораторная работа как форма оценки предметных результатов ............................ 59
3.4. Проектная работа как форма оценки предметных результатов .................................. 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ .............................................................................................................. 68
ПРИЛОЖЕНИЯ .............................................................................................................................. 70
Приложение 1. Стартовая диагностическая работа по биологии в 5 классе .................... 70
Приложение 2. Контрольная работа по итогам обучения в 5 классе ................................ 79
Приложение 3. Контрольная работа по итогам обучения в 6 классе ................................ 91
Приложение 4. Контрольная работа по итогам обучения в 7 классе .............................. 104
Приложение 5. Контрольная работа по итогам обучения в 8 классе .............................. 116
Приложение 6. Вариант контрольной работы для промежуточной аттестации
обучающихся за курс основной школы .............................................................................. 129

4

ВВЕДЕНИЕ1
Значение оценочной деятельности, ее функции
Контроль учебных достижений обучающихся, включающий их проверку
и оценку, является важнейшей составляющей (наряду с содержанием, методами,
средствами, формами организации учебной деятельности) образовательновоспитательного
определения

процесса. Оценивание рассматривается

соответствия

индивидуальных

как

достижений

процедура

обучающихся

планируемым результатам. Итогом оценивания служит оценка – суждение
о ценности, уровне, значении выявленного результата. Свое количественное
выражение оценка находит в отметке.
Оценивание как компонент контроля выполняет ряд значимых функций:
информационную,

образовательную,

воспитательную,

мотивационно-

стимулирующую, ориентирующую и др. Точность, объективность и полнота
оценки обеспечивают выявление успешности движения к намеченным целям,
а также служат основанием корректировки педагогических и управленческих
решений.
Оценивание – одно из действенных средств, находящихся в распоряжении
педагога. Учет в преподавании результатов оценочной деятельности помогает
отбирать и использовать действенные методические средства и приемы,
способствует индивидуализации обучения и в конечном счете повышению его
качества.
Ориентированная на образовательные результаты система оценивания
призвана

обеспечить

эффективную

обратную

связь,

предполагающую

вовлеченность в оценочную деятельность самих обучающихся.
Основные цели и характеристики системы оценивания содержатся
в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования (далее – ФГОС ООО, стандарт). В документе указано, что система
оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного
общего образования должна:
отражать содержание и критерии оценки, формы представления
результатов оценочной деятельности;

5

1

Автор введения – А.Ю. Лазебникова, доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО.

6

обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
программы основного общего образования, позволяющий осуществлять оценку
предметных и метапредметных результатов;
предусматривать оценку и учет результатов использования разнообразных
методов и форм обучения, взаимно дополняющих друг друга, в том числе
проектов, практических, командных, исследовательских, творческих работ,
самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов);
предусматривать оценку динамики учебных достижений обучающихся;
обеспечивать возможность получения объективной информации
о качестве подготовки обучающихся в интересах всех участников
образовательных отношений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы основного общего образования должна включать описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности; оценки проектной деятельности
обучающихся.
Как отмечается в «Методических рекомендациях по системе оценки
достижений обучающимися планируемых результатов освоения программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования»
Министерства просвещения Российской Федерации, установленная ФГОС ООО
система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения
образовательных программ на всех уровнях образования имеет единую
структуру и строится на общих для всех уровней принципах и положениях.

Предметные результаты как объект проверки и оценивания
Положение ФГОС ООО о том, что «результаты освоения программы
основного общего образования, в том числе отдельной части или всего объема
учебного предмета, учебного курса, учебного модуля программы основного
общего образования, подлежат оцениванию с учетом специфики и особенностей
предмета оценивания», легло в основу настоящих рекомендаций.
Одним из основных направлений обновления ФГОС ООО стали уточнение
и конкретизация требований к результатам освоения образовательных программ
по всем предметам, входящим в федеральный учебный план. Реализация
7

системно-деятельностного подхода обусловила двойственный характер этих

8

требований: они включают как опорные знания, так и учебные действия по их
использованию. Многие из этих действий с полным основанием могут быть
отнесены к универсальным учебным действиям (УУД), представленным
в разделе стандарта, отражающем требования к метапредметным результатам
освоения образовательных программ. Таким образом, система оценивания
выходит за рамки контроля знаний, проводится оценивание достижения как
предметных, так и большей части метапредметных результатов освоения
образовательных программ.
Это требует особых подходов к созданию и отбору оценочных средств,
а также к определению критериев оценки достигнутого результата, в которых
должны найти отражение как полнота, глубина и другие характеристики
приобретенных знаний, так и степень овладения необходимым учебным
действием.
Дальнейшая детализация предметных результатов нашла отражение
в федеральных рабочих программах (ФРП) по учебным предметам. Во всех
программах предметные планируемые результаты распределены по годам
обучения в соответствии с логикой развертывания учебного содержания. Это
дает возможность обоснованно выделять объекты проверки для итогового
оценивания. В ряде предметов планируемые результаты группируются также
по крупным темам и содержательным блокам, что позволяет определять
компоненты оценивания в рамках тематических и промежуточных проверок.
Таблица 1
Виды оценивания
Тематическое

Объекты оценивания
Планируемые результаты освоения отдельных тем
курса каждого года обучения (если не указаны
в федеральной образовательной программе основного
общего образования (ФОП ООО), определяются
учителем самостоятельно на основе программы
и тематического планирования)

Промежуточное

Планируемые результаты изучения крупного блока
содержания, включающего несколько тем, или
комплекса взаимосвязанных универсальных учебных
действий, например: работа с информацией, смысловое
чтение, финансовая грамотность и др. (указаны
во ФГОС ООО и ФОП ООО)
9

Итоговое

Планируемые результаты освоения курса данного года
обучения (указаны ФОП ООО как итог годичного
изучения курса)

На всех уровнях общего образования выделяют две большие группы –
внутреннее
(внутришкольное)
оценивание
и
внешнее
оценивание
(государственная итоговая аттестация, всероссийские проверочные работы,
мониторинговые исследования федерального, регионального и муниципального
уровней).
Они независимы друг от друга, но при этом должны быть взаимосвязаны
и взаимодополняемы как элементы единой системы оценки образовательных
результатов обучающихся. Такая связь реализуется и по содержанию (единый
объект оценивания – планируемые результаты обучения), и по форме
(использование критериального подхода, тестовых форм проверки и др.)
контроля.
Предметом настоящих рекомендаций является внутришкольное
оценивание. Оно предназначается для организации процесса обучения в классе
по учебным предметам и регулируется локальными актами образовательной
организации (положением). Внутришкольное оценивание позволяет выявлять
степень соответствия подготовки обучающихся требованиям ФГОС ООО
и ФОП ООО; определять учебные затруднения школьников, устанавливать их
причины и на этой основе намечать пути устранения этих затруднений;
мотивировать обучающихся к систематическому учебному труду;
информировать родителей об успехах, трудностях, особых способностях
обучающегося.

Многообразие видов и форм оценивания
Комплексный подход к оцениванию предполагает использование
во взаимосвязи его разнообразных видов и форм.
К видам внутришкольного оценивания предметных результатов освоения
образовательных программ, развертываемых по периодам обучения, относятся:
– стартовая диагностика, направленная на оценку общей готовности
обучающихся к обучению на данном уровне образования;
– текущее оценивание, отражающее индивидуальное продвижение
10

обучающегося в освоении программы учебного предмета;

11

– тематическое оценивание, направленное на выявление и оценку
достижения образовательных результатов, связанных с изучением отдельных
тем образовательной программы;
– промежуточное оценивание по итогам изучения крупных блоков
образовательной программы, включающей несколько тем или формирование
комплексного блока учебных действий (работа с информацией, аудирование
и др.);
– итоговое оценивание результатов освоения образовательной программы
за учебный год.
Согласно закону «Об образовании в Российской Федерации»
образовательная организация в соответствии с определенными ею формами
и установленным порядком проводит также промежуточную аттестацию
обучающихся. Использование термина «аттестация», т. е. подтверждение
уровня, говорит о том, что речь идет не просто об оценивании уровня усвоения
обучающимися образовательной программы с последующим учетом
полученных результатов в организации учебной деятельности, а о принятии
в отношении каждого аттестуемого определенных обязывающих решений.
В законе разъясняется, что неудовлетворительные результаты промежуточной
аттестации признаются академической задолженностью, которую обучающийся
должен ликвидировать. Если обучающийся по образовательным программам
начального общего, основного общего, среднего общего образования
не ликвидировал эту задолженность, он по усмотрению родителей (законных
представителей) отправляется на повторное обучение, либо переводится
на обучение по адаптивным образовательным программам, либо на обучение
по индивидуальному плану.
Таким образом, промежуточную аттестацию можно рассматривать как
форму контроля достижения планируемых результатов обучения в объеме
определенного уровня обучения, т. е. проводимую образовательной
организацией в конце 4, 9 и 11 классов. Во всех других классах в конце года
проводится итоговое оценивание. Промежуточная итоговая аттестация
по завершению основной школы не распространяется на тех обучающихся, которые
избрали сдачу основного государственного экзамена по данному предмету.
Итоговая аттестация согласно закону «Об образовании в Российской
Федерации», завершающая освоение имеющих государственную аккредитацию
12

образовательных программ, является государственной итоговой аттестацией и,
следовательно, выходит за рамки внутришкольного контроля.
Формами предъявления обучающимися своих достижений служат устные
ответы, письменные работы (сочинение, изложение, самостоятельные
и контрольные работы, тестирование и другие). В систему внутришкольного
оценивания входит также оценка лабораторных и практических работ, проектов,
творческих работ обучающихся.
Критериальное оценивание
При реализации различных форм внутреннего оценивания целесообразно
применять критериальный подход. Учителю он дает ясные ориентиры
для организации учебного процесса, оценки усвоения учебного материала
обучающимися, коррекции методических процедур для достижения высокого
качества обучения. Обучающимся заранее известные критерии оценивания
помогают лучше понимать учебные цели, принимать оценку как справедливую.
Родители получают объективные доказательства уровня обученности своего
ребенка, возможность отслеживать результаты в обучении ребенка
и обеспечивать ему необходимую поддержку. Использование критериального
подхода к описанию достижения планируемых результатов для оценки
предметных и метапредметных результатов при выполнении типовых
контрольных оценочных заданий позволит повысить объективность
традиционной пятибалльной системы оценки и обеспечить индивидуальное
развитие обучающихся.
Критериальное оценивание – процесс, основанный на анализе и оценке
образовательных достижений обучающихся по комплексу взаимосвязанных
показателей. В этом отношении критериальное оценивание сходно
с традиционным нормативным оцениванием, при котором отметка выставляется
с учетом степени достижения определенных требований (полнота изложения,
выражение мысли своими словами, приведение примеров и т. п.). При этом
критериальное оценивание осуществляется «методом прибавления», когда
каждое проявленное умение или усвоенное положение добавляет баллы к уже
полученному результату, а нормативное оценивание – «методом вычитания»
из эталонного ответа на 5 баллов ошибок и промахов ученика. Кроме того,
условием критериального оценивания является предварительное ознакомление
13

всех участников образовательного процесса, прежде всего обучающихся,
с используемыми критериями. При этом и нормативная модель оценивания
не утрачивает своего значения в современных условиях, особенно
применительно к определенным видам и формам оценивания, например устного
ответа в ходе текущего контроля. В настоящих рекомендациях представлены обе
модели оценивания.
Уже накопленный опыт критериального оценивания показывает
многообразие подходов к определению оснований, признаков, на основе
которых принимается решение по оценке. Их диапазон колеблется от предельно
обобщенных положений (знать, понимать, применять), служащих общим
ориентиром в оценочной деятельности, до критериев выполнения отдельных
заданий.
В представленных рекомендациях критериальный подход реализован,
в первую очередь, применительно к оценке интегрированных и практикоориентированных результатов освоения программы: проекту, лабораторным
и практическим работам, работе с исторической и географической картой,
историческим источником. Выработать обоснованные критерии оценивания
позволила проведенная детализация (декомпозиция, операционализация)
отдельных образовательных результатов.
В ряде случаев показан «балльный вес» каждой критериальной позиции,
который затем переводится в привычные пятибалльные отметки. Для того чтобы
оценивание было более дифференцированным и точным, выделяются
возможные уровни достижения данного параметра, которые также соотносятся
с традиционным нормативным оцениванием. Уровни относятся как к знаниевой
(воспринимает, распознает, представляет в преобразованном виде и др.), так
и к деятельностной (применяет по образцу, применяет в измененной ситуации,
понимает способ действий, преобразует способ действий) составляющим
планируемого результата освоения образовательной программы.
***
Рекомендации открываются разделом «Предметные результаты как
объект

внутришкольного

оценивания

освоения

учебного

предмета
14

«Биология» (для 5–9 классов, базовый уровень)». В нем дается общая
характеристика

15

предметных результатов освоения учебного предмета «Биология», раскрывается
связь их знаниевой и деятельностной составляющих, на отдельных примерах
показывается возможная детализация планируемого результата.
В структуре второго раздела рекомендаций «Основные направления
оценивания предметных результатов при обучении биологии в 5–9 классах»
представлены следующие направления оценивания учебных достижений:
стартовая

диагностика

предметных

результатов,

текущее

оценивание

предметных результатов; тематическое оценивание предметных результатов;
промежуточная аттестация по итогам освоения федеральной образовательной
программы основного общего образования.
В третьем разделе «Характеристика оценочных процедур на уроках
биологии» представлены разнообразные формы и методы контроля и оценки
учебных достижений обучающихся.

16

1. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КАК ОБЪЕКТ ВНУТРИШКОЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
(ДЛЯ 5–9 КЛАССОВ, БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
К наиболее важным документам, которые определяют содержание
биологического образования в основной школе, относят

федеральный

государственный образовательный стандарт основного общего образования.
Фактически требования, сформулированные в стандарте, позволяют определить
планируемые результаты освоения содержания биологического образования
и конкретизировать основные группы умений, которыми должны овладеть
обучающиеся.
Стандарт

ориентирует

образовательный

процесс

на

достижение

обучающимися планируемых результатов освоения основных образовательных
программ и получение объективной информации о достижении результатов
образования. Эти результаты должны быть представлены системой предметных
знаний и предметных действий, обеспечивающих применение, преобразование
и получение нового знания, а также системой метапредметных и личностных
результатов.
Необходимым условием реализации требований стандарта является
оценка результатов обучения, выявление уровня овладения обучающимися
системой биологических знаний и умений.
Объектом итоговой оценки по биологии в основной школе является
достижение планируемых результатов, отражающих способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные
в рамках содержания биологического образования: знание отличительных
особенностей живой природы, ее многообразия и эволюции, представление
о человеке как биосоциальном существе. Отбор и конкретизация учебного
материала обусловлены его значимостью для формирования познавательной,
нравственной и эстетической культуры обучающихся, для сохранения
окружающей

среды

и

собственного

здоровья,

повседневной

жизни

и практической деятельности.
Изучение курса биологии в основной школе в соответствии со стандартом
17

предусматривает:

18

– формирование представлений о живой природе, ее уровневой
организации и эволюции, взаимосвязях живой и неживой природы как основы
формирования естественно-научной картины мира;
– систематизацию сведений о биологических объектах, процессах,
явлениях в форме биологических теорий, законов, закономерностей, гипотез
и овладение понятийным аппаратом биологии;
– приобретение опыта использования методов биологической науки
и организации несложных биологических экспериментов для изучения живых
организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей
среде;
– формирование основ экологической грамотности: способности
оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов
риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему
и окружающих; осознание необходимости действий по сохранению
биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
– формирование представлений о значении биологических наук
в решении проблем рационального природопользования, защиты здоровья
людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей
среды;
– освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации
труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних
животных, ухода за ними.
Важнейшей составляющей планируемых результатов являются
предметные знания, которые обеспечивают решение учебно-познавательных
задач на уровне основного общего образования, служат основой
для последующего обучения биологии на уровне среднего общего образования,
необходимы для полноценного интеллектуального развития и воспитания
школьников. При обучении биологии формируются разнообразные приемы
мыслительной деятельности обучающихся: анализа, синтеза, обобщения,
сравнения, установления связи и аналогий, выявления разнообразных признаков
изучаемых объектов, их классификации.
Предметные результаты освоения федеральной рабочей программы
по биологии включают специфические для учебного предмета «Биология»
19

научные знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации
и преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового знания
и применению знаний в различных учебных ситуациях, а также в реальных
жизненных ситуациях, связанных с биологией. В федеральной образовательной
программе основного общего образования предметные результаты по биологии
представлены по годам обучения.
Приведем обобщенную структуру предметных результатов во всех
разделах биологии на уровне основного общего образования:
– выделять существенные признаки биологических объектов и процессов;
– доказывать биологические закономерности, проявляющиеся в природе:
родство человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека
и окружающей среды; необходимость защиты окружающей среды;
– приводить аргументацию зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды; необходимости соблюдения мер профилактики
заболеваний, нарушения осанки, зрения, слуха, стрессов, инфекционных
и простудных заболеваний;
– осуществлять классификацию биологических объектов на основе
определения их принадлежности к определенной систематической группе;
– раскрывать роль биологии в практической деятельности людей,
различных организмов в жизни человека, человека в природе; значение
биологического разнообразия для сохранения биосферы;
– объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп
растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
– выявлять примеры и обосновывать возникновение изменчивости
и наследственности организмов; проявления наследственных заболеваний
у человека, приспособленности организмов к среде обитания, механизм
видообразования;
– различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки
биологических объектов;
– сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы
и умозаключения на основе сравнения;
– устанавливать
взаимосвязи
между особенностями
строения
и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
20

– использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты
и объяснять их результаты;
– знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
основные принципы здорового образа жизни, рациональной организации труда
и отдыха;
– анализировать и оценивать последствия деятельности человека
в природе, а также влияние факторов риска на здоровье человека;
– описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных,
ухода за ними.
Планируемые результаты неразрывно связаны с процессом их
формирования и с оценкой их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования включает описание
организации и содержания государственной (итоговой) аттестации
обучающихся. Кроме того, система оценки включает промежуточную
аттестацию обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности,
итоговую оценку по предмету, который не выносится на государственную
(итоговую) аттестацию обучающихся, и оценку проектной деятельности
обучающихся.
Достижение планируемых результатов подлежит оценке, которая
в соответствии с требованиями стандарта предусматривает проверку
планируемых результатов, объединенных в следующие блоки:
 «Введение в биологию» – 5 класс;
 «Биология растений (на примере покрытосеменных): строение
и жизнедеятельность» – 6 класс;
 «Биология растений (многообразие покрытосеменных; нецветковые
растения). Грибы и лишайники. Бактерии» – 7 класс;
 «Биология животных» – 8 класс;
 «Биология человека» – 9 класс.
Достижение предметных результатов оценивается на основе
сформированности разнообразных практических умений: пользоваться
микроскопом, готовить микропрепараты, проводить наблюдения в природе,
21

узнавать изученные виды растений, животных, ставить опыты с биологическими
объектами и анализировать их результаты, решать биологические задачи.
В содержание системы оценки также входит контроль за овладением
интеллектуальными умениями: сравнивать объекты и процессы, анализировать
их, обобщать, классифицировать, устанавливать филогенетические связи между
систематическими группами организмов, взаимосвязи строения и функций
органоидов клетки, тканей, органов, объяснять процессы возникновения
приспособлений у организмов к окружающей среде, выявлять происхождение
растений различных отделов, животных разных типов.
Содержание оценки составляют и общеучебные умения: работать
со справочной литературой, текстом и рисунками учебника, информацией
в разных источниках, в том числе в Интернете, проводить ее анализ, составлять
краткое сообщение по биологическим проблемам, находить ошибочную
информацию и исправлять ее.
В последние годы обязательным компонентом оценки становятся умения –
компетенции, необходимые современному человеку для успешной работы,
для постоянного приобретения новых знаний, саморазвития и самореализации.
К числу предметных компетенций в курсе биологии в первую очередь относятся
эколого-природоохранные, здоровьесберегающие, познавательные, практикоисследовательские.
При обучении биологии используются все виды оценки, среди них:
стартовая, текущая, тематическая, промежуточная, итоговая, каждая из которых
выполняет определенные функции.
Одна из существенных задач текущего и тематического контроля –
подготовка обучающихся к промежуточной и итоговой оценке (за четверть,
полугодие,
в
конце
учебного
года).
Промежуточная
и итоговая оценки позволяют выявить эффективность учебной деятельности
обучающихся в течение названных периодов обучения. Положительные итоги
годовой аттестации являются основанием для перевода обучающихся
в следующий класс. Итоговая аттестация выпускников основной и средней
школы является государственной. Она проводится в соответствии
с законом «Об образовании в Российской Федерации».
Главными объектами оценивания являются те элементы предметных
знаний и предметных умений, которые являются обязательными для освоения
22

всеми обучающимися по итогам обучения. Основным фактором при оценке
достижения предметных результатов становится представленное в каждом
из них указание на уровень освоения элементов содержания предмета
«Биология».

23

2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОЦЕНИВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ В 5–9 КЛАССАХ
Оценивание как компонент контроля образовательных достижений
обучающихся при изучении биологии имеет свои особенности, обусловленные
не столько целями и задачами изучения предмета, а главным образом,
спецификой самого биологического знания и учебного материала, изучаемого
на каждом очередном этапе обучения. Так, например, на начальном этапе
изучения учебного предмета «Биология» (5 класс) к числу приоритетных задач
относится последовательное формирование целого комплекса метапредметных
и предметных умений, необходимых для освоения содержания курса на уровне:
 овладения понятийным аппаратом учебного предмета;
 усвоения теорий, законов и общих биологических закономерностей;
 применения биологических знаний в повседневной жизни для решения
практических задач в целях сохранения своего здоровья и окружающей
природной среды.
Реализация этих задач предполагает формирование таких специфических
для биологии умений, как: использовать микроскоп и изготавливать
микропрепараты; организовывать наблюдения в природе; узнавать изученные
виды растений, животных; проводить опыты с биологическими объектами
и анализировать их результаты; решать биологические задачи; сравнивать
объекты и процессы, анализировать, обобщать, классифицировать,
устанавливать филогенетические связи между таксонами, между строением
и функциями органоидов клетки, тканей, органов; объяснять процесс
возникновения приспособлений организмов к окружающей среде и др.
Все перечисленные умения являются структурными единицами
предметных результатов и потому постоянное отслеживание уровня их
сформированности имеет важное значение для установления соответствия
учебных достижений обучающихся требованиям ФГОС ООО к результатам
освоения федеральной рабочей программы по биологии.
Виды и формы системы оценивания, используемые в практике обучения
биологии, разнообразны. При выделении видов оценивая (устного, письменного,
практического, тестирования) учитываются особенности деятельности
обучающихся.
24

Рассмотрим более подробно виды и формы оценивания, в рамках которых
проектируется система оценивания предметных результатов по биологии.
2.1. Стартовая диагностика предметных результатов
Стартовая диагностика представляет собой проверку готовности
обучающихся к изучению предмета «Биология» в основной школе. Она
позволяет определить уровень сформированности знаний, умений, навыков,
способов действий обучающихся 5 класса по учебному предмету «Биология»
перед началом его изучения. При составлении заданий и проведении стартовой
диагностики учитываются результаты освоения обучающимися естественнонаучной составляющей курса «Окружающий мир», сформулированные
в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования, федеральной рабочей программе учебного предмета
«Окружающий мир». В диагностические работы стартового контроля также
могут включаться задания, содержание которых выходит за рамки курса
«Окружающий мир». Данные задания позволяют определить уровень природной
любознательности и внешкольных знаний обучающихся.
При проведении стартовой диагностики целесообразно оценивать уровень
сформированности несколько компонентов: собственно знаний, умений
применять знания в различных ситуациях, а также владение навыками
проведения исследований.
Результаты
стартовой
диагностики
носят
не
оценочный,
а диагностический характер и позволяют учителю:
– скорректировать и адаптировать формы, методы и приемы обучения
применительно к конкретному классу или отдельным обучающимся;
– спланировать индивидуальную педагогическую работу; выявить
потенциально одаренных детей, а также детей, которые могут испытывать
трудности в освоении курса биологии;
– создать эмоционально благоприятную психологическую среду;
– получить консультации у учителей начальных классов, педагоговпсихологов, родителей, касающиеся индивидуальных особенностей отдельных
обучающихся.
Стартовая диагностика проводится в начале учебного года на одном
из первых уроков биологии. Она может быть проведена в форме тестирования,
устного опроса, письменной работы. Наиболее эффективным вариантом
проведения стартовой диагностики является комплексная диагностическая
25

работа. Данная работа представляет собой набор заданий разных типов,
соответствующих контрольным измерительным материалам по биологии:
 задания с выбором одного верного варианта из четырех;
 задания с выбором трех вариантов из шести;
 задания с выбором двух вариантов из пяти;
 задания на установление соответствия или последовательности;
 задания, предполагающие развернутый ответ;
 задания на работу с текстом, рисунками.
На выполнение стартовой диагностической работы отводится 45 минут.
В приложении I приведен пример одного варианта диагностической
работы для стартового контроля обучающихся 5 класса, а также система
оценивания, позволяющая определить уровень сформированности различных
учебных действий.
Предложенный пример стартовой диагностической работы для 5 класса
включает 20 заданий. Распределение заданий стартовой диагностической работы
по типам дается в таблице 2.
Таблица 2
Распределение заданий по типам

Типы заданий

Задания с кратким

Количество
заданий

Максимальный
первичный
балл

Процент
от максимального
первичного балла для
заданий каждого типа

13

13

46

5

9

32

2

6

22

ответом в виде одной
цифры
Задания с кратким
ответом
Задания
с развернутым
ответом
26

Итого:

20

28

100

27

Соотношение количества заданий по разным элементам содержания
отражает учебное время, отводимое в процессе изучения курса на тот или иной
вопрос темы. В таблице 3 приведено распределение заданий стартовой
диагностической работы по элементам содержания темы.
Таблица 3
Распределение заданий по элементам содержания
Элементы содержания

Количество заданий

Биология как наука. Методы биологии

3

Признаки живых организмов

5

Система, многообразие живой природы
Человек и его здоровье

2

Взаимосвязи организмов и окружающей среды

4

Итого:

20

В работе предусмотрена проверка усвоения конкретных знаний и умений
на

трех

уровнях:

воспроизведение

знаний,

применение

знаний

и умений в знакомой ситуации, применение знаний и умений в измененной
ситуации.
Воспроизведение

знаний

предполагает

оперирование

следующими

учебными умениями: узнавать типичные биологические объекты, процессы,
явления; давать определения основных биологических понятий; пользоваться
биологическими терминами и понятиями.
Применение знаний в знакомой ситуации требует овладения более
сложными умениями: объяснять, определять, сравнивать, классифицировать,
распознавать и описывать типичные биологические объекты, процессы
и явления.
Применение знаний в измененной ситуации предусматривает оперирование
обучающимися такими учебными умениями, как научное обоснование
биологических процессов и явлений, установление причинно-следственных
связей, анализ, обобщение, формулирование выводов (табл. 4).
28

Таблица 4
Распределение заданий по уровням усвоения содержания
Уровни усвоения содержания

Количество заданий

Воспроизведение знаний

7

Применение знаний и умений в знакомой ситуации

8

Применение знаний и умений в измененной

5

ситуации
Итого:

20

Дополнительные

материалы

и

оборудование:

дополнительные

материалы и оборудование не используются.
Система

оценивания

выполнения

отдельных

заданий

и

диагностической работы в целом.
Каждое

правильно

выполненное

задание

1–14

оценивается

1 баллом, задания 15–18 – 2 баллами (если допущена одна ошибка – 1 балл,
две и более ошибки – 0 баллов).
Выполнение заданий 19–20 оценивается по критериям (максимально
3 балла) (табл. 5).
Таблица 5
Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале
Отметка

«2»

«3»

«4»

«5»

0–10

11–15

16–22

23–28

по пятибалльной
шкале
Баллы
Приведем

пример

плана

стартовой

диагностической

работы

по определению готовности учащихся 5 классов к освоению курса биологии
(табл. 6.).
29

Таблица 6
План стартовой диагностической работы
№
п/п

Проверяемый
элемент
содержания

Код
контролируемого
элемента

Уровень
сложности
задания

Время
выполнения
(в мин)

Максимальный.
балл
за выполнение

1

Биология как
наука. Методы
биологии

1.1

Б

1,5

1

2

Биология как
наука. Методы
биологии

1.1

Б

1,5

1

3

Признаки живых

2.2

Б

1,5

1

организмов
4

Признаки живых
организмов

2.2

Б

1,5

1

5

Система
и многообразие
живой природы

3.3

Б

1,5

1

6

Система

3.4

Б

1,5

1

3.3

Б

1,5

1

и многообразие
живой природы
7

Система
и многообразие
живой природы

8

Система
и многообразие
живой природы

3.4

Б

1,5

1

9

Человек и его
здоровье

4.3.

Б

1,5

1

30

10

Человек и его
здоровье

4.11

Б

1,5

1

11

Взаимосвязи
организмов
и окружающей
среды

5.3

Б

1,5

1

12

Система
и многообразие

3.4

Б

1,5

1

5.1

Б

1,5

1

5.2

П

1,5

1

13

живой природы
Взаимосвязи
организмов
и окружающей
среды

14

Взаимосвязи
организмов
и окружающей
среды

15

Признаки живых
организмов

2.2

П

3

2

16

Система

3.4

П

3

2

2.2

П

3

2

17

и многообразие
живой природы
Признаки живых
организмов

18

Признаки живых
организмов

2.2

П

3

2

19

Биология как
наука. Методы

1.1

В

6

3

2.2

В

6

3

биологии
20

Признаки живых
организмов

31

Всего заданий – 20, из них по уровню сложности: Б – 13, П – 5, В – 2
Общее время выполнения работы – 45 мин
Максимальный первичный балл – 28

32

2.2. Текущее оценивание предметных результатов
Достижение образовательных результатов по биологии, в том числе
предметных, невозможно без эффективной системы контроля, диагностики
и оценки результатов обучающихся.
Особую важность играет текущий контроль знаний, умений, способов
действий, так как он позволяет учителю своевременно и регулярно получать
обратную связь о результатах, достижениях, или, наоборот, о проблемах
усвоения тех или иных разделов и тем курса биологии. Это дает возможность
учителю

оценивать

динамику

достижения

предметных

результатов

и при необходимости корректировать виды и формы педагогической
деятельности

с

целью

отбора

наиболее

эффективных

и результативных методик и технологий, позволяющих успешно достигать
результатов обучения.
В учебном процессе текущий контроль выполняет следующие функции:
получение учителем обратной информации о понимании изучаемого материала;
подготовка к усвоению нового материала; углубление и развитие знаний;
выявление результатов обучения.
Формами текущего оценивания могут быть:
 система устных вопросов, упражнений;
 задания различной типологии и уровня сложности для оценки усвоения
отдельных элементов содержания конкретной темы;
 кратковременные письменные работы по итогам изучения отдельной
темы; биологический диктант и др.
Все перечисленные формы текущего оценивания служат средством, своего
рода инструментарием, для проведения оценочных процедур.
В практике преподавания биологии наиболее часто для оценки достижения
предметных результатов используются различные типы заданий. Задания,
используемые в этих целях, классифицируются по разным основаниям:
 по своей типологии (тестовые, «контекстные», имеющие характер
«мысленного эксперимента»);
 по объему проверяемого содержания;
 по способам и приемам познавательной деятельности, необходимым
для их выполнения.
33

Вместе с тем при всем разнообразии задания сходны по своей целевой
направленности, суть которой заключается в том, чтобы не просто установить,
что знают и умеют обучающиеся, сколько обеспечить объективную оценку
того, как и в каких взаимосвязях они могут применять полученные знания
и умения для анализа, объяснения и прогнозирования различного рода
явлений.
При определении объема проверяемого содержания и форм его
предъявления в условии конкретного задания обязательно принимается
во внимание принятая в учебном предмете «Биология» логика системной
организации учебного материала, который строится, как уже говорилось ранее,
по принципу последовательного развития знаний на основе теоретических
представлений разного уровня. Учет столь важного фактора при построении
заданий позволяет более точно установить, какие предметные знания
и формируемые предметные умения (действия с учебным материалом),
направленные на применение знаний с целью получения новых знаний, должны
составить содержательную основу каждого задания. В свою очередь, в целях
дифференциации заданий по уровню их сложности учитываются требования
стандарта к результатам освоения федеральной рабочей программы по биологии
5–9 классов. На основании установления соответствия содержательной основы
заданий к уровню усвоения понятий и сформированости умений дается
характеристика их сложности (базового и повышенного). В каждой из этих групп
задания могут распределяться по видам проверяемых знаний и умений, а также
по способам познавательной деятельности, выраженным в соответствующих
действиях.
Таким образом, эффективность текущей проверки зависит от места,
степени направленности на усвоение основного содержания, возможности
вовлечения в работу наибольшего количества обучающихся, их умения
составлять

ответ,

характера

вопросов

и

заданий,

позволяющих

дифференцировать обучающихся по уровню их подготовки.
Текущий контроль осуществляется на каждом уроке в ходе выполнения
обучающимися разнообразных заданий, осуществления ими различных видов
деятельности, в ходе выполнения проверочных, контрольных, лабораторных
и практических работ.
34

2.3. Тематическое оценивание предметных результатов
Тематический контроль проводится для проверки результативности
усвоения материала определенной темы или раздела учебной программы.
Цели тематического контроля: закрепить знания по теме; ликвидировать
пробелы

в

знаниях;

стимулировать

развитие

общих

способностей;

систематизировать знания обучающихся; оптимизировать затраты учебного
времени.
При тематическом контроле требования к оценке результатов учебной
деятельности должны возрастать, так как происходит оценка результатов
относительно завершенного этапа обучения обучающихся. Одна тема курса
биологии изучается в среднем около 4–6 часов, что является оптимальным
для проведения тематического контроля знаний учеников. При изучении более
коротких тем контроль можно объединить, при более продолжительных –
разделить на мелкие фрагменты. Формы тематического контроля определяются
учителем

в

зависимости

от

объема

и

характера

изученной

темы

и от контролируемого вида деятельности обучающихся. Это может быть одно
задание описательного характера (устная или письменная форма ответа),
вопросы или задания на определение степени владения понятийным аппаратом
и развития биологического мышления, задачи теоретического или практического
характера. Проверочные работы на предмет усвоения материала одной темы
следует проводить на последнем уроке, отводя на это 20 – 45 мин. Существует
несколько подходов к составлению заданий для тематического контроля.
Первый

подход

предполагает

составление

сложных

заданий

с развернутым ответом. Данные задания ориентированы не только на проверку
имеющихся у обучающихся знаний по изучаемой теме, но и умения грамотно,
логически связанно, подробно излагать свои мысли. Оценка за выполнение
данного задания определяется степенью его полноты и правильности.
Второй

подход

предполагает

выполнение

тестовых

заданий.

Обучающимся предлагается 12–15 тестовых заданий с одним или несколькими
вариантами ответов, установлением соответствия, распределением объектов
по категориям, установлением последовательности.
Третий подход предполагает выполнение обучающимися на выбор
заданий разного уровня сложности.
35

В качестве тематического контроля можно провести и лабораторную
работу. Например, при выполнении лабораторной работы «Внутреннее строение
листа» на выбор ученика можно предложить 3 варианта заданий:
1) Выполните

лабораторную

работу

по

инструкции:

рассмотрите

и зарисуйте микроскопическое строение листа, сделайте вывод
о соответствии строения и функций листа.
2) Сравните внутреннее строение листьев двух растений и укажите
причины их различий.
3) Определите экспериментально, зависит ли внутреннее строение листа
от места произрастания растения.
По разрешению учителя, ученик выполняет одно максимально сложное
по уровню задание, если умения предыдущих уровней входят в него
автоматически.
Результаты

тематического

контроля

можно

использовать

для установления причин возникших ошибок, трудностей изучения данной
темы, для корректировки процесса обучения и планирования индивидуальнодифференцированной работы.
2.4. Промежуточное оценивание предметных результатов
Промежуточная аттестация за курс биологии основной школы является
одним

из

видов

внутришкольного

оценивания

результатов

обучения

в соответствии с требованиями ФГОС ООО к освоению федеральной рабочей
программы учебного предмета «Биология». Она предусмотрена для тех
обучающихся, которые не выбирают основной государственный экзамен (ОГЭ)
по биологии.
Формой такого контроля учебных достижений является промежуточная
контрольная работа. Содержание контрольной работы для промежуточной
аттестации за курс биологии основной школы определено, прежде всего,
с учетом ведущих положений следующих документов:
36

 приказ

Министерства

просвещения

Российской

Федерации

от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован
Минюстом России 05.07.2021 № 64101);
 приказ

Министерства

просвещения

Российской

Федерации

от 18.07.2022 № 568 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г.
№ 287» (зарегистрирован Минюстом России 17.08.2022 № 69675);
 приказ

Министерства

просвещения

Российской

Федерации

от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы
основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023
№ 74223).
Основой

для

определения

содержания

данной

промежуточной

контрольной работы явились также принципы организации содержания самого
курса биологии для 5–9 классов (базового уровня) и планируемые результаты его
освоения (предметные и метапредметные), представленные в федеральной
рабочей программе по биологии.
Описанный подход к определению содержания работы продиктован
необходимостью получения информации о соответствии образовательной
подготовки обучающихся, не выбирающих ОГЭ по биологии, требованиям
ФГОС ООО к освоению ФОП ООО по биологии.
Согласно

основному

предназначению

промежуточной

итоговой

аттестации определяются подходы к построению промежуточной контрольной
работы и к организации системы оценивания выполнения как отдельных
заданий, так и всей работы в целом.
Продолжительность выполнения промежуточной контрольной работы
составляет 45 минут. Она содержит 10 заданий разного уровня сложности,
ориентированных на проверку основополагающих элементов содержания курса
биологии для 5–9 классов (предметных знаний) и сформированности учебных
действий с этим содержанием (предметных умений), которые являются
структурными единицами предметных и ряда метапредметных результатов
37

освоения курса биологии на уровне основного общего образования. Задания
промежуточной контрольной работы по своей типологии аналогичны заданиям,
используемым при изучении конкретных тем.
Представление

о

структуре

работы,

контролируемых

элементах

содержания и проверяемых учебных действиях, количестве заданий и уровне их
сложности, критериях и шкале оценивания каждого из заданий и работы в целом
дает пример работы рекомендательного характера в приложении 6.
2.5. Итоговое оценивание предметных результатов
Итоговая

проверка

достижений

обучающихся

позволяет

проконтролировать и обобщить большой объем знаний, установить связи между
биологическими понятиями. В процессе итоговой проверки выявляются
не только знания обучающихся, но и степень овладения различными видами
интеллектуальной

и

практической

учебной

деятельности,

умениями

обосновывать мировоззренческие выводы, опровергать антинаучные догмы.
В

зависимости

от

содержания

учебного

материала,

возрастных

особенностей, обучающихся итоговый контроль осуществляется в форме зачета
или экзамена.
Устная

итоговая

проверка,

как

правило,

проводится

в

форме

индивидуального опроса, в ходе которого учитель может оказать обучающимся
помощь, задавая наводящие вопросы, одобряя правильный ответ.
Письменный итоговый контроль, в отличие от устного, дает возможность
одновременно у многих школьников проверить знания, умения отобрать нужный
для ответа материал, грамотно изложить его, повысить объективность оценки.
Однако, как при письменной, так и при устной проверке контролируются
результаты усвоения ограниченного содержания.
Итоговый тест, как правило, включает задания с выбором одного
правильного ответа. С их помощью контролируются знания как на базовом, так
и на повышенном уровне. Задания повышенного уровня направлены на проверку
усвоения обучающимися более сложного материала, могут содержать
отрицание, ориентировать на работу с рисунком, тем самым усложняя характер
учебной деятельности. Трудность заданий с отрицанием состоит в том, что
школьники должны найти признак, не характерный для объекта или процесса,
38

а заданий с рисунком – в распознавании объекта, его функций, особенностей
строения.
Чтобы выяснить, овладели ли обучающиеся умениями самостоятельно
отбирать нужные сведения, кратко и грамотно их излагать, аргументировать
ответ, подкреплять примерами, обосновывать изложенные в нем суждения,
решать биологические задачи, работать с текстом и находить в нем ошибки,
проводить наблюдения, ставить опыты, используются задания с выбором
нескольких

правильных

ответов,

на

установление

соответствия

или последовательности процессов, а также задания, требующие развернутого
ответа, которые позволяют дифференцировать обучающихся по уровню
подготовки. Успешность выполнения заданий всех уровней во многом зависит
от четкости и лаконичности их формулировок, от доступности используемой
научной терминологии. Многословные, нечеткие, перегруженные незнакомыми
терминами задания повышают их трудность, увеличивают время на их
выполнение.
В

зависимости

от

объема

контролируемого

материала

и продолжительности его изучения выделяют формы итоговой проверки:
тематическую, за четверть, триместр, полугодие, год, итоговую аттестацию
за основную школу в 9 классе и за среднюю школу в 11 классе.
Тематический

итоговый

контроль

выявляет

уровень

усвоения

обучающимися наиболее существенных вопросов одной или двух близких
по

содержанию

тем,

осуществляет

интеграцию

фактических

знаний,

конкретизацию теоретических положений примерами, контролирует умения
(в том числе и практические), которые формируются при изучении данной темы.
С помощью тематического контроля обеспечивается систематичность и полнота
проверки знаний обучающихся, повышается объективность оценки результатов
обучения. Систематичность проверки достигается регулярным проведением
контрольных работ (зачетов) по теме в течение учебного года. Полнота проверки
обеспечивается охватом основного содержания темы и характером заданий,
направленных на определение уровня овладения обучающимися различными
видами учебной деятельности.
Чтобы избежать перегрузки обучающихся, важно проверку знаний по теме
проводить в учебное время на одном из последних уроков, используя тестовые
39

задания. Подготовке обучающихся к зачетам способствует их ознакомление
с темами зачетов в начале учебного года и с требованиями к уровню подготовки
по каждому блоку знаний, которые составляет учитель в форме деятельностных
характеристик

стандарта

биологического

образования.

Это

позволяет

обучающимся представить, что они должны знать и уметь в конце изучения темы
на базовом и профильном уровнях. Подготовка к зачету проводится в ходе
текущего

контроля,

на

котором

используются

задания,

аналогичные

включенным в тест для тематической проверки. Особое внимание следует
обратить на задания со свободным ответом. Целесообразно заранее подготовить
эталоны ответов и сравнить их с ответами школьников.
Включение в проверку практических заданий требует необходимого
оборудования (набор семян разных видов и сортов растений, гербарные
материалы растений разных семейств, коллекции насекомых, комнатных
растений, клубней, луковиц, корнеплодов, аквариум, заселенный водными
растениями, беспозвоночными животными и рыбами, микроскопы и др.).
Для получения объективных результатов в итоговом тематическом зачете
используется несколько вариантов заданий, идентичных по содержанию,
равноценных по сложности и времени их выполнения. Это позволяет повысить
объективность проверки. При определении количества заданий в варианте
учитывается время, которое тратит ученик на выполнение каждого из них в ходе
текущей проверки.
Оценка итогового контроля обучающихся – показатель правильности,
точности, объема, глубины выполненной ими работы. Оценка обеспечивает
установление обратной связи, без которой учебный процесс не может быть
эффективным. В процессе оценивания проводится сравнение ответа ученика
с составленными заранее эталонами (элементами верного ответа). Оценка
выражается в баллах, одобрении качества работы учителем, характеристике
достигнутых результатов в сравнении с успехами других обучающихся.
В приложениях 2, 3, 4, 5 приведены примеры контрольных работ по итогам
обучения в 5, 6, 7, 8 классах.

40

3. ХАРАКТЕРИСТИКА ОЦЕНОЧНЫХ ПРОЦЕДУР НА УРОКАХ
БИОЛОГИИ
В методике обучения биологии выделяют разнообразные виды и формы
оценки учебных результатов.
Различают следующие виды оценки: индивидуальная, групповая (когда
рассматривается работа группы, а оцениваться может как работа группы в целом,
так и индивидуальный вклад каждого из участников группы), фронтальная
(примером является фронтальный опрос по изученному материалу).
Среди форм проверки выделяют: устные опросы (индивидуальные,
фронтальные),

письменные

опросы

(в

том

числе

тестовые

задания,

биологические диктанты, биологические задачи и т. д.), практические работы
и лабораторные работы, исследовательские работы и проекты.
3.1. Устная проверка как метод оценивания предметных результатов
Устная проверка широко используется на уроках биологии. Среди устных
опросов наиболее популярными являются фронтальные устные проверки,
которые проводят перед изучением нового материала (проверка домашнего
задания или ориентировка на домашнее задание); после изучения нового
материала при первичном закреплении; перед выполнением практической
работы для уяснения порядка действий.
Фронтальная

проверка

позволяет

опросить

большое

количество

обучающихся по сравнению с индивидуальной проверкой, однако не дает
возможности получить полное представление об усвоении знаний. Преодолеть
этот недостаток

помогает выделение для

беседы небольшой

группы

обучающихся, которые должны отвечать на разные вопросы учителя, дополнять
и уточнять ответы одноклассников, исправлять ошибки, делать обобщения.
Завершается фронтальный опрос выводом, который делает учитель или хорошо
успевающий ученик, анализом ответов обучающихся, чтобы они осознали
требования к их подготовке.
При
для

подготовке

каждого

фронтального

проверяемого

элемента

опроса

целесообразно

содержания

вопросы,

выделять
которые

последовательно осуществляют: проверку самого факта знания или незнания;
41

проверку понимания; выяснение причины непонимания; устранение причины
непонимания; акцентируют внимание на практическом применение данного
элемента.
Индивидуальная устная проверка позволяет выявить содержательную
корректность

ответа,

его

последовательность,

полноту

и

глубину,

самостоятельность суждений, культуру речи. При индивидуальном устном
опросе обучающиеся должны изложить материал в виде развернутого рассказа
с доказательствами, выводами и др. Вопросы следует варьировать в связи
с уровнем усвоения материала и в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся: от элементов дедукции к индукции по мере взросления.
Основные требования к проведению индивидуальной устной проверки
следующие:
 подготовка к ответу: обучающемуся предоставляется время (3–5 минут)
для подготовки к ответу; при ответе лучше разрешать пользоваться
своим планом или опорным конспектом;
 слушание ответа учителем и классом: учитель дает классу «установку
на слушание» предлагая выслушать ответ и сделать замечание,
дополнение, дать рецензию на ответ или оценить и обосновать оценку,
задать вопросы о понимании конкретных положений, оценить культуру
речи т. д.;
 обсуждение ответа классом или учителем и выставление оценки.
Обратим внимание, что особенность устной проверки по биологии состоит
в использовании рисунков, схем, таблиц и натуральных объектов (живые
животные и растения, гербарные материалы, чучела и тушки животных, влажные
препараты и др.).
Применение разнообразных методов устного контроля, постановка
вопросов,

ориентация

обучающихся

на

творческое

использование

в ответе текста учебника, рисунков, таблиц дают возможность наиболее
эффективно реализовать в учебном процессе обучающую, развивающую
и воспитательную функции.
При оценке устных ответов во внимание принимаются следующие
критерии (табл. 7).

42

Таблица 7
Критерии оценки устных ответов
Отметка

Критерии

43

«5»

Оценка «5» ставится, если ученик:
 показывает глубокое и полное знание и понимание всего
программного материала; полное понимание сущности
рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий,
взаимосвязей;
 умеет составить полный и правильный ответ на основе
изученного материала; выделять главные положения,
самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами,
фактами; самостоятельно и аргументированно делать анализ,
обобщения, выводы; устанавливать межпредметные связи
(на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные
связи; творчески применять полученные знания в незнакомой
ситуации; последовательно, четко, связно, обоснованно
и безошибочно излагать учебный материал;
 умеет составлять ответ в логической последовательности
с использованием принятой терминологии; делать собственные
выводы; формулировать точное определение и истолкование
основных понятий, законов, теорий;
 может при ответе не повторять дословно текст учебника;
излагать, материал литературным языком; правильно
и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя;
самостоятельно и рационально использовать наглядные
пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную
литературу, первоисточники; применять систему условных
обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ;
использовать для доказательства выводов из наблюдений
и опытов;
 самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет
полученные знания в решении проблем на творческом уровне;
допускает не более одного недочета, который легко исправляет
по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы
с приборами, чертежами, схемами, графиками, картами,
сопутствующими ответу.

44

«4»

Оценка «4» ставится, если ученик:
 показывает знание всего изученного программного материала;
дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий;
допускает незначительные ошибки и недочеты
при воспроизведении изученного материала, небольшие
неточности при использовании научных терминов
или в выводах, обобщениях из наблюдений; материал излагает
в определенной логической последовательности, при этом
допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов,
которые может исправить самостоятельно при требовании
или небольшой помощи преподавателя; подтверждает ответ
конкретными примерами; правильно отвечает
на дополнительные вопросы учителя;
 умеет самостоятельно выделять главные положения
в изученном материале; на основании фактов и примеров
обобщать, делать выводы; устанавливать внутрипредметные
связи; может применять полученные знания на практике
в видоизмененной ситуации, соблюдать основные правила
культуры устной речи; использовать при ответе научные
термины;

«3»

 не обладает достаточным навыком работы со справочной
литературой, учебником, первоисточником (правильно
ориентируется, но работает медленно)
Оценка «3» ставится, если ученик:
 усваивает основное содержание учебного материала, но имеет
пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению
программного материала;
 излагает материал несистематизированно, фрагментарно,
не всегда последовательно; показывает недостаточную
сформированность отдельных знаний и умений; слабо
аргументирует выводы и обобщения, допускает ошибки
при их формулировке; не использует в качестве доказательства

45

выводы и обобщения из наблюдений, опытов или допускает
ошибки при их изложении; дает нечеткие определения
понятий;
 испытывает затруднения в применении знаний, необходимых
для решения задач различных типов, практических заданий,
при объяснении конкретных явлений на основе теорий
и законов; отвечает неполно на вопросы учителя
или воспроизводит содержание текста учебника, но
недостаточно понимает отдельные положения, имеющие
важное значение в этом тексте, допуская 1–2 грубые ошибки
«2»

Оценка «2» ставится, если ученик:
 не усваивает и не раскрывает основное содержание материала;
не знает или не понимает значительную часть программного
материала в пределах поставленных вопросов; не делает
выводов и обобщений;
 имеет слабо сформированные и неполные знания, не умеет
применять их при решении конкретных вопросов, задач,
заданий по образцу;
 при ответе на один вопрос допускает более 2 грубых ошибок,
которые не может исправить даже при помощи учителя
3.2. Письменная проверка как метод оценивания
предметных результатов

Письменная проверка получает все более широкое применение как метод
оценивания знаний и умений школьников. Она позволяет за короткое время
проверить знания многих обучающихся одновременно. Ее специфическая
особенность – бóльшая объективность по сравнению с устной, так как легче
осуществить равенство меры выявления знаний.
На основании анализа результатов письменной проверки имеется
возможность дать сравнительную оценку знаний и умений обучающихся,
выявить весь объем ошибок, допускаемых классом в целом по проверяемому
материалу, на основании чего учитель может судить о достоинствах
и недостатках применяемой им методики.
46

Для письменной проверки знаний, умений и навыков обучающихся всего
класса требуется значительно меньше времени по сравнению с устной
проверкой, но сам учитель должен затратить время на подготовку к ней
и на определение результатов. Обучающиеся в процессе письменной проверки
должны проявить большу́ю сосредоточенность, умение четко выражать мысли,
владеть навыками письменной речи.
Письменная форма может быть использована для проверки усвоения
учебного материала на трех уровнях:
1- й уровень: умение описывать ход явлений; знание названий приборов,
области их применения; знание буквенных обозначений; знание условных
обозначений; умение изображать их на чертежах.
2- й уровень: знание и понимание формулировок законов; знание
и понимание биологических терминов; знание определений.
3- й уровень: умение применять теорию для объяснения некоторых частных

явлений; умение графически изображать взаимосвязь между явлениями,
определять характер этой связи; сформированность отдельных «технических
приемов» умственной деятельности (составление плана ответа, умение находить
нужные сведения в книге, справочнике и т. п.).
Письменная проверка осуществляется в виде биологических диктантов,
контрольных, проверочных и самостоятельных работ, тестов, биологических
задач.
3.2.1. Биологический диктант
Биологический диктант – форма письменного контроля знаний и умений
обучающихся. Он представляет собой перечень вопросов, на которые
обучающиеся должны дать незамедлительные и краткие ответы. Время
на каждый ответ строго регламентировано и достаточно мало, поэтому
сформулированные вопросы должны быть четкими и требовать однозначных,
не требующих долгого размышления ответов. Именно краткость ответов
диктанта отличает его от остальных форм контроля. С помощью биологических
диктантов можно проверить определенную область знаний обучающихся:
буквенные обозначения биологических терминов, явлений, некоторых величин;
определения биологических явлений, формулировки биологических законов,
научных фактов.
47

Биологический диктант проводится с целью определения краткосрочной
памяти обучающихся в конце или начале урока.
Для удобства проверки работы рекомендуется скрывать количество
терминов, кратное пяти: (20 минут – 15 «скрытых терминов», 15 минут –
10 «скрытых терминов», 10 минут – 5 «скрытых терминов»). При оценке
биологического диктанта во внимание принимаются следующие критерии
(табл. 8).
Таблица 8
Критерии оценки биологического диктанта
Отметка

Критерии

«5»

5–10–15 правильных ответов

«4»

4–8–12 правильных ответов

«3»

3–6–9 правильных ответов

«2»

2–4–6 или менее правильных ответов

Приведем пример биологического диктанта для учащихся 9 класса по теме
«Опорно-двигательная система», который включает два варианта по 10
незавершённых предложений и позволяет осуществить контроль знаний
о строении и функциях скелета человека, типах костей и их соединений:
неподвижные, полуподвижные, подвижные (суставы) (табл. 9, 10, 11).
Таблица 9
Вариант 1

Вариант 2

48

Закончите предложение
1. Кости черепа соединены …

Закончите предложение
1. Суставная жидкость уменьшает …

2. Сустав сверху покрыт …
3. Парные височные кости входят
в отдел черепа, который называется …
4. Грудная клетка состоит из …
5. Предплечье состоит из двух костей: …
6. Тазовые кости образуют….

2. Череп состоит из двух отделов: …
3. Лобная кость входит в отдел
черепа, который называется …
4. Ключицы и лопатки образуют …
5. Голень состоит из двух костей: …
6. Отделы скелета туловища: …

7. Три отдела скелета верхней

7. Три отдела скелета нижней

конечности: …

конечности: …

8. Функции скелета: …
9. Кости кисти…

8. Функции скелета: …
9. Отдел стопы…

10. Вид суставов…

10. Виды суставов…
Таблица 10
Правильные ответы:

№
задания

Вариант 1

Вариант 2

1

неподвижно

трение костей

2

суставной сумкой

мозгового и лицевого

3

мозговой отдел

мозговой отдел

4

12 пар ребер и грудины

скелет плечевого пояса

5

локтевой и лучевой

большой и малой берцовых

6

пояс нижних конечностей

позвоночник и грудная клетка

7

плечо, предплечье, кисть

бедро, голень, стопа

8

опорная, защитная, участие
в минеральном обмене

опорная, защитная, участие
в минеральном обмене

9

запястье, пястье, фаланги
пальцев

предплюсна, плюсна, фаланги
пальцев

10

локтевой, плечевой, коленный,
голеностопный

локтевой, плечевой, коленный,
голеностопный

Таблица 11
49

Критерии оценки биологического диктанта
по теме «Опорно-двигательная система»
Отметка

Критерии

«5»

Полно раскрыто содержание предложений в объеме 10
предложений диктанта; четко и правильно записаны
биологические научные термины

«4»

Раскрыто содержание 8–9 предложений, допущены
незначительные небольшие неточности при использовании
научных терминов

«3»

Усвоено основное содержание учебного материала,
но изложено фрагментарно в 7 предложениях, допущены
ошибки и неточности в использовании научной
терминологии

«2»

На 6 вопросов диктанта не даны ответы; допущены грубые
ошибки при использовании терминологии
3.2.2. Тестирование

Тестирование – контроль знаний с помощью тестов различного типа. Как
правило, тест включает три компонента: систему заданий, систему проверки,
зафиксированную документально, обработку и анализ результатов. В отличие
от традиционных форм проверки тестирование позволяет учителю быстро узнать
результаты контроля. Поэтому в последние годы получила широкое
распространение проверка знаний с помощью тестов (с выбором одного
или нескольких верных ответов, с дополнением ответа, на установление
соответствия, последовательности процессов и явлений, с кратким
или развернутым свободным письменным ответом и др.).
Тестирование позволяет более рационально использовать время, быстро
установить обратную связь с учеником, определить результаты усвоения
содержания, сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях, внести
в них коррективы, составить дальнейший план обучения, контролировать знания
обучающихся всего класса. Систематический тестовый контроль формирует
у школьников установку на его неизбежность, мотивацию постоянно готовиться
к урокам, дисциплинирует их, заставляет повторять пройденный материал.
50

Тестирование дает возможность получить объективные данные, сравнить
результаты учебной подготовки школьников разных классов, школ, районов.
Проверочная работа в форме теста ориентирует обучающихся на оперирование
различными видами учебной деятельности, так как включает задания разного
типа и уровня сложности.
Однако проверка результатов обучения с помощью заданий с выбором
ответа повышает вероятность угадывания верного ответа, лишая учителя
возможности проверить умения обучающихся логично, доказательно излагать
ответ. Эти недостатки можно преодолеть за счет повышения качества тестов:
подбора правдоподобных ответов, трудно отличимых от правильных;

51

применения заданий с выбором не одного верного ответа, а нескольких ответов;
на определение соответствия процессов и явлений, их последовательности;
на использование заданий со свободным ответом; сочетания тестовой проверки
с традиционными видами и методами. Получению объективных результатов
контроля с помощью тестов способствует создание нескольких вариантов
проверочной работы, равноценных по содержанию, степени сложности,
количеству и типам заданий. Варианты ответов на каждое задание должны
подбираться таким образом, чтобы исключались возможности простой догадки
или отбрасывания заведомо неподходящего ответа. При оценке тестирования
во внимание принимаются следующие критерии (табл. 12).
Таблица 12
Критерии оценки тестовых работ

«5»

Процент от максимально возможного количества баллов
за тестовую работу
Ученик выполнил правильно:
80–100% от общего числа баллов

«4»

60–79% от общего числа баллов

«3»

40–59% от общего числа баллов

«2»

менее 40 % от общего числа баллов или не приступил к работе,
или не представил ее на проверку

Отметка

Остановимся на характеристике различных типов заданий, используемых
в школьной практике при проведении контроля. Наиболее часто используются
задания с выбором ответа – это могут быть задания базового и повышенного
уровня сложности. Задания с выбором ответа получили широкое
распространение, поскольку их применение позволяет рационально
использовать время на уроке, быстро установить обратную связь
с обучающимися и определить результаты освоения учебного материала,
сосредоточить внимание на пробелах в подготовке, внести соответствующие
коррективы для дальнейшего продвижения в обучении. А главное, с помощью
этих заданий можно за сравнительно небольшой промежуток времени проверить
усвоение большого объема учебного материала у всех обучающихся класса,
школы, региона. Такие задания контролируют планируемые результаты
52

по основным разделам программы: «Организмы – тела живой природы»,

53

«Организмы и среда обитания», «Строение и жизнедеятельность растительного
и животного организма», «Систематические группы организмов» и др.
Приведем примеры заданий и подходы к оцениванию их выполнения.

Пример 1

Условие задания:
На рисунке изображена травма, которая называется
1) вывих сустава
2) закрытый перелом
3) разрыв сухожилия
4) трещина кости
Правильный ответ: 2.
Объектом оценивания является: предметный результат – умение узнавать
травмы по изображению.
Критерии оценивания: выбран правильный ответ – 1 балл.

Пример 2

Условие задания:
Какой буквой на рисунке обозначены органоиды,
которые имеются только в клетках растений?
1) А, 2) Б, 3) В, 4) Г
Правильный ответ: 4.
Объектом оценивания является: предметный результат – умение
узнавать на реальных биологических объектах или их изображениях части и
органоиды клетки.
Критерии оценивания: выбран правильный ответ – 1 балл.
Вместе с тем в ходе всех оценочных процедур используются и другие типы
заданий, требующие свободного ответа обучающихся.
Достижение планируемых результатов оценивается на базовом
54

и повышенном уровнях. Достижение планируемых результатов на базовом
уровне позволяет судить о сформированности знаний, умений и способов
деятельности по биологии, которые необходимы для успешного продолжения
обучения на уровне среднего общего образования, и предполагает освоение

55

опорной системы знаний и правильное выполнение учебных действий
при решении простых учебных и учебно-практических задач (как правило,
знакомых и освоенных в процессе обучения). Оценка достижения базового
уровня осуществляется с помощью стандартных задач (заданий) с очевидным
способом решения. Чаще всего это задания, в которых необходимо узнать
биологические объекты, процессы, явления и/или привести их примеры;
применить знания в знакомой ситуации.
Достижение результатов на повышенном уровне позволяет судить о более
высоком уровне биологической предметной компетенции, способности
творчески применять полученные в школе знания для решений широкого круга
учебно-познавательных и учебно-практических задач. С этой целью
используются задания повышенного уровня, успешное выполнение которых
свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями, в том числе свободным
владении умениями применять знания в измененной и новой ситуациях,
проводить сравнение, анализ, классификацию биологических объектов
и явлений, давать им обоснование, устанавливать причинно-следственные связи,
обобщать и формулировать выводы, использовать теоретические знания
в практической деятельности, систематизировать и интегрировать фактические
знания, устанавливать причины и следствия и др.
В заданиях повышенного уровня, как правило, нет явного указания
на способ выполнения, и ученику приходится самостоятельно выбирать один
из изученных способов или применять новый способ, объединяя изученные
или трансформируя их. Задания повышенного уровня могут быть разными
по форме: на установление соответствия или последовательности;
множественный выбор; со свободным развернутым ответом, работа с тексом и др.
Мыслительные операции, основанные на выбореи сопоставлении,
предполагают выполнение заданий на установление соответствия между
характеристикой объекта и его видом. Этот тип заданий проверяет усвоение
содержания в обобщенном виде, что в значительной степени устраняет
угадывание верного ответа. В задании этого типа каждому понятию
или определению из левого столбца, обозначенному буквой, должен
соответствовать правильный ответ, обозначенной цифрой, в правом столбце.
Приведем примеры заданий и подходы к оцениванию их выполнения.
56

Пример 3

Условие задания:
Каковы
особенности
органов
кровообращения
и
дыхания
у земноводных?
1) сердце трехкамерное без перегородки в желудочке
2) сердце трехкамерное с неполной перегородкой в желудочке
3) один круг кровообращения
4) два круга кровообращения
5) на всех стадиях развития дышат с помощью легких
6) на стадии взрослого животного дышат с помощью легких и кожи
Правильный ответ: 146.
Объектом оценивания является: предметный результат – умение выявлять
признаки различия в организме человека структур (тканей, органов и систем),
процессов.
Критерии оценивания: выбраны все правильные ответы – 2 балла;
допущена одна ошибка – 1 балл; допущено 2 ошибки – 0 баллов.

Пример 4

Условие задания:
Неправильная осанка мажет привести к
1) смещению и сдавливанию внутренних органов
2) нарушению кровоснабжения внутренних органов
3) растяжению связок в тазобедренном суставе
4) нарушению мышечного и связочного аппарата стопы
5) деформации грудной клетки
Правильный ответ: 125.
Объектом оценивания является: предметный результат –
умение проводить наблюдения за состоянием собственного
организма.
Критерии оценивания: выбраны все правильные ответы
допущена одна ошибка – 1 балл; допущено 2 ошибки - 0 баллов.

– 2 балла;

57

Пример 5

Условие задания:
Установите соответствие между признаками организмов и группами,
для которых они характерны.

58

ПРИЗНАКИ ОРГАНИЗМОВ
А) выделяют в особое царство
Б) тело представляет собой слоевище
В) имеют плодовое тело
Г) по способу питания – авто-гетеротрофы

ГРУППЫ ОРГАНИЗМОВ
1) грибы
2) лишайники

Д) вступают в симбиоз с корнями растений
Е) представляют симбиоз грибов и водорослей
А

Б

В

Г

Д

Е

Правильный ответ: 121212.
Объектом оценивания является: предметный результат – умение выявлять
отличительные признаки организмов растений и грибов.
Критерии оценивания: выбраны все правильные ответы
допущена одна ошибка – 1 балл; допущено 2 ошибки – 0 баллов.

– 2 балла;

Пример 6

Условие задания:
Установите соответствие между особенностями строения членистоногих
и классами, для которых они характерны.
КЛАССЫ ЧЛЕНИСТОНОГИХ
1) паукообразные
2) насекомые

ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ
А) отделы тела: голова, грудь, брюшко
Б) пары ходильных ног
В) наличие паутинных желез
Г) 4 пары ходильных ног
Д) отделы тела: головогрудь, брюшко
Е) наличие усиков
А

Б

В

Г

Д

Е

Правильный ответ: 221112.

59

Объектом оценивания является: предметный результат – умение выявлять
отличительные признаки организмов классов членистоногих.
Критерии оценивания: выбраны все правильные ответы
допущена одна ошибка – 1 балл; допущено 2 ошибки – 0 баллов.

– 2 балла;

60

Задания на установление последовательности биологических объектов,
процессов и явлений связаны с определением последовательности цифр,
обозначающих выбранные ответы.
Ошибки в результатах выполнения этих заданий часто связаны
с отсутствием у обучающихся умений обобщать знания, логически мыслить.
В частности, при определении последовательности появления отделов растений
в ходе исторического развития необходимо проследить путь усложнения
организмов и расположить их в соответствии с эволюцией органического мира.
Важно обратить внимание на указание в задании, с какого этапа или объекта
следует определить последовательность. Следует иметь в виду, что задания этого
типа оказываются наиболее трудными для обучающихся.
Рассмотрим примеры заданий и подходы к оцениванию их выполнения.
Пример 7

Условие задания:
Установите последовательность фаз развития шляпочного гриба, начиная
с попадания спор в почву.
1) прорастание спор и образование грибницы
2) созревание плодового тела и образование спор
3) образование плодового тела
4) распространение спор

Правильный ответ: 1324.
Объектом оценивания является: предметный результат –
умение устанавливать последовательность фаз развития
шляпочных грибов.
Критерии оценивания: выбраны все правильные ответы

– 2 балла;

допущена одна ошибка – 1 балл; допущено 2 ошибки – 0 баллов.

61

Пример 8

Условие задания:
Установите, в какой последовательности осуществляется преломление
лучей света в оптической системе глаза человека:

62

1) хрусталик
2) роговица
3) зрачок
4) палочки и колбочки
5) стекловидное тело

Правильный ответ: 23154.
Объектом оценивания является: предметный результат –
умение устанавливать преломления лучей света в
оптической системе глаза человека.
Критерии оценивания: выбраны все правильные ответы
допущена одна ошибка – 1 балл; допущено 2 ошибки – 0 баллов.

– 2 балла;

В ходе проверки большое значение имеет использование заданий
со свободным развернутым ответом, которые требуют определенной логики
изложения материала, наличия необходимых выводов, обобщений, решений.
Задания со свободным развернутым ответом являются наиболее сложными
для выполнения обучающимися, поэтому при их оценивании учитывается
правильность ответов (наличие или отсутствие биологических ошибок
или неточностей), полнота и логика изложения. Для проверки результатов
выполнения задания со свободным ответом используется система оценивания,
ориентированная на содержание отдельного задания – эталона. При этом
необходимо учитывать, что эталоны ответов имеют примерный характер,
определяют самое существенное содержание ответа, сформулированы кратко.
Задания с развернутым ответом ориентируют обучающихся на разные виды
учебной деятельности. К сожалению, школьная практика показывает неумение
обучающихся логично, кратко, четко письменно излагать ответ по существу
заданного вопроса.
Приведем примеры заданий и подходы к оцениванию их выполнения.

Пример 9

Условие задания:
63

В чем проявляется усложнение организации пресмыкающихся
по сравнению с земноводными? Укажите не менее четырех признаков
и объясните их значение.

64

Описание правильного ответа:
1) Увеличение количества позвонков шейного отдела, позволяющего
не только поднимать и опускать голову, но и поворачивать ее.
2) Удлинение воздухоносных путей (появление бронхов), дыхание только
с помощью легких, имеющих ячеистое строение, что увеличивает площадь
газообмена в легких и его интенсивность.
3) Появление в трехкамерном сердце неполной перегородки в желудочке,
поэтому кровь смешивается частично.
4) Внутреннее оплодотворение, появление в яйце запаса питательных
веществ и защитных оболочек.
5) Усложнение нервной системы и органов чувств, развитие переднего
мозга.
6) Сухая кожа без желез с роговыми образованиями, обеспечивающая
защиту от потерь влаги в организме.
Критерии оценивания:
 ответ включает 4–6 названных элементов, не содержит биологических
ошибок – 3 балла;
 ответ включает 3 из названных выше элементов и не содержит
биологических ошибок или ответ включает 4–6 названных выше
элементов, но содержит биологические ошибки – 2 балла;
 ответ включает 2 из названных выше элементов и не содержит
биологических ошибок или ответ включает 3 из названных выше
элементов, но содержит биологические ошибки – 1 балл;
 ответ включает один из названных элементов или ответ неправильный –
0 баллов.
Рассмотрим пример ответа первого ученика:

65

Комментарий к оценке:
Анализируем ответ ученика и выставляем баллы за правильные элементы
ответа, которые указаны в критериях оценивания. Ученик дал 3 верных ответа
из 6, которые не содержат биологических ошибок. Балл за выполнение задания – 2.

Рассмотрим пример ответа второго ученика:

Комментарий к оценке:
Анализируем ответ ученика и выставляем баллы за правильные элементы
ответа, которые указаны в критериях оценивания. Ученик дал 3 верных ответа
из 6, ответы содержат биологические ошибки и неточности. Балл за выполнение
задания – 1.

Пример 10

Условие задания:
Какие организмы первыми обеспечили образование кислорода
в атмосфере и как повлияло накопление кислорода на дальнейшую эволюцию
жизни на Земле?
Описание правильного ответа:
1) повышение концентрации кислорода в атмосфере произошло
благодаря возникновению у одноклеточных организмов (цианобактерий)
66

способности к фотосинтезу;
2) накопление кислорода сделало возможным появление аэробов
и кислородного этапа энергетического обмена;

67

3) накопление кислорода обеспечило образование защитного озонового
экрана и выход организмов на сушу;
4) кислородное
окисление
обеспечило
эффективность
обмена
и появление многоклеточных организмов.
Критерии оценивания:
 ответ включает все названные выше элементы, не содержит
биологических ошибок – 3 балла;
 ответ включает 3 из названных выше элементов и не содержит
биологических ошибок или ответ включает 4 названных выше элемента,
но содержит биологические ошибки – 2 балла;
 ответ включает 2 из названных выше элементов и не содержит
биологических ошибок или ответ включает 3 из названных выше
элементов, но содержит биологические ошибки – 1 балл;
 ответ включает 1 из названных выше элементов или ответ
неправильный – 0 баллов.

Рассмотрим пример ответа первого ученика:

Комментарий к оценке:
Анализируем ответ ученика и выставляем баллы за правильные элементы
ответа, которые указаны в критериях оценивания. Ученик перечислил все
названные выше элементы, ответ не содержат биологических ошибок. Балл
68

за выполнение задания – 3.

69

Рассмотрим пример ответа второго ученика

Комментарий к оценке:
Анализируем ответ ученика и выставляем баллы за правильные элементы
ответа, которые указаны в критериях оценивания. Ученик назвал 2 из названных
выше элементов, ответ не содержат биологических ошибок. Балл за выполнение
задания – 1.
3.2.3. Биологические задачи
Важным условием эффективности процесса обучения биологии является
освоение обучающимися структуры мыслительных операций, связанных
с получением, обработкой и воспроизведением учебной информации. Особая
роль в этом процессе принадлежит решению биологических задач разного
уровня сложности. Главное отличие биологических задач от других форм
учебных заданий состоит в том, что цель и результаты их решения направлены
прежде всего на изменение самого ученика как субъекта учебно-познавательной
деятельности, на овладение им определенными способами мыслительной
работы.
Биологическая задача в самом общем виде представляется как
описывающая какой-то биологический объект, явление или процесс
информация, содержащая условие, противоречие и вопрос, ответ на который
70

приводит к ее решению. В отличие от традиционных вопросов и заданий

71

биологическая задача всегда ориентирована на проверку достижения
обучающимися конструктивного и эвристического уровней усвоения учебного
материала, требующих обобщенных и систематизированных прочных знаний.
Может сложиться ситуация, когда обучающиеся хорошо знают учебный
материал, но не могут решить ту или иную биологическую задачу, воспринимая
ее как традиционный вопрос. Особенность биологических задач состоит в том,
что многие из них предполагают несколько путей рассуждения, выстраивания
разных логических цепочек, приводящих к предполагаемому ответу, к выводу.
Решение биологической задачи в этом смысле это не только ответ
на сформулированный в ней вопрос-требование, а система умственных
действий, содействующих развитию мыслительных способностей ученика,
формированию умений видеть проблему и находить пути ее решения. Причем
мыслительные операции по поиску решения биологической задачи не менее
важны, чем сам правильный ответ.
По своей структуре биологическая задача разделена на две части: первая –
предпосылочная, несущая определенную информацию в виде условия задачи;
вторая – вопросительная, содержащая формулировку вопроса, на который надо
дать правильный ответ. В условии биологической задачи имеются данные, часто
в скрытом и неявном виде. Соотношение этих данных определяет тип
биологической задачи: с необходимыми данными; с недостающими данными;
с наличием всех необходимых данных и добавлением избыточных; недостатком
необходимых и наличием избыточных данных.
Вопрос может стоять в начале, середине или в конце биологической
задачи. От четкости его формулировки зависит понимание обучающимися
сущности описываемого в биологической задаче объекта, процесса или явления.
Ответ на вопрос обучающиеся должны обязательно дать на основе умственных
рассуждений, а не простого угадывания. Причем сам процесс поиска
правильного ответа должен активизировать мыслительные операции,
осуществляемые в режиме обмена мнениями, дискуссии, спора, что особенно
важно в случае, если ответ на биологическую задачу является многослойным,
состоящим из нескольких развернутых предложений.
Главное условие использования биологических задач в обучении
по предмету – систематическое их применение на разных этапах
образовательного процесса: в начале изучения темы для активизации
72

познавательной деятельности обучающихся и пробуждения интереса к учебному
материалу; на этапе закрепления и обобщения изученного материала
для упрочнения, запоминания и применения знаний в новых ситуациях;
при контроле усвоения знаний для выявления уровня достигнутых учебных
результатов.
Процесс решения обучающимися биологических задач состоит
из последовательных действий: восприятия и осмысления условия задачи;
поиска вариантов решения задачи; формулировки окончательного ответа
на вопрос задачи. Пример таких действий вначале должен показать учитель.
Он дает обучающимся образцы решения биологических задач и объясняет
алгоритм рассуждений: что известно из условия задачи, что надо объяснить,
какие знания имеются о предмете задачи и какие дополнительные сведения
нужны для ее решения. Целесообразно при этом построить логическую
цепочку – ход рассуждений, отображенный для наглядности на доске или бумаге.
Логическая цепочка при этом может получиться разветвленной
или неразветвленной. В первом случае от учителя требуется подвести
обучающихся к поиску правильного ответа, предложив по ходу рассуждения
наводящие вопросы и сообщив необходимые дополнительные сведения
по существу условия. Переформулирование условия биологической задачи –
важная часть ее решения, позволяющая абстрагироваться от ее содержания,
найти наиболее существенные характеристики описываемых в задаче
биологических объектов, процессов и явлений. От обучающихся на этом этапе
решения биологической задачи требуется умение выдвигать гипотезы,
предлагать свои варианты решения, оценивать высказывания других участников
образовательного процесса. Некоторые гипотезы могут быть ошибочными,
но при решении биологических задач важно не только найти правильные ответы,
но и обосновать их, потому что часто, зная ответ на сформулированный в задаче
вопрос, обучающиеся не могут доказать его правильность. При построении
логической цепочки большое внимание следует уделять именно интуитивному
поиску ответа, так как единого алгоритма решения биологических задач
не существует.
Таким образом, развитию мышления обучающихся способствует
обоснование ими правильности хода решения биологической задачи,
включающего анализ условия, его переформулировку и планирование хода
решения. Проверку правильности решения лучше всего осуществлять решением
73

обратной задачи или данной задачи, но другим способом. Умение объяснять
решение биологической задачи можно считать важным признаком
познавательной самостоятельности обучающихся. Развитие этого качества
в значительной мере зависит от способности ориентироваться в заданной
ситуации, которая складывается из умений обучающихся составлять
биологическую задачу, аналогичную решенной; сравнивать планы решения
прямых и обратных задач; изменять некоторые элементы задачи (числовые
данные, отношения, вопрос и др.), понимать, как внесенные изменения отразятся
на решении биологической задачи и ответе. Такая творческая работа
обучающихся имеет значительный обучающий и развивающий эффект, что
в целом положительно сказывается на результатах образовательной
деятельности.
При оценке биологических задач во внимание принимаются следующие
критерии (табл. 13).
Таблица 13
Критерии оценки биологических задач
Отметка
«5»

Критерии
 правильно оформлена задача;
 в решении нет ошибок;
 решение сопровождается объяснением;
 записан ответ

«4»






«3»

 правильно оформлена задача;
 в решении задач допущены 2 несущественные ошибки
с нарушением оформления задач;
 решение оформлено без объяснения;
 записан ответ

«2»

 допущены ошибки при оформлении задачи;
 имеются грубые ошибки в решении задач;
 отсутствует решение задачи

правильно оформлена задача;
в решении нет ошибок;
решение оформлено без объяснения;
записан ответ

74

 ученик не приступил к выполнению работы;
 ученик не предоставил работу на проверку учителю

«1»

Приведем примеры биологических задач и подходы к оцениванию их
выполнения.
Пример 11

Условие задания:
Таня вместе с родителями посещала Тулу. После экскурсии в Тульский
Кремль семья решила перекусить в местном кафе быстрого питания. Используя
данные таблиц 1 и 2, выполните задания.
Таблица 1
Суточные нормы питания и энергетическая потребность детей
и подростков
Возраст, лет

Белки, г

Жиры, г

Углеводы, г

Энергетическая
потребность, ккал

3–6

54

60

261

1800

7–10

63

70

305

2100

11–13

72

80

349

2400

14–18

81

90

392

2700

(По данным Федерального центра гигиены и эпидемиологии, 2009 г.)
Таблица 2
Доля калорийности и питательных веществ при четырехразовом питании
(от суточной нормы)
Первый завтрак

Второй завтрак

Обед

Ужин

14%

18%

50%

18%

1. Рекомендуемая суточная норма калорийности пищи для 8-летней Тани
1) не должна превышать 2000 ккал
2) немного превышает 2000 ккал
75

3) не должна превышать 1800 ккал
4) находится в интервале 2100–2400 ккал
Правильный ответ: 2.

76

2. Рассчитайте рекомендуемую калорийность обеда Тани, если она
питается четыре раза в день.
Правильный ответ: 1050.
3. В обеде Тани, который она полностью съела, содержалось 1300 ккал.
Какой вывод о соответствии полученного Тани за обедом количества
килокалорий рекомендуемой обеденной норме можно сделать? Приведите
аргумент.
Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) ответ на вопрос: не соответствует;
2) аргумент: так как превышает норму / так как норма 1050 ккал.
Критерии оценивания:
Задание 1. Выбран правильный ответ – 1 балл.
Задание 2. Правильно рассчитана калорийность обеда – 1 балл.
Задание 3. Правильно дан ответ на вопрос, приведен аргумент –
2 балла; правильно дан ответ на вопрос, приведен неверный аргумент / аргумент
не приведен – 1 балл; неправильно дан ответ на вопрос –
0 баллов.

Пример 12

Условие задания:
Изучите графики и выполните задание.
Учеными были проведены исследования зависимости температуры
на формирование пола у пресмыкающихся при развитии кладки яиц. После
продолжительных наблюдений ими были получены данные, которые
представлены на графике (по оси х отложена температура (в °С), а по оси у – доля
родившихся самцов (в %). На основании анализа данных учеными были сделаны
выводы и сформулированы закономерности.

77

1. Какие

два вывода отражают закономерности,

представленные

на графике?
Вывод 1: при температуре кладки выше 31 °С у обоих видов черепах
развиваются только самки.
Вывод 2: наибольшее число самцов появляется у обоих видов черепах
при температуре кладки 26 °С.
Вывод 3: у грифовой черепахи при любой температуре кладки самцов
рождается меньше, чем самок.
Вывод 4: у красноухой черепахи при температуре кладки 26–28 °С из яиц
вылупляются только самки.
2. Выскажите обоснованные предположения по каждому из утверждений:
1) о возможных причинах отсутствия данных о рождении самцов
у красноухой черепахи при температуре кладки ниже 26 °С;
2) о том, как эти закономерности применить при искусственном
разведении красноухих черепах в домашних террариумах.
Сформулируйте и запишите выводы и ваши предложения с их
обоснованием.
Сформулируйте

нормы

литературной письменной речи,

пишите аккуратно и разборчиво.

Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) Выбор двух правильных ответов:
Вывод 1: при температуре кладки выше 31 °С у обоих видов черепах
развиваются только самки.
Вывод 2: наибольшее число самцов появляется у обоих видов
при температуре кладки 26 °С.
2) Обоснованные предположения, представленные в виде письменных
высказываний, например:
–

при температуре кладки ниже 26 °С зародыш в яйце не развивается

вообще;
–

зная эти закономерности, можно регулировать температуру кладки

в террариуме таким образом, чтобы из яиц вылуплялись преимущественно либо
78

самцы, либо самки.

79

Критерии оценивания:
Критерий 1:
1) Правильность ответа:
 при ответе на первый вопрос указаны два правильных вывода – 1 балл;
 все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления
1 балла, – 0 баллов.
2) Предположения:
 высказаны два обоснованных предположения – 2 балла;
 высказано только одно обоснованное предположение – 1 балл;
 приведены рассуждения общего характера, не соответствующие
требованию задания, или необоснованное(-ые) предположение(-я)
или ответ неправильный – 0 баллов.
Критерий 2:
Речевое оформление ответа:
 1 балл по критерию 2 может быть выставлен только в случае, если
по критерию 1 выставлено в сумме не менее 2 баллов;
 качество речи не затрудняет понимание смысла высказывания – 1 балл;
 низкое качество речи существенно затрудняет понимание смысла
высказывания – 0 баллов.
Максимальный балл – 4.
3.3. Лабораторная работа как форма оценки предметных результатов
Лабораторные работы в отличие от урока проводятся методом
самостоятельной работы – наблюдения и эксперимента. Они пронизывают всю
структуру занятия, а не являются фрагментами урока. На лабораторных занятиях
осуществляется принцип связи теории с практикой, формируются специальные
и общеучебные умения и навыки, происходит обобщение полученных знаний.
Эта организационная форма так же, как и урок, осуществляется в классе
под руководством учителя.
Лабораторные работы организуются в целях непосредственного
ознакомления обучающихся с предметами и явлениями живой природы путем
самостоятельных наблюдений и опытов над объектами. При этом подбираются
такие опыты и наблюдения, которые можно провести в условиях класса
80

в течение 45 мин.

81

Работа обучающихся на лабораторном занятии организуется в двух
вариантах: фронтальная работа; индивидуальная/групповая работа.
Фронтальная работа – общая одновременная работа всего класса
значительно облегчает организацию деятельности обучающихся на уроке
и руководство со стороны учителя. Она может быть расчленена на несколько
этапов в зависимости от содержания. Перед каждым этапом учитель проводит
инструктаж, по окончании подводит итоги и делает общие выводы. Работа
выполняется по команде учителя всем классом одновременно в одинаковом
темпе. Расчленение работы на несколько этапов в большинстве случаев
рекомендуется в начале обучения биологии, когда отсутствуют навыки
самостоятельной деятельности. В дальнейшем необходимость в такой методике
отпадает.
Индивидуальная/групповая работа предполагает выполнение наблюдений
или экспериментов отдельными обучающимися/группами по два-три человека.
Обучающиеся в этом случае выполняют работу самостоятельно от начала до
конца. Темп работы разный, отдельные этапы выполняются не одновременно.
Каждая группа обучающихся руководствуется инструкцией, которая
составляется учителем и выдается перед началом работы. Можно использовать
инструкцию из учебника.
Как правило, внутри группы обучающиеся разделяются и могут
поочередно выполнять работу и проводить наблюдение.
Обратим внимание, что лабораторные занятия начинаются с озвучивания
учителем темы и цели работы. Это важный момент, так как от него будет
зависеть вывод, который сделают обучающиеся по окончании работы. Далее
проводится инструктаж. После инструктажа раздается оборудование: приборы,
материалы, объекты и инструктивные карточки. Обучающиеся приступают к
работе, а учитель контролирует и корректирует их действия. Результаты работы
обучающиеся заносят в тетради, там же делают зарисовки.
В заключение лабораторной работы проводится беседа, подводится итог
работы, делаются выводы. В ходе беседы целесообразно актуализировать
теоретические знания обучающихся, которые необходимы для выполнения
работы.
При оценке лабораторных работ во внимание принимаются следующие
критерии (табл. 14).
82

Таблица 14
Критерии оценки лабораторных и практических работ
Отметка
«5»

Критерии
 выполнена работа в полном объеме
с соблюдением необходимой последовательности проведения
опытов и измерений;
 самостоятельно и рационально выбраны и подготовлены
для опыта все необходимое оборудование, все опыты
проведены в условиях и режимах, обеспечивающих получение
результатов и выводов с наибольшей точностью;
 в представленном отчете правильно и аккуратно выполнены
все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления
и сделаны выводы;
 правильно выполнен анализ погрешностей;
 соблюдены требования безопасности труда

«4»

 опыты проведены по предложенной учителем технологии
с соблюдением правил техники безопасности;
 работа выполнена полностью, но в ней не более одной
негрубой ошибки и одного недочета; или не более трех
недочетов;
 правильно оформлены результаты опытов в тетради;
 в конце каждой лабораторной работы записан вывод
по итогам выполненной работы (вывод формулируется
исходя из цели работы) (лабораторная работа без вывода
не оценивается выше «4»)

«3»

 работа выполнена не полностью, но объем выполненной части
таков, что можно сделать выводы, или если в ходе проведения
опыта и измерений были допущены следующие ошибки:
опыт проводился в нерациональных условиях, что привело
к получению результатов с большей погрешностью,
ИЛИ
в отчете были допущены в общей сложности не более двух
ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях,
83

графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т. д.)
не принципиального для данной работы характера,
не повлиявших на результат выполнения,
ИЛИ
не выполнен совсем или выполнен неверно анализ
погрешностей,
ИЛИ
работа выполнена не полностью, однако объем выполненной
части таков, что позволяет получить правильные результаты
и выводы по основным, принципиально важным задачам
работы
«2»

 работа выполнена не полностью и объем выполненной части
работы не позволяет сделать правильные выводы,
ИЛИ
опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились
неправильно,
ИЛИ
в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все
недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3»;
 в тех случаях, когда обучающийся показал оригинальный
и наиболее рациональный подход к выполнению работы
и в процессе работы, но не избежал тех или иных недостатков,
оценка за выполнение работы по усмотрению учителя может
быть повышена по сравнению с указанными выше нормами

В связи с тем, что большинство лабораторных опытов обучающиеся
выполняют фронтально и сущность опытов выясняется на уроке, оценки за их
описание выставлять всем обучающимся не следует. Оценку ученику можно
выставить при его активном участии в обсуждении материала, быстром
выполнении опытов, правильном их анализе.
Поэтому лабораторные опыты по биологии оцениваются выборочно.
3.4. Проектная работа как форма оценки предметных результатов
Проектная деятельность представляет собой особую форму учебной
работы, которая в некоторых отношениях существенно отличается от привычной
84

учебной деятельности, направленной на получение и освоение систематических
знаний.
Особенность проектной деятельности может быть сформулирована как
направленность на получение практического результата, формирование
и развитие готовности и способности к разрешению проблем и проблемных
ситуаций.
Процесс реализации проекта, включающий три основные стадии:
разработку замысла, его реализацию и представление готового продукта, –
хорошо соотносится с задачами формирования регулятивных универсальных
учебных

действий,

с

задачей

формирования

и

развития

готовности

и способности к самоорганизации и саморегуляции. В ходе реализации
исходного замысла обучающиеся на практическом уровне овладеют умением
выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе
и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность
к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений,
поиску и осуществлению наиболее приемлемого для себя решения, в том числе
с учетом уровня сформированности своих научных знаний, интеллектуальных
и материальных возможностей.
Обратим внимание, что когда мы рассматриваем метод проектов, то имеем
в виду именно способ достижения конкретной цели через детальную разработку
проблемы. Проект должен завершиться реальным практическим результатом,
оформленным тем или иным образом. Этот результат можно увидеть,
осмыслить, применить в практической деятельности. Чтобы достичь такого
результата, необходимо научить обучающихся самостоятельно мыслить, ставить
и решать проблемы. Для этой цели следует привлекать знания из разных
областей, использовать умения прогнозировать результаты и возможные
последствия конкретных вариантов решения, умения устанавливать причинноследственные связи.
Использование проектной деятельности в обучении биологии позволяет:
–

планировать исследование в соответствии с поставленными задачами;

–

описывать и выявлять отличительные признаки живого, обнаруживать

причинно-следственные связи, например взаимосвязь строения и функции
клетки, органа, организма, экосистемы;
85

принимать решения об использовании соответствующих методов
(наблюдение,
эксперимент,
моделирование,
выдвижение
гипотезы)
для проведения биологических исследований;
– разрабатывать и защищать исследовательские проекты, моделирующие
–

реальные биологические процессы.
Учебно-практические

задачи,

составляющие

основу

проектной

деятельности обучающихся, направлены на формирование и оценку навыка
разрешения

проблемных

ситуаций,

принятия

решения

в

ситуации

неопределенности, например, выбора или разработки оптимального либо
наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами,
установления закономерностей или «устранение неполадок» и т. п.
Выполнение группового проекта формирует коммуникативные умения,
навыки сотрудничества, требует совместной работы в парах или группах
с распределением ролей, разделением ответственности за конечный результат.
Важными в педагогическом отношении промежуточными результатами
совместной

учебно-практической и учебно-познавательной

деятельности

при выполнении проекта являются:
–

планирование этапов выполнения работы;

–

отслеживание продвижения в выполнении задания;

–

поиск необходимых ресурсов (литературы, объекта, соответствующего

оборудования и др.);
–

распределение обязанностей и контроля качества выполнения проекта;

анализ собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных
результатов учебной задаче, целям и способам действий; выявление позитивных
и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения
задания.
Необходимо отметить и еще одно важное значение использования
проектной деятельности в учебном процессе: обучающиеся выражают суждения
(в том числе ценностные), свою позицию, отношение по обсуждаемой проблеме,
аргументируют, поясняют свою точку зрения.
Таким образом, использование проектной деятельности в учебном
процессе способствует не только освоению системы биологических понятий,
закономерностей, теорий, законов, научных фактов, но и формирует такие
86

ключевые навыки, как самостоятельное приобретение и перенос знаний,
сотрудничество и взаимопомощь, самоорганизация, оценочные суждения
и аргументация своей точки зрения, позиции.
К преимуществам проектной деятельности в процессе обучения биологии
следует отнести заинтересованность обучающихся, связь с реальной жизнью,
выявление лидирующих позиций ребят, научную пытливость, умение работать
в группе, самоконтроль, дисциплинированность.
Процесс реализации проекта включает четкое планирование действий,
наличие замысла или гипотезы решения проблемы, распределение ролей
при групповой работе (т. е. заданий для каждого участника) и тесное
взаимодействие. Обязательным условием достижения результатов проектной
деятельности является определение (выбор) проблемы самими обучающимися
на доступном им уровне. Выбор интересной, значимой проблемы служит
важным стимулом ее решения.
Результаты выполненных проектов должны быть реальными. Если
решалась теоретическая проблема, то должен быть предложен конкретный
вариант ее решения. Если же решалась конкретная практическая задача,
то должен быть виден конкретный практический результат.
В организации проектной деятельности, как и в любой другой
деятельности, выделяют следующие этапы:
 принятие решения и постановка цели;
 планирование;
 подготовка

и

исполнение,

оформление

результатов

проекта

или полученных выводов;
 представление и защита проекта;
 оценка результатов и процесса проектной деятельности, самооценка
и/или рефлексия.
При выполнении проекта обучающиеся 5–9 классов в качестве источников
информации предпочитают Интернет, книги, энциклопедии, газеты, телевидение
и даже опыт и знания родителей. Обучающиеся 6–7 классов отдают
предпочтение

познавательным

и

практико-ориентированным

проектам,

школьники 8–9 классов – исследовательским.
87

Задавая критерии оценки проектной деятельности, учитель должен
интересоваться в первую очередь не только предметным результатов
выполнения проекта, но и личностным и метапредметным аспектами самой
деятельности, процесса выполнения проекта.
С позиций достижения предметных результатов к параметрам оценки
проектной деятельности следует отнести:
 корректность

используемых

методов исследования

и обработки

полученных результатов;
 соответствие содержания целям, задачам и теме проекта;
 логичность и последовательность изложения;
 аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов;
 стилистическую и языковую культуру изложения;
 корректность ссылок на используемые источники информации.
При оценке проекта во внимание принимаются следующие критерии
(табл. 15).
Таблица 15
Критерии оценки проектной работы
Отметка
«5»

Критерии
 правильно поняты цель, задачи выполнения проекта;
 соблюдена технология исполнения проекта, выдержаны
соответствующие этапы;
 проект оформлен в соответствии с требованиями;
 проявлены творчество, инициатива;
 предъявленный продукт деятельности отличается высоким
качеством исполнения, соответствует заявленной теме

88

«4»

 правильно поняты цель, задачи выполнения проекта;
 соблюдены технология исполнения проекта, этапы,
но допущены незначительные ошибки неточности
в оформлении;
 проявлено творчество;
 предъявленный продукт деятельности отличается высоким
качеством исполнения, соответствует заявленной теме

89

«3»

 Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта;
 соблюдена технология выполнения проекта, но имеются 1–2
ошибки в этапах или в оформлении;
 самостоятельность проявлена на недостаточном уровне

«2»

 проект не выполнен или не завершен

90

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Учебники Биологии(5-9) под редакцией Пасечника
Рабочая тетрадь по курсу Биология(5-9 кл.)
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Учебники Биологии(5-9) под редакцией Пасечника

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. Общая методика обучения биологии в школе / Т.В.
Иванова, Е.Т. Бровкина, Г.С. Калинова и др. : под ред. Т.В.
Ивановой. – М.: Дрофа, 2010. – 271с.

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ:
Библиотека ЦОК
Видеоуроки ( РЭШ, инфоурок)

91

92