МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МАОУ СОШ № 1 им. Н.И. Кондратенко

УТВЕРЖДЕНО
Директором МАОУ СОШ
№ 1 им. Н.И.Кондратенко
________________________
Карякиной И.И.
Приказ № 607 от «29» августа
2025 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 8617241)

учебного предмета «География. Базовый уровень»
для обучающихся 10 –11 классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по географии среднего общего образования на
базовом уровне составлена на основе Требований к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования,
представленных в федеральном государственном образовательном стандарте
среднего общего образования, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленных в федеральной рабочей программе
воспитания.
Рабочая программа среднего общего образования на базовом уровне
отражает
основные
требования
Федерального
государственного
образовательного стандарта среднего общего образования к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательных
программ и составлена с учётом Концепции развития географического
образования в Российской Федерации, принятой на Всероссийском съезде
учителей географии и утверждённой Решением Коллегии Министерства
просвещения и науки Российской Федерации от 24.12.2018 года.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
География – это один из немногих учебных предметов, способных
успешно выполнить задачу интеграции содержания образования в области
естественных и общественных наук.
В основу содержания учебного предмета положено изучение единого и
одновременно многополярного мира, глобализации мирового развития,
фокусирования на формировании у обучающихся целостного представления о
роли России в современном мире. Факторами, определяющими
содержательную часть, явились интегративность, междисциплинарность,
практико-ориентированность, экологизация и гуманизация географии, что
позволило более чётко представить географические реалии происходящих в
современном
мире
геополитических,
межнациональных
и
межгосударственных,
социокультурных,
социально-экономических,
геоэкологических событий и процессов.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Цели изучения географии на базовом уровне в средней школе направлены
на:
1) воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими
народами, уважения культуры разных стран и регионов мира, ценностных
ориентаций личности посредством ознакомления с важнейшими проблемами
современности, c ролью России как составной части мирового сообщества;

2) воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о
взаимосвязи природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и
локальном уровнях и формирование ценностного отношения к проблемам
взаимодействия человека и общества;
3) формирование системы географических знаний как компонента
научной картины мира, завершение формирования основ географической
культуры;
4) развитие познавательных интересов, навыков самопознания,
интеллектуальных и творческих способностей в процессе овладения
комплексом географических знаний и умений, направленных на
использование их в реальной действительности;
5) приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на
достижение целей устойчивого развития.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Учебным планом на изучение географии на базовом уровне в 10-11
классах отводится 68 часов: по одному часу в неделю в 10 и 11 классах.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
10 КЛАСС
Раздел 1. География как наука
Тема 1. Традиционные и новые методы в географии. Географические
прогнозы. Традиционные и новые методы исследований в географических
науках, их использование в разных сферах человеческой деятельности.
Современные направления географических исследований. Источники
географической информации, ГИС. Географические прогнозы как результат
географических исследований.
Тема 2. Географическая культура. Элементы географической
культуры: географическая картина мира, географическое мышление, язык
географии. Их значимость для представителей разных профессий.
Раздел 2. Природопользование и геоэкология
Тема 1. Географическая среда. Географическая среда как геосистема;
факторы, её формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным
природным условиям территорий, её изменение во времени. Географическая и
окружающая среда.
Тема 2. Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема
сохранения ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа
1. Классификация ландшафтов с использованием источников
географической информации.
Тема 3. Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные
природные явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового
океана, загрязнение окружающей среды. «Климатические беженцы».
Стратегия устойчивого развития. Цели устойчивого развития и роль
географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные
территории как один из объектов целей устойчивого развития. Объекты
Всемирного природного и культурного наследия.
Практическая работа
1. Определение целей и задач учебного исследования, связанного с
опасными природными явлениями и (или) глобальными изменениями климата
и (или) загрязнением Мирового океана, выбор формы фиксации результатов
наблюдения (исследования).
Тема 4. Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения
природных ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных
стран, в том числе России. Ресурсообеспеченность. Истощение природных
ресурсов. Обеспеченность стран стратегическими ресурсами: нефтью, газом,

ураном, рудными и другими полезными ископаемыми. Земельные ресурсы.
Обеспеченность человечества пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли,
перспективы их использования. География лесных ресурсов, лесной фонд
мира. Обезлесение – его причины и распространение. Роль природных
ресурсов Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в
жизни человечества и перспективы их использования. Агроклиматические
ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практические работы
1. Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору) по
источникам географической информации.
2. Определение ресурсообеспеченности стран отдельными видами
природных ресурсов.
Раздел 3. Современная политическая карта
Тема 1. Теоретические основы геополитики как науки.
Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и
изменения, на ней происходящие. Новая многополярная модель
политического мироустройства, очаги геополитических конфликтов.
Политико-географическое положение. Специфика России как евразийского и
приарктического государства.
Тема 2. Классификации и типология стран мира. Основные типы
стран: критерии их выделения. Формы правления государств мира, унитарное
и федеративное и государственное устройство.
Раздел 4. Население мира
Тема 1. Численность и воспроизводство населения. Численность
населения мира и динамика её изменения. Теория демографического перехода.
Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах с различным
уровнем социально-экономического развития (демографический взрыв,
демографический кризис, старение населения). Демографическая политика и
её направления в странах различных типов воспроизводства населения.
Практические работы
1. Определение и сравнение темпов роста населения крупных по
численности населения стран, регионов мира (форма фиксации результатов
анализа по выбору обучающихся).
2. Объяснение особенности демографической политики в странах с
различным типом воспроизводства населения.
Тема 2. Состав и структура населения. Возрастной и половой состав
населения мира. Структура занятости населения в странах с различным
уровнем социально-экономического развития. Этнический состав населения.
Крупные народы, языковые семьи и группы, особенности их размещения.

Религиозный состав населения. Мировые и национальные религии, главные
районы распространения. Население мира и глобализация. География
культуры в системе географических наук. Современные цивилизации,
географические рубежи цивилизации Запада и цивилизации Востока.
Практические работы
1. Сравнение половой и возрастной структуры в странах различных типов
воспроизводства населения на основе анализа половозрастных пирамид.
2. Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных стран
на основе анализа различных источников географической информации.
Тема 3. Размещение населения. Географические особенности
размещения населения и факторы, его определяющие. Плотность населения,
ареалы высокой и низкой плотности населения. Миграции населения:
причины, основные типы и направления. Расселение населения: типы и
формы. Понятие об урбанизации, её особенности в странах различных
социально-экономических типов. Городские агломерации и мегалополисы
мира.
Практическая работа
1. Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и
сельского населения разных регионов мира на основе анализа статистических
данных.
Тема 4. Качество жизни населения. Качество жизни населения как
совокупность экономических, социальных, культурных, экологических
условий жизни людей. Показатели, характеризующие качество жизни
населения. Индекс человеческого развития как интегральный показатель
сравнения качества жизни населения различных стран и регионов мира.
Практическая работа
1. Объяснение различий в показателях качества жизни населения в
отдельных регионах и странах мира на основе анализа источников
географической информации.
Раздел 5. Мировое хозяйство
Тема 1. Состав и структура мирового хозяйства. Международное
географическое разделение труда. Мировое хозяйство:определение и состав.
Основные этапы развития мирового хозяйства. Факторы размещения
производства и их влияние на современное развитие мирового хозяйства.
Отраслевая, территориальная и функциональная структура мирового
хозяйства. Международное географическое разделение труда. Отрасли
международной специализации. Условия формирования международной
специализации стран и роль географических факторов в её формировании.

Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место
России в международном географическом разделении труда.
Практическая работа
1. Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных и
постиндустриальных стран.
Тема 2. Международная экономическая интеграция. Крупнейшие
международные отраслевые и региональные экономические союзы.
Глобализация мировой экономики и её влияние на хозяйство стран разных
социально-экономических типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и их
роль в глобализации мировой экономики.
Тема 3. География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения
основных видов сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам
и добыче нефти, природного газа и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития,
«энергопереход». География отраслей топливной промышленности.
Крупнейшие страны-производители, экспортёры и импортёры нефти,
природного газа и угля. Организация стран-экспортёров нефти. Современные
тенденции развития отрасли, изменяющие её географию, «сланцевая
революция», «водородная» энергетика, «зелёная энергетика». Мировая
электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и её
географические особенности. Быстрый рост производства электроэнергии с
использованием ВИЭ. Страны-лидеры по развитию «возобновляемой»
энергетики. Воздействие на окружающую среду топливной промышленности
и различных типов электростанций, включая ВИЭ. Роль России как
крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в
мировой экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чёрной
и цветной металлургии. Ведущие страны-производители и экспортёры стали,
меди и алюминия. Современные тенденции развития отрасли. Влияние
металлургии на окружающую среду. Место России в мировом производстве и
экспорте чёрных и цветных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и
экспортёры
продукции
автомобилестроения,
авиастроения
и
микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира.
Ведущие страны-производители и экспортёры минеральных удобрений и
продукции химии органического синтеза. Ведущие страны-производители

деловой древесины и продукции целлюлозно-бумажной промышленности.
Влияние химической и лесной промышленности на окружающую среду.
Практическая работа
1. Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения
объёмов и структуры производства электроэнергии в мире.
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности
земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные
тенденции развития отрасли. Органическое сельское хозяйство.
Растениеводство. География производства основных продовольственных
культур. Ведущие экспортёры и импортёры. Роль России как одного из
главных экспортёров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортёры и импортёры продукции
животноводства. Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую
среду.
Практическая работа
2. Определение направления грузопотоков продовольствия на основе
анализа статистических материалов и создание карты «Основные экспортёры
и импортёры продовольствия».
Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль
разных видов транспорта в современном мире. Основные международные
магистрали и транспортные узлы. Мировая система НИОКР. Международные
экономические отношения: основные формы и факторы, влияющие на их
развитие. География международных финансовых центров. Мировая торговля
и туризм.
11 КЛАСС
Раздел 6. Регионы и страны
Тема 1. Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира:
Зарубежная Европа, Зарубежная Азия, Северная Америка, Латинская
Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная
Европа, Южная Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая
характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства стран субрегионов. Геополитические проблемы
региона.
Практическая работа

1. Сравнение по уровню социально-экономического развития стран
различных субрегионов зарубежной Европы с использованием источников
географической информации (по выбору учителя).
Тема 2. Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия,
Центральная Азия, Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия),
общая экономико-географическая характеристика. Общие черты и
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства
субрегионов.
Особенности
экономико-географического
положения,
природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Зарубежной Азии,
современные проблемы (на примере Китая, Индии, Ирана, Японии).
Современные экономические отношения России со странами Зарубежной
Азии (Китай, Индия, Турция, страны Центральной Азии).
Практическая работа
1. Сравнение международной промышленной и сельскохозяйственной
специализации Китая и Индии на основании анализа данных об экспорте
основных видов продукции.
Тема 3. Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская
Америка), общая экономико-географическая характеристика. Особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов.
Особенности экономико-географического положения природно-ресурсного
капитала, населения, хозяйства стран Америки, современные проблемы (на
примере США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа
1. Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства
Канады и Бразилии на основе анализа географических карт.
Тема 4. Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная
Африка, Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая
экономико-географическая
характеристика.
Особенности
природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Экономические и
социальные проблемы региона. Особенности экономико-географического
положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран
Африки (на примере ЮАР, Египта, Алжира, Нигерии).
Практическая работа
1. Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского
хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии.
Тема 5. Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности
географического положения. Австралийский Союз: главные факторы
размещения населения и развития хозяйства. Экономико-географическое
положение, природно-ресурсный капитал. Отрасли международной

специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания:
особенности природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в
международном географическом разделении труда.
Тема 6. Россия на геополитической, геоэкономической и
геодемографической карте мира. Роль и место России в мировой политике,
экономике, человеческом потенциале. Особенности интеграции России в
мировое
сообщество.
Географические
аспекты
решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа
1. Изменение направления международных экономических связей России
в новых геоэкономических и геополитических условиях.
Раздел 7. Глобальные проблемы человечества
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические,
демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и
причины роста глобальной и региональной нестабильности. Проблема
разрыва в уровне социально-экономического развития между развитыми и
развивающимися странами и причина её возникновения.
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные
экологические проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия
человека на природу и влиянием природы на жизнь человека и его
хозяйственную деятельность. Проблема глобальных климатических
изменений, проблема стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая и
энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и ухудшения
их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема
сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и
освоения его ресурсов.
Глобальные
проблемы
народонаселения:
демографическая,
продовольственная, роста городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и
проблем народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость
переоценки человечеством и отдельными странами некоторых ранее
устоявшихся экономических, политических, идеологических и культурных
ориентиров. Участие России в решении глобальных проблем.
Практическая работа
1. Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем человечества
на основе анализа различных источников географической информации и
участия России в их решении.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы среднего общего образования должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
 сформированность
гражданской позиции обучающегося как
активного и ответственного члена российского общества;
 осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
 принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей;
 готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
 готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе и детскоюношеских организациях;
 умение
взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением;
 готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
патриотического воспитания:
 сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности
перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
 ценностное отношение к государственным символам, историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
 идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
 осознание духовных ценностей российского народа;

сформированность нравственного сознания, этического поведения;
 способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
 осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на
основе формирования элементов географической и экологической
культуры;
 ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
эстетического воспитания:
 эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и
историко-культурных объектов родного края, своей страны, быта,
научного и технического творчества, спорта, труда, общественных
отношений;
 способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное
воздействие искусства;
 убеждённость в значимости для личности и общества отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества;
 готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
ценности научного познания:
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития географических наук и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего
места в поликультурном мире;
 совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира для применения
различных источников географической информации в решении
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
 осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность в географических
науках индивидуально и в группе.
физического воспитания:
 сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе
безопасного поведения в природной среде, ответственного отношения
к своему здоровью;


потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
 активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения
вреда физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
 готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
 готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такую деятельность;
 интерес к различным сферам профессиональной деятельности в
области географических наук, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
 готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
экологического воспитания:
 сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем и географических особенностей их проявления;
 планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе знания целей устойчивого развития человечества;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
 умение прогнозировать, в том числе на основе применения
географических знаний, неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
 расширение опыта деятельности экологической направленности;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования должны отражать:
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
а) базовые логические действия:
 самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы,
которые могут быть решены с использованием географических
знаний, рассматривать их всесторонне;
 устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации географических объектов, процессов и явлений и
обобщения;


определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
 разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях с учётом предложенной географической задачи;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
 координировать и выполнять работу при решении географических
задач в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
 креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем,
имеющих географические аспекты;
б) базовые исследовательские действия:
 владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности, навыками разрешения проблем, способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических географических задач, применению различных методов
познания природных, социально-экономических и геоэкологических
объектов, процессов и явлений;
 владеть видами деятельности по получению нового географического
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
 владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
 формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
 выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в
новых условиях;
 давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
 уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей;


выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
 выбирать и использовать различные источники географической
информации, необходимые для изучения проблем, которые могут
быть решены средствами географии, и поиска путей их решения, для
анализа, систематизации и интерпретации информации различных
видов и форм представления;
 выбирать оптимальную форму представления и визуализации
информации с учётом её назначения (тексты, картосхемы, диаграммы
и т. д.);
 оценивать достоверность информации;
 использовать средства информационных и коммуникационных
технологий (в том числе и ГИС) при решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований
эргономики,
техники
безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения,
правовых
и
этических
норм,
норм
информационной безопасности;
 владеть
навыками распознавания и защиты информации,
информационной безопасности личности;
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
 владеть различными способами общения и взаимодействия;
 аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные
ситуации;
 сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
 развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим
аспектам различных вопросов с использованием языковых средств;
б) совместная деятельность:
 использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план
действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;


оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
 предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
 самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
 самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
 давать оценку новым ситуациям;
 расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
 делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность за решение;
 оценивать приобретённый опыт;
 способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный
и культурный уровень;
б) самоконтроль:
 давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов
целям;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований;
 оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
 использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
 самосознания,
включающего
способность
понимать
своё
эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
 саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым
новому;


внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из
своих возможностей;
 эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное
состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации,
способность к сочувствию и сопереживанию;
 социальных навыков, включающих способность выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и
разрешать конфликты.
г) принятие себя и других:
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
 признавать своё право и право других на ошибки;
 развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования к предметным результатам освоения курса географии на
базовом уровне должны отражать:
10 КЛАСС
1) понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества:
приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении которых
принимает участие современная географическая наука, на региональном
уровне, в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных
географических объектов и территориальной организации природы и
общества:
выбирать и использовать источники географической информации для
определения положения и взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических
объектов в пространстве, новую многополярную модель политического
мироустройства, ареалы распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения
и площади территории, стран, имеющих различное географическое
положение, стран с различными формами правления и государственного
устройства, стран-лидеров по производству основных видов промышленной и
сельскохозяйственной продукции, основных международных магистралей и
транспортных узлов, стран-лидеров по запасам минеральных, лесных,
земельных, водных ресурсов;


3) сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных географических знаний о закономерностях развития
природы, размещения населения и хозяйства: различать географические
процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию, ложную урбанизацию,
эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический кризис
и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для
определения и сравнения свойств изученных географических объектов,
процессов и явлений, в том числе: для определения и сравнения показателей
уровня развития мирового хозяйства (объёмы ВВП, промышленного,
сельскохозяйственного производства и др.) и важнейших отраслей хозяйства
в отдельных странах, сравнения показателей, характеризующих
демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни
населения мира и отдельных стран, с использованием источников
географической информации, сравнения структуры экономики аграрных,
индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран по
обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами
с использованием источников географической информации, для
классификации крупнейших стран, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного
устройства,
уровню
социально-экономического
развития,
типам
воспроизводства населения, занимаемым ими позициям относительно России,
для
классификации
ландшафтов
с
использованием
источников
географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями
и размещением населения, в том числе между глобальным изменением
климата и изменением уровня Мирового океана, хозяйственной
деятельностью и возможными изменениями в размещении населения, между
развитием науки и технологии и возможностями человека прогнозировать
опасные природные явления и противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости,
смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной
структурой населения, развитием отраслей мирового хозяйства и
особенностями их влияния на окружающую среду;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий: применять социально-экономические понятия:

политическая карта, государство, политико-географическое положение,
монархия, республика, унитарное государство, федеративное государство,
воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический
кризис, демографический переход, старение населения, состав населения,
структура населения, экономически активное население, индекс
человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции
населения,
«климатические
беженцы»,
расселение
населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация,
мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные,
нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность, мировое хозяйство,
международная экономическая интеграция, международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда, отраслевая
и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные
корпорации (ТНК), «сланцевая революция», «водородная энергетика»,
«зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация
мировой экономики и деглобализация, «энергопереход», международные
экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять
цели и задачи проведения наблюдения/исследования; выбирать форму
фиксации результатов наблюдения/исследования;
6) сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний о
природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и
использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы, адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики
и другие источники географической информации для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и экологических
процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного
содержания и другим источникам географической информации качественные
и количественные показатели, характеризующие изученные географические
объекты, процессы и явления;

прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе
возрастной структуры населения отдельных стран с использованием
источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы
познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации
информации из различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и
России, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами,
хозяйственного потенциала, экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы,
карты и др.) географическую информацию о населении мира и России,
отраслевой и территориальной структуре мирового хозяйства, географических
особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников;
использовать различные источники географической информации для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для
объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических
процессов и явлений, в том числе:
объяснять особенности демографической политики в странах с
различным типом воспроизводства населения, направления международных
миграций, различия в уровнях урбанизации, в уровне и качестве жизни
населения, влияние природно-ресурсного капитала на формирование
отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении
мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для
оценки разнообразных явлений и процессов:

оценивать географические факторы, определяющие сущность и
динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических
процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические
процессы и явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал
одной из стран с использованием источников географической информации,
влияние урбанизации на окружающую среду, тенденции развития основных
отраслей мирового хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной
структуры, изменение климата и уровня Мирового океана для различных
территорий, изменение содержания парниковых газов в атмосфере и меры,
предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем: описывать географические аспекты проблем
взаимодействия природы и общества: различия в особенностях проявления
глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового океана, в
объёмах выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения
геосистем в результате природных и антропогенных воздействий на примере
регионов и стран мира, на планетарном уровне;
11 КЛАСС
1) понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества:
определение роли географических наук в достижении целей устойчивого
развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных
географических объектов и территориальной организации природы и
общества: выбирать и использовать источники географической информации
для определения положения и взаиморасположения регионов и стран в
пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в
пространстве, особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства регионов и изученных стран;
3) сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных географических знаний о закономерностях развития
природы, размещения населения и хозяйства: распознавать географические
особенности проявления процессов воспроизводства, миграции населения и
урбанизации в различных регионах мира и изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для
определения географических факторов международной хозяйственной

специализации изученных стран; сравнения регионов мира и изученных стран
по уровню социально-экономического развития, специализации различных
стран и по их месту в МГРТ; для классификации стран отдельных регионов
мира, в том числе по особенностям географического положения, форме
правления и государственного устройства, уровню социально-экономического
развития, типам воспроизводства населения с использованием источников
географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах;
природными условиями и размещением населения, природными условиями и
природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства
изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных
стран зарубежной Европы с использованием источников географической
информации;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий: применять изученные социально-экономические
понятия: политическая карта, государство; политико-географическое
положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное
государство; воспроизводство населения, демографический взрыв,
демографический кризис, старение населения, состав населения, структура
населения, экономически активное население, Индекс человеческого развития
(ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения, расселение
населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация;
мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные,
нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое хозяйство,
международная экономическая интеграция; международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда; отраслевая
и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные
корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная энергетика, «зелёная
энергетика», органическое сельское хозяйство; глобализация мировой
экономики
и
деглобализация,
«энергопереход»,
международные
экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять

цели и задачи проведения наблюдения/исследования; выбирать форму
фиксации результатов наблюдения/исследования; формулировать обобщения
и выводы по результатам наблюдения/исследования;
6) сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний о
природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики
и другие источники географической информации для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и экологических
процессов и явлений на территории регионов мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания
и другим источникам географической информации качественные и
количественные показатели, характеризующие регионы и страны, а также
географические процессы и явления, происходящие в них; географические
факторы международной хозяйственной специализации отдельных стран с
использованием источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию о регионах мира и странах для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно
находить, отбирать и применять различные методы познания для решения
практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации
информации из различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного
потенциала стран, глобальных проблем человечества и их проявления на
территории (в том числе и России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы,
карты и др.) географическую информацию о населении, размещении хозяйства
регионов мира и изученных стран; их отраслевой и территориальной
структуре их хозяйств, географических особенностях развития отдельных
отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;

критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников;
использовать различные источники географической информации для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для
объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических
явлений и процессов в странах мира:
объяснять географические особенности стран с разным уровнем
социально-экономического развития, в том числе объяснять различие в
составе, структуре и размещении населения, в уровне и качестве жизни
населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование
отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства изученных стран, особенности
международной специализации стран и роль географических факторов в её
формировании; особенности проявления глобальных проблем человечества в
различных странах с использованием источников географической
информации;
9) сформированность умений применять географические знания для
оценки разнообразных явлений и процессов: оценивать географические
факторы, определяющие сущность и динамику важнейших социальноэкономических и геоэкологических процессов; изученные социальноэкономические и геоэкологические процессы и явления; политикогеографическое положение изученных регионов, стран и России; влияние
международных миграций на демографическую и социально-экономическую
ситуацию в изученных странах; роль России как крупнейшего поставщика
топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике;
конкурентные преимущества экономики России; различные точки зрения по
актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам мира и
России; изменения направления международных экономических связей
России в новых экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем: описывать географические аспекты проблем
взаимодействия природы и общества; умение приводить примеры взаимосвязи
глобальных проблем; возможных путей решения глобальных проблем.
СИСТЕМА ВОСПИТАНИЯ

1 Направления воспитания

Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
школы по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
1. Гражданское воспитание включает:
создание условий для воспитания у детей активной гражданской позиции,
гражданской ответственности, основанной на традиционных культурных,
духовных и нравственных ценностях российского общества;
развитие культуры межнационального общения;
формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы,
равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей,
их чувствам, религиозным убеждениям;
развитие правовой и политической культуры детей, расширение
конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их права и
интересы, в том числе в различных формах самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности;
развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и
социальной солидарности;
формирование стабильной системы нравственных и смысловых установок
личности, позволяющих противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям;
разработку и реализацию программ воспитания, способствующих правовой,
социальной и культурной адаптации детей, в том числе детей из семей
мигрантов.
2. Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности
предусматривает:
создание системы комплексного методического сопровождения деятельности
педагогов и других работников, участвующих в воспитании подрастающего
поколения, по формированию российской гражданской идентичности;
формирование у детей патриотизма, чувства гордости за свою Родину,
готовности к защите интересов Отечества, ответственности за будущее
России на основе развития программ патриотического воспитания детей, в
том числе военно-патриотического воспитания;
повышение качества преподавания гуманитарных учебных предметов,
обеспечивающего ориентацию обучающихся в современных общественнополитических процессах, происходящих в России и мире, также осознанную
выработку собственной позиции по отношению к ним на основе знания и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
развитие у подрастающего поколения уважения к таким символам
государства, как герб, флаг, гимн Российской Федерации, к историческим
символам и памятникам Отечества;

развитие поисковой и краеведческой деятельности, детского познавательного
туризма.
3. Духовно-нравственное воспитание детей на основе российских
традиционных ценностей осуществляется за счет:
развития у детей нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
формирования выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра;
развития сопереживания и формирования позитивного отношения к людям, в
том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
расширения сотрудничества между государством и обществом,
общественными организациями и институтами в сфере духовнонравственного воспитания детей, в том числе традиционными религиозными
общинами;
содействия формированию у детей позитивных жизненных ориентиров и
планов;
оказания помощи детям в выработке моделей поведения в различных
трудных жизненных ситуациях, в том числе проблемных, стрессовых и
конфликтных.
4. Эстетическое воспитание предполагает:
эффективное использование уникального российского культурного наследия,
в том числе литературного, музыкального, художественного, театрального и
кинематографического;
создание равных для всех детей возможностей доступа к культурным
ценностям;
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации;
увеличение доступности детской литературы для семей, приобщение детей к
классическим и современным высокохудожественным отечественным и
мировым произведениям искусства и литературы;
создание условий для доступности музейной и театральной культуры для
детей;
развитие музейной и театральной педагогики;
поддержку мер по созданию и распространению произведений искусства и
культуры, проведению культурных мероприятий, направленных на
популяризацию российских культурных, нравственных и семейных
ценностей;
создание и поддержку производства художественных, документальных,
научно-популярных, учебных и анимационных фильмов, направленных на
нравственное, гражданско-патриотическое и общекультурное развитие детей;
повышение роли библиотек, в том числе библиотек в системе образования, в
приобщении к сокровищнице мировой и отечественной культуры, в том
числе с использованием информационных технологий;

создание условий для сохранения, поддержки и развития этнических
культурных традиций и народного творчества.
5. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия включает:
формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к
своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни;
формирование в детской и семейной среде системы мотивации к активному и
здоровому образу жизни, занятиям физической культурой и спортом,
развитие культуры здорового питания;
создание для детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, условий для регулярных занятий физической культурой и спортом,
развивающего отдыха и оздоровления, в том числе на основе развития
спортивной инфраструктуры и повышения эффективности ее использования;
развитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику
наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения и других вредных
привычек;
предоставление обучающимся образовательных организаций, а также детям,
занимающимся в иных организациях, условий для физического
совершенствования на основе регулярных занятий физкультурой и спортом в
соответствии с индивидуальными способностями и склонностями детей;
использование потенциала спортивной деятельности для профилактики асо
циального поведения;
содействие проведению массовых общественно-спортивных мероприятий и
привлечение к участию в них детей.
6. Трудовое воспитание реализуется посредством:
воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым
достижениям;
формирования у детей умений и навыков самообслуживания, потребности
трудиться, добросовестного, ответственного и творческого отношения к
разным видам трудовой деятельности, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей;
развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно,
мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия
своих действий;
содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к
социально значимой деятельности для осмысленного выбора профессии.
7. Экологическое воспитание включает:
развитие у детей и их родителей экологической культуры, бережного
отношения к родной земле, природным богатствам России и мира;
воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов,
умений и навыков разумного природопользования, нетерпимого отношения к
действиям, приносящим вред экологии.
8. Ценности научного познания подразумевает:

содействие повышению привлекательности науки для подрастающего
поколения, поддержку научно-технического творчества детей;
создание условий для получения детьми достоверной информации о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
повышения заинтересованности подрастающего поколения в научных
познаниях об устройстве мира и общества.
1.1 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.

Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в
том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в
различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и
неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования.
Гражданское воспитание

Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе
исторического просвещения, российского национального исторического
сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод,
законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
том числе самоуправлении, ориентированный
на
участие
в
социально значимой деятельности, в том числе гуманитарной.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий
свой народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям
народов, проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры
своего края, своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения,
героев и защитников Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов
России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом
национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовно-нравственным
нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в
условиях индивидуального и общественного пространства, значение и
ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в
России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.

Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их
влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность.

Выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук
для решения задач в области охраны природы, планирования своих
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической,
природоохранной направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на
основе исторического просвещения, сформированного российского
национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского
государства, сохранять и защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения
закона и правопорядка, прав и свобод сограждан.

Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтёрском движении, экологических,
военно-патриотических и др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям,
праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за
рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении
российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учётом мировоззренческого,
национального, религиозного самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков,
деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных
этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и
религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных прав и свобод
всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного,
межнационального согласия людей, народов в России, способный вести
диалог с людьми разных национальностей, религиозной принадлежности,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей;
неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры.

Эстетическое воспитание
Выражающий
понимание ценности отечественного и
мирового
искусства, российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к
разным
видам
искусства,
понимание эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение
людей, умеющий критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учётом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое
обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и
укреплении своего здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, физическую
активность), стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий
и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда
для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием,
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в
общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным,
информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края,
страны, трудовые достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том
числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или
наёмного труда.

Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в
семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том числе
оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учётом соблюдения
законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в
информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учётом личных
жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры
на основе понимания влияния социально-экономических процессов на
природу, в том числе на глобальном уровне, ответственность за действия в
природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание
значения науки в жизни российского общества, обеспечении его
безопасности, гуманитарном, социально- экономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения
достоверной научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Раздел 1. ГЕОГРАФИЯ КАК НАУКА
1.1

Традиционные и новые методы в
географии. Географические прогнозы

1

1.2

Географическая культура

1

Итого по разделу

2

Раздел 2. Раздел. ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ И ГЕОЭКОЛОГИЯ
2.1

Географическая среда

1

2.2

Естественный и антропогенный
ландшафты

1

0.5

2.3

Проблемы взаимодействия человека и
природы

2

0.5

2.4

Природные ресурсы и их виды

2

1

Итого по разделу

6

Раздел 3. СОВРЕМЕННАЯ ПОЛИТИЧЕСКАЯ КАРТА
3.1

Политическая география и геополитика

1

3.2

Классификации и типология стран мира

2

Итого по разделу
Раздел 4. НАСЕЛЕНИЕ МИРА

3

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

4.1

Численность и воспроизводство
населения

2

1

4.2

Состав и структура населения

2

1

4.3

Размещение населения

2

0.5

4.4

Качество жизни населения

1

0.5

Итого по разделу

7

Раздел 5. МИРОВОЕ ХОЗЯЙСТВО
5.1

Состав и структура мирового хозяйства.
Международное географическое
разделение труда

2

5.2

Международная экономическая
интеграция

1

5.3

География главных отраслей мирового
хозяйства. Промышленность мира

6

5.4

Сельское хозяйство мира

2

5.5

Сфера нематериального производства.
Мировой транспорт

3

0.5

1

Итого по разделу

14

Резервное время

2

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

2

6.5

11 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Раздел 1. РЕГИОНЫ И СТРАНЫ МИРА
1.1

Регионы мира. Зарубежная Европа

6

1

1.2

Зарубежная Азия

6

0.5

1.3

Америка

6

0.5

1.4

Африка

4

0.5

1.5

Австралия и Океания

2

1.6

Россия на геополитической,
геоэкономической и геодемографической
карте мира

3

Итого по разделу

1

27

Раздел 2. ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
2.1

Глобальные проблемы человечества

4

Итого по разделу

4

Резервное время

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

0.5

0

4

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Тема урока

Всего

1

Традиционные и новые методы
исследований в географии. Источники
географической информации

1

2

Элементы географической культуры. Их
значимость для представителей разных
профессий

1

3

Географическая среда как геосистема.
Географическая и окружающая среда

1

4

Естественный и антропогенный
ландшафты. Практическая работа
"Классификация ландшафтов с
использованием источников
географической информации"

1

5

Проблемы взаимодействия человека и
природы.Опасные природные явления,
климатические изменения, их
последствия

1

6

Стратегия устойчивого развития. ООПТ.
Объекты Всемирного природного и
культурного наследия. Практическая
работа "Определение целей и задач

1

Контрольные
работы

Практические
работы

0.5

0.5

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

учебного исследования, связанного с
опасными природными явлениями и
(или) глобальными изменениями
климата и (или) загрязнением Мирового
океана, выбор формы фиксации
результатов наблюдения/исследования"

7

Природные ресурсы и их виды.
Природно-ресурсный капитал регионов,
крупных стран, в том числе России.
Ресурсообеспеченность. Практическая
работа "Оценка природно-ресурсного
капитала одной из стран (по выбору) по
источникам географической
информации"

1

0.5

8

Агроклиматические ресурсы.
Рекреационные ресурсы. Практическая
работа "Определение
ресурсообеспеченности стран
отдельными видами природных
ресурсов"

1

0.5

9

Резервный урок. Обобщение знаний по
Разделам "География как наука.
Природопользование и геоэкология

1

10

Теоретические основы геополитики как
науки. Политическая география и
геополитика. Политическая карта мира и
изменения, на ней происходящие. Новая
многополярная модель политического
мироустройства. ПГП. Специфика

1

России как евразийского и
приарктического государства
11

Основные типы стран: критерии их
выделения

1

12

Формы правления государств мира,
унитарное и федеративное устройство.

1

13

Численность населения мира. Теория
демографического перехода.
Воспроизводство населения, его типы.
Практическая работа "Определение и
сравнение темпов роста населения
крупных по численности населения
стран, регионов мира"

1

0.5

14

Демографическая политика и её
направления. Теория демографического
перехода. Практическая работа
"Объяснение особенности
демографической политики в странах с
различным типом воспроизводства
населения"

1

0.5

15

Возрастной и половой состав населения
мира. Практическая работа "Сравнение
половой и возрастной структуры в
странах различных типов
воспроизводства населения на основе
анализа половозрастных пирамид"

1

0.5

16

Структура занятости населения.
Этнический и религиозный состав
населения. Религии. География

1

0.5

культуры в системе географических
наук. Практическая работа
"Прогнозирование изменений
возрастной структуры отдельных стран
на основе анализа различных
источников географической
информации"

17

Географические особенности
размещения населения и факторы, его
определяющие. Плотность населения,
ареалы высокой и низкой плотности
населения. Миграции населения:
причины, основные типы и направления.

1

18

Расселение населения: типы и формы.
Урбанизация. Городские агломерации и
мегалополисы мира. Практическая
работа "Сравнение и объяснение
различий в соотношении городского и
сельского населения разных регионов
мира на основе анализа статистических
данных"

1

0.5

19

Качество жизни населения, показатели.
ИЧР. Практическая работа "Объяснение
различий в показателях качества жизни
населения в отдельных регионах и
странах мира на основе анализа
источников географической
информации"

1

0.5

20

Мировое хозяйство: определение и
состав. Отраслевая, территориальная и
функциональная структура

1

21

МГРТ. Отрасли международной
специализации. Аграрные,
индустриальные и постиндустриальные
страны. Роль и место России в МГРТ.
Практическая работа "Сравнение
структуры экономики аграрных,
индустриальных и постиндустриальных
стран".

1

22

МЭИ. Крупнейшие международные
отраслевые и региональные
интеграционные группировки. Роль ТНК
в современной мировой экономике

1

23

Географические особенности
размещения основных видов сырьевых и
топливных ресурсов. Страны-лидеры по
запасам и добыче нефти, природного
газа и угля

1

24

ТЭК мира: основные этапы развития,
«энергопереход». География отраслей
топливной промышленности

1

25

Мировая электроэнергетика. Структура
мирового производства электроэнергии
и её географические особенности. Роль
России. Практическая работа
"Представление в виде диаграмм данных
о динамике изменения объёмов и

1

0.5

0.5

структуры производства электроэнергии
в мире"

26

Металлургия мира. Географические
особенности сырьевой базы. Ведущие
страны-производители и экспортёры
продукции чёрных и цветных металлов

1

27

Машиностроительный комплекс мира.
Ведущие страны-производители и
экспортёры продукции
автомобилестроения, авиастроения и
микроэлектроники

1

28

Химическая промышленность. Ведущие
страны-производители и экспортёры
продукции. Лесопромышленный
комплекс мира. Ведущие страны производители продукции и влияние
химической и лесной промышленности
на окружающую среду

1

29

Географические различия в
обеспеченности земельными ресурсами.
Земельный фонд мира, его структура.
Современные тенденции развития
отрасли. Органическое сельское
хозяйство

1

30

Резервный урок. Контрольная работа по
теме "География главных отраслей
мирового хозяйства" / Всероссийская
проверочная работа

1

1

31

Всероссийская проверочная работа

1

1

32

Растениеводство и животноводство.
География. Ведущие экспортёры и
импортёры. Влияние на окружающую
среду. Практическая работа
"Определение направления
грузопотоков продовольствия на основе
анализа статистических материалов и
создание карты "Основные экспортёры и
импортёры продовольствия"

1

33

Сфера нематериального производства.
Мировой транспорт. Роль разных видов
транспорта в современном мире.
Основные международные магистрали и
транспортные узлы. Мировая система
НИОКР

1

34

Международные экономические
отношения: основные формы и факторы,
влияющие на их развитие. География
международных финансовых центров.
Мировая торговля и туризм

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

0.5

2

6.5

11 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Тема урока

Всего

1

Многообразие подходов к выделению
регионов мира. Зарубежная Европа:
состав, общая характеристика.
Геополитические проблемы региона

1

2

Западная Европа. Общие черты и
особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства стран
субрегиона

1

3

Северная Европа: общие черты и
особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства
субрегиона

1

4

Южная Европа: общие черты и
особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства
субрегиона

1

5

Восточная Европа: общие черты и
особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства
субрегиона

1

6

Практическая работа "Сравнение по
уровню социально-экономического
развития стран различных субрегионов

1

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

зарубежной Европы с использованием
источников географической
информации"

7

Зарубежная Азия: состав, общая
экономико-географическая
характеристика. Юго-Западная Азия.
Иран: общая экономикогеографическая характеристика.
Современные проблемы

1

8

Южная Азия. Индия: общая экономикогеографическая характеристика.
Современные проблемы

1

9

Центральная Азия: общие черты и
особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства
субрегиона. Современные проблемы

1

10

Юго-Восточная Азия: общие черты и
особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства
субрегиона. Современные проблемы

1

11

Восточная Азия. Китай: общая
экономико-географическая
характеристика. Современные
проблемы. Практическая работа
"Сравнение международной
промышленной и
сельскохозяйственной специализации
Китая и Индии на основании анализа

1

0.5

данных об экспорте основных видов
продукции"

12

Восточная Азия. Япония: общая
экономико-географическая
характеристика. Современные
проблемы

1

13

Резервный урок. Современные
экономические отношения России со
странами Зарубежной Азии (Китай,
Индия, Турция, страны Центральной
Азии). Обобщение по темам:
Зарубежная Европа. Зарубежная Азия

1

14

Америка. Субрегионы: Северная
Америка, Латинская Америка: общая
экономико-географическая
характеристика

1

15

Субрегионы Америки. Особенности
природно-ресурсного капитала,
населенизя и хозяйства

1

16

США: особенности ЭГП, природноресурсного капитала, населения и
хозяйства, современные проблемы

1

17

Канада: особенности ЭГП, природноресурсного капитала, населения и
хозяйства, современные проблемы

1

18

Мексика: особенности ЭГП, природноресурсного капитала, населения и
хозяйства, современные проблемы

1

1

19

Бразилия: особенности ЭГП, природноресурсного капитала, населения и
хозяйства, современные проблемы.
Практическая работа "Особенности
территориальной структуры хозяйства
Канады и Бразилии на основе анализа
географических карт"

1

20

Африка: состав (субрегионы), общая
экономико-географическая
характеристика. Особенности.
Экономические и социальные
проблемы субрегионов. Последствия
колониализма в экономике Африке.

1

21

Северная Африка. Особенности
природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства Алжира и Египта

1

22

Южная Африка. Особенности
природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства ЮАР

1

23

Западная Африка, Центральная
Африка, Восточная Африка.
Особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства
Нигерии. Практическая работа
"Сравнение на основе анализа
статистических данных роли сельского
хозяйства в экономике Алжира и
Эфиопии"

1

0.5

0.5

24

Резервный урок. Обобщающее
повторение по темам: Америка, Африка

1

25

Австралия и Океания: особенности ГП
Австралийский Союз: главные факторы
размещения населения и развития
хозяйства . Место в МГРТ

1

26

Океания: особенности природных
ресурсов, населения и хозяйства.Место
в МГРТ

1

27

Роль и место России в мировой
политике, экономике, человеческом
потенциале. Особенности интеграции
России в мировое сообщество

1

28

Географические аспекты решения
внешнеэкономических и
внешнеполитических задач развития
экономики России

1

29

Практическая работа по теме
"Изменение направления
международных экономических связей
России в новых геоэкономических и
геополитических условиях"

1

30

Группы глобальных проблем.
Геополитические проблемы

1

31

Геоэкология — фокус глобальных
проблем человечества

1

32

Глобальные проблемы
народонаселения: демографическая,

1

1

продовольственная, роста городов,
здоровья и долголетия человека

33

Взаимосвязь глобальных проблем и
проблем народонаселения. Возможные
пути решения. Роль России в их
решении. Практическая работа
"Выявление примеров взаимосвязи
глобальных проблем человечества на
основе анализа различных источников
географической информации и участия
России в их решении"

1

34

Резервный урок. Обобщение по теме:
Глобальные проблемы человечества

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

0.5

0

4

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Понимание роли и места современной географической науки в

1

системе научных дисциплин, её участия в решении важнейших
проблем человечества
Приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении

1.1

которых принимает участие современная географическая наука,
на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России
Освоение и применение знаний о размещении основных

2

географических объектов и территориальной организации
природы и общества
Выбирать

2.1

и

использовать

источники

географической

информации для определения положения и взаиморасположения
объектов в пространстве
Описывать положение и взаиморасположение географических

2.2

объектов в пространстве; новую многополярную модель
политического

мироустройства,

ареалы

распространения

основных религий
Приводить примеры наиболее крупных стран по численности
населения и площади территории, стран, имеющих различное
географическое положение, стран с различными формами
2.3

правления и государственного устройства, стран – лидеров по
производству

основных

видов

промышленной

и

сельскохозяйственной продукции, основных международных
магистралей и транспортных узлов, стран – лидеров по запасам
минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов
Сформированность
3

системы

комплексных

социально

ориентированных географических знаний о закономерностях
развития природы, размещения населения и хозяйства

Различать географические процессы и явления: урбанизацию,
3.1

субурбанизацию,

ложную

урбанизацию,

эмиграцию,

иммиграцию, демографический взрыв и демографический кризис
и распознавать их проявления в повседневной жизни
Использовать

знания

закономерностях

для

об

основных

определения

и

географических

сравнения

свойств

изученных географических объектов, процессов и явлений; для
определения и сравнения показателей уровня развития мирового
хозяйства

(объёмы

ВВП,

промышленного,

сельскохозяйственного производства и другие) и важнейших
3.2

отраслей хозяйства в отдельных странах; сравнение показателей,
характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию,
миграции и качество жизни населения мира и отдельных стран;
сравнения структуры экономики аграрных, индустриальных и
постиндустриальных стран; регионов и стран по обеспеченности
минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с
использованием источников географической информации
Использовать

знания

об

основных

географических

закономерностях для классификации крупнейших стран, в том
числе по особенностям географического положения, форме
3.3

правления и государственного устройства, уровню социальноэкономического развития, типам воспроизводства населения,
занимаемым

ими

позициям

относительно

России,

для

классификации ландшафтов с использованием источников
географической информации
Устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями: между природными
условиями и размещением населения, в том числе между
глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового
3.4

океана,

хозяйственной

деятельностью

и

возможными

изменениями в размещении населения, между развитием науки и
технологии и возможностями человека прогнозировать опасные
природные явления и противостоять им; между значениями
показателей рождаемости, смертности, средней ожидаемой
продолжительности жизни и возрастной структурой населения,

развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их
влияния на окружающую среду
3.5

4

Формулировать и (или) обосновывать выводы на основе
использования географических знаний
Владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий
Применять социально-экономические понятия: политическая
карта,

государство,

политико-географическое

положение,

монархия, республика, унитарное государство, федеративное
государство,

воспроизводство

населения,

демографический

взрыв, демографический кризис, демографический переход,
4.1

старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, ИЧР, народ, этнос, плотность
населения, миграции населения, «климатические беженцы»,
расселение

населения,

демографическая

политика,

субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы – для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
Применять

социально-экономические

развивающиеся,
страны,

новые

индустриальные,

ресурсообеспеченность,

международная

понятия:

экономическая

развитые

и

нефтедобывающие

мировое

интеграция,

хозяйство,

международная

хозяйственная специализация, международное географическое
4.2

разделение труда, отраслевая и территориальная структура
мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК),
«сланцевая революция», «водородная энергетика», «зелёная
энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация
мировой

экономики

и

деглобализация,

«энергопереход»,

международные экономические отношения, устойчивое развитие
– для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
Сформированность
5

отдельными

умений

географическими

проводить
объектами,

наблюдения
процессами

за
и

явлениями, их изменениями в результате воздействия природных
и антропогенных факторов

Определять
5.1

цели

(исследования);

и

задачи

выбирать

проведения

форму

фиксации

наблюдения
результатов

наблюдения или исследования
Сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых
6

знаний о природных и социально-экономических процессах и
явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования
Выбирать

6.1

и

использовать

источники

географической

информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, геоинформационные системы),
адекватные решаемым задачам
Сопоставлять и анализировать географические карты различной

6.2

тематики и другие источники географической информации для
выявления

закономерностей

социально-экономических,

природных и экологических процессов и явлений
Определять и сравнивать по географическим картам различного
6.3

содержания и другим источникам географической информации
качественные и количественные показатели, характеризующие
изученные географические объекты, процессы и явления

6.4

Прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том
числе возрастной структуры населения отдельных стран
Определять и находить в комплексе источников недостоверную

6.5

и противоречивую географическую информацию для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач

6.6

7

Самостоятельно находить, отбирать и применять различные
методы познания для решения практико-ориентированных задач
Владение умениями географического анализа и интерпретации
информации из различных источников
Находить,

отбирать,

систематизировать

информацию,

необходимую для изучения географических объектов и явлений,
7.1

отдельных территорий мира и России, их обеспеченности
природными

и

человеческими

ресурсами,

потенциала, экологических проблем

хозяйственного

Представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты и другие) географическую информацию о
7.2

населении мира и России, отраслевой и территориальной
структуре мирового хозяйства, географических особенностях
развития отдельных отраслей
Формулировать выводы и заключения на основе анализа и

7.3

интерпретации
критически

информации

оценивать

и

из

различных

интерпретировать

источников;
информацию,

получаемую из различных источников
Сформированность умений применять географические знания
8

для

объяснения

изученных

социально-экономических

и

геоэкологических процессов и явлений
Объяснять особенности демографической политики в странах с
различным типом воспроизводства населения, направления
8.1

международных миграций, различия в уровнях урбанизации, в
уровне и качестве жизни населения, влияние природноресурсного капитала на формирование отраслевой структуры
хозяйства отдельных стран
Использовать географические знания о мировом хозяйстве и

8.2

населении мира, об особенностях взаимодействия природы и
общества

для

решения

учебных

и

(или)

практико-

ориентированных задач
9

Сформированность умений применять географические знания
для оценки разнообразных явлений и процессов
Оценивать географические факторы, определяющие сущность и

9.1

динамику

важнейших

социально-экономических

и

социально-экономические

и

геоэкологических процессов
Оценивать

изученные

геоэкологические процессы и явления, в том числе оценивать
природно-ресурсный капитал одной из стран с использованием
9.2

источников географической информации, влияние урбанизации
на окружающую среду, тенденции развития основных отраслей
мирового

хозяйства

и

изменения

его

отраслевой

и

территориальной структуры, изменение климата и уровня
Мирового океана для

различных

территорий, изменение

содержания

парниковых

газов

в

атмосфере

и

меры,

предпринимаемые для уменьшения их выбросов
Сформированность
10

знаний

об

основных

проблемах

взаимодействия природы и общества, о природных и социальноэкономических аспектах экологических проблем
Описывать географические аспекты проблем взаимодействия
природы и общества: различия в особенностях проявления
глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового

10.1

океана, в объёмах выбросов парниковых газов в разных регионах
мира;

изменения

геосистем

в

результате

природных

и

антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира,
на планетарном уровне

11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Понимание роли и места современной географической науки в

1

системе научных дисциплин, её участия в решении важнейших
проблем человечества

1.1

Определять роль географических наук в достижении целей
устойчивого развития
Освоение и применение знаний о размещении основных

2

географических объектов и территориальной организации
природы и общества
Выбирать

2.1

и

использовать

источники

географической

информации для определения положения и взаиморасположения
регионов и стран в пространстве
Описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в

2.2

пространстве,

особенности

природно-ресурсного

капитала,

населения и хозяйства регионов и изученных стран
Сформированность
3

системы

комплексных

социально

ориентированных географических знаний о закономерностях
развития природы, размещения населения и хозяйства

Распознавать географические особенности проявления процессов
3.1

воспроизводства,

миграции

населения

и

урбанизации

в

различных регионах мира и изученных странах
Использовать

знания

об

основных

географических

закономерностях для определения географических факторов
3.2

международной хозяйственной специализации изученных стран;
для сравнения регионов мира и изученных стран по уровню
социально-экономического развития, специализации различных
стран и по их месту в МГРТ
Использовать

знания

об

основных

географических

закономерностях для классификации стран отдельных регионов
мира, в том числе по особенностям географического положения,
3.3

форме правления и государственного устройства, уровню
социально-экономического развития, типам воспроизводства
населения

с

использованием

источников

географической

информации
Устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями в изученных
3.4

странах; природными условиями и размещением населения;
между природными условиями, природно-ресурсным капиталом
и отраслевой структурой хозяйства изученных стран
Прогнозировать изменения возрастной структуры населения

3.5

отдельных стран с использованием источников географической
информации

3.6

4

Формулировать и (или) обосновывать выводы на основе
использования географических знаний
Владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий
Применять социально-экономические понятия: политическая
карта,

государство;

политико-географическое

положение,

монархия, республика, унитарное государство, федеративное
4.1

государство;

воспроизводство

населения,

демографический

взрыв, демографический кризис, старение населения, состав
населения,

структура

населения,

экономически

активное

население, ИЧР, народ, этнос, плотность населения, миграции

населения, расселение населения, демографическая политика,
субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы – для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
Применять социально-экономические понятия: развитые и
развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие
страны;

ресурсообеспеченность,

мировое

хозяйство,

международная экономическая интеграция; международная
хозяйственная специализация, международное географическое
4.2

разделение труда; отраслевая и территориальная структура
мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК),
«сланцевая

революция»,

водородная

энергетика,

«зелёная

энергетика», органическое сельское хозяйство; глобализация
мировой

экономики

и

деглобализация,

«энергопереход»,

международные экономические отношения, устойчивое развитие
– для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
Сформированность
5

отдельными

умений

проводить

географическими

объектами,

наблюдения
процессами

за
и

явлениями, их изменениями в результате воздействия природных
и антропогенных факторов
Определять

5.1

цели

(исследования);

и

задачи

выбирать

проведения

форму

фиксации

наблюдения
результатов

наблюдения (исследования)
5.2

Формулировать

обобщения

и

выводы

по

результатам

наблюдения (исследования)
Сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых

6

знаний о природных и социально-экономических процессах и
явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования
Выбирать

6.1

и

использовать

источники

географической

информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, геоинформационные системы),
адекватные решаемым задачам

6.2

Сопоставлять и анализировать географические карты различной
тематики и другие источники географической информации для

выявления

закономерностей

социально-экономических,

природных и экологических процессов и явлений на территории
регионов мира и отдельных стран
Определять и сравнивать по географическим картам разного
содержания и другим источникам географической информации
6.3

качественные и количественные показатели, характеризующие
регионы и страны, а также географические процессы и явления,
происходящие в них; географические факторы международной
хозяйственной специализации отдельных стран
Определять и находить в комплексе источников недостоверную

6.4

и противоречивую географическую информацию о регионах
мира и странах для решения учебных и (или) практикоориентированных задач

6.5

7

Самостоятельно находить, отбирать и применять различные
методы познания для решения практико-ориентированных задач
Владение умениями географического анализа и интерпретации
информации из различных источников
Находить,

отбирать,

систематизировать

информацию,

необходимую для изучения регионов мира и стран (в том числе и
7.1

России), их обеспеченности природными и человеческими
ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран,
глобальных проблем человечества и их проявления на территории
(в том числе и России)
Представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты и другие) географическую информацию о

7.2

населении, размещении хозяйства регионов мира и изученных
стран; отраслевой и территориальной структуре их хозяйств,
географических особенностях развития отдельных отраслей
Формулировать выводы и заключения на основе анализа и

7.3

интерпретации
критически

информации

оценивать

и

из

различных

интерпретировать

источников;
информацию,

получаемую из различных источников
Сформированность умений применять географические знания
8

для

объяснения

изученных

социально-экономических

геоэкологических явлений и процессов в странах мира

и

Объяснять географические особенности стран с разным уровнем
8.1

социально-экономического развития, в том числе объяснять
различие в составе, структуре и размещении населения, в уровне
и качестве жизни населения
Объяснять

влияние

природно-ресурсного

капитала

на

формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства
8.2

изученных стран, особенности международной специализации
стран и роль географических факторов в её формировании;
особенности проявления глобальных проблем человечества в
различных

странах

с

использованием

источников

географической информации
9

Сформированность умений применять географические знания
для оценки разнообразных явлений и процессов

9.1

Оценивать географические факторы, определяющие сущность и
динамику
важнейших
социально-экономических
и
геоэкологических
процессов;
изученные
социальноэкономические и геоэкологические процессы и явления;
политико-географическое положение изученных регионов, стран
и
России;
влияние
международных
миграций
на
демографическую и социально-экономическую ситуацию в
изученных странах; роль России как крупнейшего поставщика
топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой
экономике; конкурентные преимущества экономики России

9.2

Оценивать различные точки зрения по актуальным
экологическим и социально-экономическим проблемам мира и
России, изменения направления международных экономических
связей России в новых экономических условиях

10

Сформированность
знаний
об
основных
проблемах
взаимодействия природы и общества, о природных и социальноэкономических аспектах экологических проблем

10.1

Описывать географические аспекты проблем взаимодействия
природы и общества

10.2

Приводить примеры взаимосвязи глобальных
возможных путей решения глобальных проблем

проблем;

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ

10 КЛАСС
Код
1

Проверяемый элемент содержания
География как наука
Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их

1.1

использование в разных сферах человеческой деятельности. Современные
направления географических исследований. Источники географической
информации,

географическая

информационная

система

(ГИС).

Географические прогнозы как результат географических исследований
Географическая
1.2

культура.

Элементы

географической

культуры:

географическая картина мира, географическое мышление, язык географии.
Их значимость для представителей разных профессий

2

Природопользование и геоэкология
Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, её
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным

2.1

природным

условиям

территорий,

её

изменение

во

времени.

Географическая и окружающая среда. Естественный и антропогенный
ландшафты.

Проблема

сохранения

ландшафтного

и

культурного

разнообразия на Земле
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные
2.2

явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового океана,
загрязнение окружающей среды «Климатические беженцы»
Стратегия устойчивого развития Цели устойчивого развития и роль

2.3

географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные
территории как один из объектов целей устойчивого развития. Объекты
Всемирного природного и культурного наследия
Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных

2.4

ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в
том числе России

2.5

Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность
стран стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и

другими полезными ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность
человечества пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их
использования.

География

лесных

ресурсов,

лесной

фонд

мира.

Обезлесение – его причины и распространение. Роль природных ресурсов
Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни
человечества и перспективы их использования. Агроклиматические
ресурсы. Рекреационные ресурсы
3

Современная политическая карта
Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и
изменения,

3.1

на

ней

происходящие.

Новая

многополярная

модель

политического мироустройства, очаги геополитических конфликтов.
Политико-географическое положение. Специфика России как евразийского
и приарктического государства
Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии

3.2

их выделения. Формы правления государства и государственного
устройства. Формы правления государств мира, унитарное и федеративное
устройство

4

Население мира
Численность населения мира и динамика её изменения. Воспроизводство
населения, его типы и особенности в странах с различным уровнем

4.1

социально-экономического

развития

(демографический

взрыв,

демографический кризис, старение населения). Демографическая политика
и её направления в странах различных типов воспроизводства населения.
Теория демографического перехода
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения

4.2

мира. Структура занятости населения в странах с различным уровнем
социально-экономического развития
Этнический состав населения. Крупные народы, языковые семьи и группы,
особенности их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и

4.3

национальные религии, главные районы распространения. Население мира
и глобализация. География культуры в системе географических наук.
Современные цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и
цивилизации Востока

Размещение
4.4

населения.

Географические

особенности

размещения

населения и факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы
высокой и низкой плотности населения

4.5

Миграции населения: причины, основные типы и направления
Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, её

4.6

особенности в странах различных социально-экономических типов.
Городские агломерации и мегалополисы мира
Качество жизни населения как совокупность экономических, социальных,
культурных,

4.7

экологических

условий

жизни

людей.

Показатели,

характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого
развития как интегральный показатель сравнения качества жизни
населения различных стран и регионов мира

5

Мировое хозяйство
Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития мирового хозяйства.

5.1

Факторы размещения производства и их влияние на современное развитие
мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и функциональная
структура мирового хозяйства
Международное

географическое

разделение

труда.

Отрасли

международной специализации. Условия формирования международной
5.2

специализации стран и роль географических факторов в её формировании.
Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место
России в международном географическом разделении труда
Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные
отраслевые и региональные интеграционные группировки. Глобализация

5.3

мировой экономики и её влияние на хозяйство стран разных социальноэкономических типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и их роль в
современной экономике
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития,
«энергопереход». География отраслей топливной промышленности.
Страны – лидеры по запасам и добыче нефти, природного газа и угля.

5.4

Крупнейшие страны – экспортёры и импортёры нефти, природного газа и
угля. Организация стран – экспортёров нефти. Современные тенденции
развития отрасли, изменяющие её географию, «сланцевая революция»,
«водородная»

энергетика,

«зелёная

энергетика».

Мировая

электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и её

географические особенности. Быстрый рост производства электроэнергии
с использованием возобновляемых источников энергии (ВИЭ). Страны –
лидеры по развитию «возобновляемой» энергетики. Воздействие на
окружающую среду топливной промышленности и различных типов
электростанций, включая ВИЭ. Роль России как крупнейшего поставщика
топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике

5.5

Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чёрной и
цветной металлургии. Ведущие страны – производители и экспортёры
стали, меди и алюминия. Современные тенденции развития отрасли.
Влияние металлургии на окружающую среду. Место России в мировом
производстве и экспорте цветных и чёрных металлов. Химическая
промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страныпроизводители и экспортёры продукции

5.6

Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны – производители и
экспортёры
продукции
автомобилестроения,
авиастроения
и
микроэлектроники

5.7

Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности
земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его структура.
Современные тенденции развития отрасли. Органическое сельское
хозяйство. Растениеводство. География производства основных
продовольственных культур. Ведущие экспортёры и импортёры. Роль
России как одного из главных экспортёров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортёры и импортёры продукции
животноводства.
Рыболовство
и
аквакультура:
географические
особенности. Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на
окружающую среду

5.8

Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль разных
видов транспорта в современном мире. Основные международные
магистрали и транспортные узлы. Мировая система научноисследовательских и опытно-конструкторских работ (НИОКР).
Международные экономические отношения: основные формы и факторы,
влияющие на их развитие. География международных финансовых
центров. Мировая торговля и туризм

11 КЛАСС
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Регионы и страны мира
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная
Европа,

1.1

Южная

Европа,

Восточная

Европа),

общая

экономико-

географическая характеристика. Общие черты и особенности природноресурсного

капитала,

населения

и

хозяйства

стран

субрегионов.

Геополитические проблемы региона
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная
Азия, Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая
экономико-географическая характеристика. Общие черты и особенности
1.2

природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов.
Особенности

экономико-географического

положения,

природно-

ресурсного капитала, населения, хозяйства стран зарубежной Азии,
современные проблемы
Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая
экономико-географическая
1.3

характеристика.

Особенности

природно-

ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности
экономико-географического положения природно-ресурсного капитала,
населения, хозяйства стран Америки, современные проблемы
Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка,
Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая
экономико-географическая

1.4

характеристика.

Особенности

природно-

ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Экономические
и

социальные

проблемы

региона.

Особенности

экономико-

географического положения, природно-ресурсного капитала, населения,
хозяйства стран Африки
Австралия

и

Океания:

особенности

географического

положения.

Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития
хозяйства. Экономико-географическое положение, природно-ресурсный
1.5

капитал. Отрасли международной специализации. Географическая и
товарная структура экспорта. Океания: особенности природных ресурсов,
населения и хозяйства. Место в международном географическом
разделении труда
Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической

1.6

карте мира. Роль и место России в мировой политике, экономике,
человеческом потенциале. Особенности интеграции России в мировое

сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических и
внешнеполитических задач развития экономики России
2

Глобальные проблемы человечества
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и

2.1

причины роста глобальной и региональной нестабильности. Проблема
разрыва в уровне социально-экономического развития между развитыми и
развивающимися странами и причина её возникновения
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные
экологические

проблемы

как

проблемы,

связанные

с

усилением

воздействия человека на природу и влиянием природы на жизнь человека
и его хозяйственную деятельность. Проблема глобальных климатических
2.2

изменений, проблема стихийных природных бедствий, глобальные
сырьевая и энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов
и ухудшения их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и
почв, проблема сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения
Мирового океана и освоения его ресурсов

2.3

Глобальные

проблемы

народонаселения:

демографическая,

продовольственная, роста городов, здоровья и долголетия человека
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и
проблем народонаселения. Возможные пути решения глобальных проблем.

2.4

Необходимость переоценки человечеством и отдельными странами
некоторых

ранее

устоявшихся

экономических,

политических,

идеологических и культурных ориентиров. Роль России в решении
глобальных проблем

СИСТЕМА ОЦЕНКИ достижений планируемых предметных
результатов освоения учебного предмета «География»
1. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КАК ОБЪЕКТЫ ОЦЕНИВАНИЯ
Оценочная деятельность в преподавании учебного предмета
«География» на уровне среднего общего образования основывается на
требованиях нормативных документов, действующих в Российской
Федерации. В настоящих методических рекомендациях рассматриваются
особенности оценивания достижений в соответствии с требованиями
базового уровня изучения учебного предмета «География». Этот уровень,
согласно ФОП СОО, характеризуется:
изучением единого и одновременно многополярного мира;
формированием системы географических знаний как компонента научной
картины мира, завершением формирования основ географической культуры;
рассмотрением геополитических, межнациональных и
межгосударственных, социокультурных, социально-экономических,
геоэкологических событий и процессов, происходящих в условиях
глобализации мирового развития;
фокусированием на формировании у обучающихся целостного
представления о роли России в современном мире;
освоением обучающимися традиционных и новых методов исследований
в географических науках, их использование в разных сферах человеческой
деятельности;
приобретением опыта разнообразной деятельности, направленной на
достижение целей устойчивого развития;
развитием познавательных интересов, навыков самопознания,
интеллектуальных и творческих способностей в процессе овладения
комплексом географических знаний и умений, направленных на
использование их в реальной действительности;
расширением и совершенствованием умений исследовательской
и проектной деятельности обучающихся.
Представленные в ФОП СОО по географии (далее – программа)
планируемые предметные результаты (ПР) отражают требования ФГОС
СОО к освоению программы среднего общего образования по учебному
предмету «География», конкретизируя их.
Предметные результаты по географии представляют собой
предназначенные для овладения обучающимися знаниевые компоненты, а
также предметные и частично метапредметные умения и виды деятельности,

отражающие отдельные элементы географической культуры.
Предметные результаты освоения программы по географии к концу
10 и 11 классов отражают требования ФГОС СОО и сформулированы
в деятельностной форме. Они формируются на соответствующем
предметном содержании: в 10 классе на содержании разделов: «География
как наука», «Природопользование и геоэкология», «Современная
политическая карта», «Население мира», «Мировое хозяйство»; в 11 классе:
«Регионы и страны», «Глобальные проблемы человечества».
Распределение предметных результатов по годам обучения в 10 и 11
классах отражает последовательность и этапы достижения требований
ФГОС при освоении программы СОО по географии на базовом уровне.
Приведем сравнение конкретизации некоторых требований к предметным
результатам освоения программы по географии к концу 10 и 11 классов.
2. ТЕКУЩЕЕ, ТЕМАТИЧЕСКОЕ И ИТОГОВОЕ ОЦЕНИВАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
2.1. Текущее и тематическое оценивание
Текущее оценивание является важнейшей составляющей оценочной
деятельности учителя. Оно решает задачи оценки индивидуального
продвижения обучающихся в освоении программы по географии.Только
получая оперативные данные о результатах учебной деятельности
обучающихся на каждом уроке, информацию об уровне освоения ими
географических знаний, степени сформированности умений, о возможных
недостатках в образовательной подготовке и их причинах, учитель может
правильно планировать и осуществлять свою деятельность в
образовательном процессе. Текущее оценивание дает возможность учителю
анализировать результаты своей деятельности, при необходимости вносить
в нее коррективы, принимать необходимые меры для устранения
выявленных недостатков и предупреждения неуспеваемости.
Текущее оценивание должно быть не только диагностическим,
но и формирующим. Из всех видов оценивания именно текущее оценивание
может в наибольшей степени способствовать осознанию обучающимися
результатов своей деятельности, включать их в самостоятельную
оценочную деятельность, поддерживать и направлять их усилия в освоении
содержания учебного предмета «География».
При формирующем оценивании, осуществляемом в процессе обучения,
происходит анализ знаний, умений, дается обратная связь. Результаты
обучающегося сравниваются с его предыдущими результатами. Происходит

мотивирование обучающихся, постановка образовательных целей и
определение путей их достижения.
Рассмотрим применение формирующего оценивания на примере
овладения понятиями при изучении тем раздела «Население мира» в 10
классе.
Понятия – это важнейший элемент географических знаний.
Обучающимся важно не просто воспроизводить определение ключевого
понятия и уметь выделять его существенные признаки. Проверочные
задания тематической работы должны быть ориентированы не на
воспроизведение определений, а на применение понятия для решения
конкретной учебной задачи. Например: «В каком из следующих
утверждений содержится информация об урбанизации?» и т. д.
При проверке овладения понятиями в средней школе в общей части
курса следует акцентировать внимание на основных признаках, а затем в
региональной части подкреплять изученные признаки конкретными
примерами.
Для того чтобы распознавать явления (процессы) по их характерным
признакам (воспроизводство населения, миграция населения, урбанизация),
оценивать уровень урбанизации отдельных стран, относящихся к разным
группам по уровням экономического развития, необходимо знать основные
признаки (черты) урбанизации: рост городов, повышение удельного веса
городского населения в стране, регионе, мире, возникновение крупных
городских агломераций и мегалополисов.
Рассмотрим ситуацию с применением методики формирующего
оценивания на уроке географии в 10 классе при изучении темы «Население
мира». Планируемый результат: различать географические процессы и
явления. Используемые понятия: урбанизация, субурбанизация, ложная
урбанизация, эмиграция, иммиграция, демографический взрыв и
демографический кризис.
Таблица 5
Уровни для оценки достижения образовательного результата
Планируемый
Уровень 4–5
Уровень 3–2
Уровень 1
результат
Дескрипторы (описание критериев)
Различать
Различать все
Различать все
Различать
географические
признаки
признаки таких
по одному
процессы и
географических
географических
признаку
явления:
процессов и
процессов и
таких
явлений,
явлений,
географических

урбанизацию,
субурбанизацию,
ложную
урбанизацию,
эмиграцию,
иммиграцию,
демографический
взрыв и
демографический
кризис и
распознавать их
проявления в
повседневной
жизни

как урбанизация, как урбанизация, процессов
субурбанизация,
субурбанизация
и явлений, как
ложная
ложная
урбанизация,
урбанизация,
урбанизация,
субурбанизация,
эмиграция,
эмиграция,
ложная
иммиграция,
иммиграция,
урбанизация,
демографический демографический эмиграция,
взрыв и
взрыв
иммиграция,
демографический и
демографический
кризис;
демографический взрыв и
устанавливать
кризис,
демографический
соответствие
кризис
между понятием
и его
проявлением
Примеры заданий на оценивание уровня достижения планируемого
результата.
Задание 1 (уровень 1)
Выберите из перечня терминов и понятий те понятия, которые
характеризуют демографические процессы и явления:
1) этнический состав населения
2) миграция населения
3) религиозный состав населения
4) естественное движение (воспроизводство) населения
5) урбанизация
6) средняя продолжительность жизни населения
Ответ: 245.
Задание 2 (уровень 3–2)
Выберите словосочетание из предлагаемого списка, которое
необходимо вставить на место пропуска.
Одним из признаков урбанизации является ______________.
Список словосочетаний:
1) увеличение продолжительности жизни населения
2) превышение рождаемости над смертностью
3) рост числа городов и численности городского населения
4) увеличение численности сельского населения за счет переселенцев
Ответ: 3.
Задание 3 (уровень 4–5)
С уровнем экономического развития страны связаны многие
особенности ее населения. Установите соответствие между страной и

характерной особенностью ее населения: для каждой позиции из первого
столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца,
обозначенную цифрой.
СТРАНА ОСОБЕННОСТЬ НАСЕЛЕНИЯ
А) Уганда
Б) Норвегия
В) Аргентина
1) высокая (более 80%) доля городского населения в общей численности
населения
2) высокий (более 35‰) естественный прирост населения
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ: 211.
Критерий достижения планируемого результата: дан верный ответ.
Основными объектами текущего оценивания являются отраженные в
федеральной рабочей программе планируемые предметные результаты на
конец каждого учебного года. В то же время текущее оценивание
осуществляется на стадии незавершенности образовательного процесса по
теме, когда многие планируемые результаты освоения содержания темы еще
просто не могут быть полностью достигнуты всеми обучающимися, поэтому
в содержание оценки на этапе текущего оценивания целесообразно
включать отдельные элементы образовательный подготовки обучающихся,
без овладения которыми достижение того или иного планируемого
результата невозможно.
Например, достижение планируемого результата «прогнозировать
изменения возрастной структуры населения отдельных стран на основе
анализа различных источников географической информации» требует
знания понятий А Б В «структура населения» и «возрастная структура
населения»; понимания взаимосвязей между показателями и возрастнополовой структурой населения; умения читать и анализировать
половозрастные пирамиды.
Поэтому перед выполнением программной практической работы
«Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных стран на
основе анализа различных источников географической информации»
рекомендуется проконтролировать овладение обучающимися названными
выше элементами подготовки.
Задания для устного опроса
1. Что такое структура населения? (Распределение население по тем
или иным категориям.)

2. Что называют возрастной структурой населения? (Распределение
населения по возрастным группам.)
3. Какие показатели характеризуют возрастную структуру населения?
(Доля людей определенных возрастов в процентах или абсолютная
численность людей определенных возрастов.)
4. Каково соотношение долей детей и подростков и людей старше 65 лет
в населении страны, половозрастную пирамиду которой вы видите на экране
(на карточке)?
В целях реализации функции формирующей оценки можно и нужно
просить давать ответы на вопросы не только обучающихся, поднимающих
руки.
После каждого ответа предлагать другим обучающимся дать оценку
ответу их товарища и при необходимости поправить или дополнить ответ.
В состав текущего оценивания во многих случаях целесообразно
включать планируемые предметные результаты ранее изученных разделов
курса, предусматривающие применение знаний, являющихся опорными при
овладении новыми видами деятельности. В некоторых случаях при текущем
оценивании необходимо оценить степень владения содержанием других
предметов, которое может быть использовано в образовательном процессе в
качестве опорного.
В текущем оценивании традиционно используются такие формы
проверки, как устные и письменные опросы (в том числе выполнение
тестовых заданий), практические работы и их различные сочетания. Выбор
форм текущего оценивания учитель может определить в зависимости от
особенностей класса (количество обучающихся, уровень их подготовки и
мотивации).
Текущее оценивание позволяет развивать и систематически
осуществлять самооценивание и взаимооценивание обучающимися ответов
и выполненных работ, сочетая оценку и самооценку. Учитель осуществляет
его постоянно, самостоятельно определяя его приемы и формы, а также
формы фиксации его результатов.
Отметки, выставленные учителем в ходе текущего оценивания, не
должны «перевешивать» баллы, которые ученик получит в ходе
тематического и итогового оценивания.
Целью тематического оценивания является выявление степени
достижения планируемых результатов на материале темы или раздела. Как
правило, оно осуществляется в ходе повторительно-обобщающих уроков.

Результаты тематического оценивания позволяют учителю
скорректировать образовательный процесс при освоении следующих тем и
разделов программы.
Тематическое оценивание позволяет выявить успехи и дефициты
каждого обучающегося и скорректировать индивидуальные
образовательные траектории.
Объектами тематического оценивания являются планируемые
результаты, подразумевающие освоение обучающимися дидактических
единиц содержания как на уровне воспроизведения, так и применения
знаний и умений в учебных и реальных жизненных ситуациях. Основным
предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных
и учебнопрактических задач.
Тематическое оценивание в средней школе по учебному предмету
«География» может включать в себя виды деятельности, которые являлись,
в том числе, объектом текущего оценивания. Так, при оценивании
достижения предметных результатов по теме «Население мира» в 10 классе
«владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий: применять социально-экономические понятия:
воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический
кризис, демографический переход, старение населения, состав населения,
структура населения для решения учебных и (или) практикоориентированных задач» невозможно без оценивания предметных
результатов «различать географические процессы и явления:
демографический взрыв и демографический кризис, распознавать их
проявления в повседневной жизни» и «устанавливать взаимосвязи между
значениями показателей рождаемости, смертности, средней ожидаемой
продолжительности жизни и возрастной структурой населения».
В 10 классе при выборе объектов для тематического оценивания
учитываются виды деятельности, сформированные при изучении
практически всех тем на любом предметном содержании курса географии,
их необходимо развивать при освоении регионального курса географии в 11
классе. Например, один из планируемых предметных результатов по ФГОС
СОО в 10 классе «8) сформированность умений применять географические
знания для объяснения изученных социально-экономических и
геоэкологических процессов и явлений». Это умение в 11 классе развивается
и конкретизируетсяв ином виде деятельности: «8) сформированность
умений применять географические знания для объяснения изученных

социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в
странах мира».
Тематическая проверка может проводиться в специально отведенное
время
на комбинированном уроке. В 10–11 классах это контрольно-зачетные
уроки.
О таких уроках заблаговременно сообщается обучающимся, даются
вопросы по теме.
2.1.1. Оценивание устных и письменных ответов
Устные и письменные ответы могут применяться при любом виде
оценивания.
К традиционным формам контроля и оценивания относится устный
опрос.
На уроках географии необходимо обращать внимание на точность
использования географической терминологии, умения показывать на карте
нужные географические объекты, устанавливать пространственновременные и причинно-следственные связи, выстраивая логичный и полный
ответ.
Важной составляющей оценивания устного ответа является учет
умений работы с картой, начиная от показа на ней географических объектов
и заканчивая проверкой усвоения системы приемов чтения карты (при
характеристике отдельных компонентов природы и комплексной
характеристике определенной территории с использованием различных
тематических карт). Важным объектом оценивания является умение
выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы), соответствующие решаемым задачам;
Нормы оценивания устных ответов
Отметку «5» за устный ответ рекомендуется ставить, если обучающийся:
демонстрирует знание географического материала и сформированность
требуемых видов деятельности;
верно использует источники географической информации, обращается
к ним при ответе;
верно выстраивает логику ответа, формулирует выводы.
Отметку «4» за устный ответ рекомендуется ставить, если обучающийся
в целом дает верный ответ на вопрос, но:
допускает ошибки в использовании географических понятий или
терминов, нечетко формулирует географические закономерности и т. п. или,

хотя понимает последовательность действий для достижения результата, не
может их выполнить верно и получает неверный результат;
выбирает не все необходимые или не оптимальные источники
информации; не всегда верно использует их; или не всегда обращается к
источникам;
допускает незначительные ошибки в логике, формулировке выводов,
в целом верно выстраивая свой ответ.
Отметку «3» за устный ответ рекомендуется ставить, если обучающийся
в целом демонстрирует возможность дальнейшего изучения темы, но
допускает
значительное число ошибок, а именно:
показывает фрагментарность географических знаний, не может
осуществить требуемые виды деятельности и получить необходимый
результат без помощи учителя;
затрудняется в выборе верного источника, в извлечении необходимой для
ответа информации и ее использовании при ответе, но может выбрать хотя
бы один источник и извлечь фрагмент нужной информации;
демонстрируя в целом понимание вопроса, отвечает фрагментарно, без
формулирования выводов; характер ошибок свидетельствует о возможности
использовать освоенные знания и умения для дальнейшего изучения темы,
раздела.
Отметку «2» рекомендуется ставить, если обучающийся
не дает верного ответа на вопрос, показывает несформированность
необходимых знаний и видов деятельности;
не демонстрирует умение использовать источники географической
информации, понимание вопроса может при этом быть
продемонстрировано.
Образовательная организация может дополнить эти рекомендации
по оцениванию устных ответов, добавив свои критерии, например:
проявление креативности, демонстрация понимания методов научных
исследований, приведение примеров связи с реальными современными
жизненными ситуациями и т. п. Эти критерии также должны быть заранее
известны обучающимся.
При проведении устного опроса в ходе текущего оценивания
рекомендуется использовать вопросы и задания из методического аппарата
учебников, которые представлены после каждого параграфа, при этом
формулировка таких вопросов не должна обязательно включать командные

глаголы, используемые в формулировках планируемых предметных
результатов.
Например, для оценивания достижения планируемого результата
«приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения»
могут быть использованы задания «Назовите три крупнейшие по
численности населения страны мира» или «Назовите три любые страны,
входящие в первую десятку по численности населения».
Текущая оценка должна быть естественным образом интегрированной
в образовательной процесс, поэтому оцениваются и устные ответы
обучающихся на вопросы учителя, которые он ставит в процессе
объяснения нового материала с использованием метода беседы (вводной,
закрепляющей, контрольнокоррекционной). Оценивание таких ответов не
подразумевает обязательного выставления оценки и может выражаться
оценочными суждениями учителя: «молодец, правильно», «не совсем так,
кто может уточнить и (или) дополнить?»
При оценивании устного ответа в процессе тематического контроля
используются вопросы, требующие обобщения материала темы и его
использования для решения различных учебных и практикоориентированных задач. При оценивании применяются указанные выше
критерии оценки устного ответа.
Оценивание письменных ответов
Письменные работы используются в разных видах оценивания.
При текущем контроле письменный опрос может проводиться в начале
урока, в том числе при проведении комбинированного опроса, но если
требуется получить информацию об овладении содержанием программы
всеми или большинством обучающихся в классе, то рекомендуется
запланировать время для его проведения в конце урока, с тем, чтобы иметь
возможность во внеурочное время проверить результаты выполнения
заданий и при необходимости на следующем уроке обратить внимание
обучающихся на недостатки в их подготовке, разобрать и исправить их
ошибки.
При использовании тестовых заданий в начале урока рекомендуется,
с учетом особенностей класса, организовывать перекрестное
взаимооценивание обучающимися результатов их выполнения с разбором
при необходимости типичных ошибок.
В письменный опрос, в том числе в составе комбинированного опроса,
рекомендуется включать как задания, в формулировках которых
используются такие же глаголы, как в планируемых результатах:

«приведите примеры…», «объясните…», «опишите…», «на основе
анализа… сделайте вывод», так и задания с другими формулировками.
Например, для оценки достижения планируемых результатов
«различать» использовать задания с такими формулировками:
В каких из следующих высказываний содержится информация о
демографической политике? Запишите цифры, под которыми указаны эти
высказывания.
1) Число жителей Индии, уехавших из страны в 2022 г., почти на 500
тыс.человек превысило число въехавших в нее на постоянное жительство.
2) Правительство Китая разработало на 2021–2025 гг. план
использования финансовых и социальных мер, чтобы стимулировать семьи
заводить больше детей.
3) В общей численности населения России наблюдается превышение
числа женщин старше 30 лет над числом мужчин такого же возраста.
4) Прогнозируется, что к 2025 г. доля горожан в общей численности
населения Индии увеличится до 37,3%.
5) Правительство Индии для снижения рождаемости в стране
использует различные ограничительные меры планирования семьи.
Задания, используемые для текущего оценивания в форме тестового
контроля, могут быть не только с выбором ответа (ответов), но и в форме
задания с кратким ответом, например:
На численность населения стран влияние оказывают как естественное
движение населения, так и миграции. Используя данные таблицы,
определите величину миграционного прироста населения Индии в 2023 г.
Ответ запишите в виде числа.
Численность и естественный прирост населения Индии (млн человек)
Показатель
2022 г.
2023 г.
2024 г.
Численность населения на 1
1 417,173
1 428,627
1 441,719
января
Естественный прирост населения, 11,941
13,578
Нет
значение показателя за год
данных
Ответ: ____________.
или
Назовите один (любой) тип электростанций, построенных в акватории
Мирового океана, использующих возобновляемые источники энергии.
Ответ: ____________.

Письменный опрос целесообразно осуществлять в форме
карточекзаданий или мини-теста. Оценивание учителя может заменить
самооценивание обучающихся и перекрестное оценивание.
2.1.2. Оценивание практических работ
Текущее оценивание включает оценивание результатов выполнения
тренировочных1 практических работ, в ходе которых то или иное умение
только формируется.
Как уже отмечалось выше, текущее оценивание осуществляется на
стадии незавершенности образовательного процесса по теме, в то время,
когда планируемые результаты освоения содержания темы еще просто не
могут быть полностью достигнуты всеми обучающимися, поэтому
оценивание результатов выполнения тренировочных практических работ, в
первую очередь, является процедурой фиксации индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы и не обязательно
подразумевает обязательной оценки с выставлением отметки в журнал.
Оценивание результатов выполнения таких тренировочных
практических работ рекомендуется (с учетом особенностей класса)
проводить с использованием методов самооценивания и перекрестной
оценки.
Так, например, результатом выполнения практической работы
«Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения объемов
и структуры производства электроэнергии в мире» (10 класс) должны быть
диаграммы, построенные по данным таблицы:
Производство электроэнергии в мире по видам генерации тВт ч/год
Год
ТЭС
ГЭС
АЭС
ВИЭ
Всего
2015
15 300
4 036
2 613
1 845
23 794
2018
17 086
4 193
2 702
2 481
26 462
2021
16 780
4 274
2 800
3 658
27 512
Ниже приводятся примеры диаграмм, построенные разными
обучающимися:
Работа 1

Работа 2

Работа 3

При оценивании названной выше практической работы учитель
совместно с обучающимися анализирует работы. Работы ранжируются на
три группы: отличные, хорошие и удовлетворительные.
Перед выполнением работы обучающиеся получили от учителя задание
максимально полно и наглядно представить данные таблицы так, чтобы
была видна динамика изменения как объемов, так и структуры производства
электроэнергии в мире на различных типах электростанций. Поэтому
основными критериями оценивания результатов работ являются именно
правильность, полнота и наглядность построенных диаграмм. По этим
критериям обучающиеся могут аргументированно определить работу 2 как
наиболее наглядную и информативную, а работу 3 – как наименее.
К отличным следует отнести построенные обучающимися диаграммы,
глядя на которые, можно быстро определить и сравнить, как изменялись
объемы и доля отдельных электростанций в производстве электроэнергии.
К хорошим – те, по которым можно быстро определить и сравнить или
только динамику изменения объемов, или динамику, или только изменение
в структуре производства электроэнергии.
К удовлетворительным – те, по которым можно, но трудно определить
и сравнить, как изменялись объемы и доля отдельных электростанций в
производстве электроэнергии
Достижение отдельных планируемых предметных результатов
по некоторым темам в рамках тематического оценивания целесообразно
проводить по результатам выполнения программных практических работ.
Это относится к планируемыми результатам, включающим умения,
которые должны быть сформированы в основном к моменту завершения
изучения темы (раздела).
При оценивании практической работы рекомендуется ориентироваться
на следующие нормы:
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
правильно выполнил все задания практической работы в полном объеме
с соблюдением необходимой последовательности;
работал полностью самостоятельно: подобрал необходимые для
выполнения заданий источники информации, использовал необходимые для
их выполнения теоретические знания и практические умения.
Отметка «4» ставится, если обучающийся:
выполнил все задания работы в полном объеме и в основном правильно
(допущено не более двух ошибок); допускается отклонение от необходимой
последовательности выполнения заданий, не влияющее на правильность

конечного результата (перестановка пунктов типового плана при
характеристике и (или) сравнении отдельных территорий или стран и т. д.);
использовал необходимые источники информации;
показал знание основного теоретического материала и овладение
умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.
Отметка «3» ставится, если обучающийся:
правильно выполнил половину или более половины всех заданий
(дал ответы не по всем пунктам плана);
продемонстрировал знание теоретического материала, но допускает
ошибки при его использовании или ошибки при извлечении и
использовании источников географической информации.
Отметка «2» ставится, если обучающийся:
не выполнил или выполнил неправильно более половины заданий
практической работы (даны ответы на менее половины пунктов плана);
ответы свидетельствуют об отсутствии теоретических знаний и о
неспособности их правильно использовать или о несформированности
умений выбирать и использовать источники географической информации,
необходимые для выполнения заданий практической работы.
2.1.3. Проверка и оценка результатов на основе тестирования
Для тематического оценивания многие считают наиболее удобной
письменную работу в форме тестирования. Использование таких работ
позволяет экономить время выполнения заданий и проверки работы,
получить объективную картину продвижения обучающихся в достижении
планируемых результатов по географии. Под тестированием понимается
использование работ, разработанных для отражения всего спектра
планируемых результатов, связанных с содержанием данной темы. Формат
заданий в тестовой работе может быть любым – с выбором ответа, с
кратким ответом, на установление последовательности или соответствия, со
свободным ответом и т. п.
Работы для проведения тестирования должны позволять оценить
формирование умения работать с информацией – с разыми источниками
информации (текст, географическая карта, статистические материалы и т. п.)
Для географии формирование умений работать с информацией объединяет
предметные и метапредметные результаты обучения.
Тематические работы должны включать задания разного уровня
сложности, чтобы обеспечить реализацию уровневого подхода и дать
возможность обучающимся с разным уровнем подготовки показать
овладение планируемыми результатами.

Работа должна отражать различные категории освоения материала
темы, заложенные в ФОП СОО: знание/понимание; применение знаний и
умений в знакомой ситуации; применение в новой ситуации для решения
реальных жизненных проблем, т. е. функциональность.
Приведем примеры заданий, различающихся по уровню сложности,
форме и содержанию. Оценивание ответа на задание с выбором ответа
За выполнение заданий с выбором ответа выставляется 1 балл при
условии, если выбран только один номер верного ответа.
10 класс.
Раздел 5. Мировое хозяйство. Тема 5.3 География главных отраслей
мирового хозяйства. Промышленность мира.
Планируемый результат: освоение и применение знаний о размещении
основных географических объектов и территориальной организации
природы и общества: приводить примеры наиболее крупных стран-лидеров
по производству основных видов промышленной и сельскохозяйственной
продукции.
Задание 1 (базовый уровень)
Бокситы – сырье для производства алюминия. Запасы бокситов в мире
ограниченны. На всем земном шаре насчитывается не более 10 районов с их
богатыми залежами. Какая из перечисленных стран является крупным
производителем бокситов?
1) Великобритания
2) Германия
3) Япония
4) Австралия
Ответ: 4.
Критерий достижения планируемого результата: дан верный ответ.
Задание 2 (базовый уровень)
Производство кофе – это многоэтапный процесс, который включает в
себя посадку кофейного дерева, обработку, просушку, очистку. Многие
крупные мировые производители кофе являются и крупными его
экспортерами. Какая из перечисленных стран является крупным
производителем и экспортером кофе?
1) Болгария
2) Германия
3) Бразилия
4) Алжир
Ответ: 3.

Критерий достижения планируемого результата: дан верный ответ.
Тема 5.2. Международная экономическая интеграция.
Планируемый результат: владение географической терминологией
и системой базовых географических понятий: применять изученное
социальноэкономическое понятие «международная экономическая
интеграция»
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач.
Задание 3 (повышенный уровень)
Выберите все высказывания с информацией о международной
экономической интеграции и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) В настоящее время к ведущим ресурсоэкспортирующим странам
относятся Канада, Австралия, Россия, Китай, Саудовская Аравия, Кувейт,
Бразилия, ЮАР.
2) Главные грузопотоки нефти начинаются от крупнейших нефтяных
портов в Персидском заливе и направлены к Западной Европе и Японии.
3) Объединение БРИКС наращивает свое влияние в мире, и ведущую
роль здесь играет Россия.
4) Основным центром роста атомной энергетики стала Азия, на страны
которой приходятся наибольшее количество строящихся в мире реакторов.
5) В начале ХХI в. не менее 25% мирового производства обеспечивали
транснациональные компании, обладающие колоссальными возможностями
воздействия на те страны, в которых они присутствовали.
6) Страны ОПЕК и несколько крупных нефтедобывающих стран, не
входящих в эту организацию, согласовывали объемы добычи нефти.
Ответ: _______________.
Ответ: 356.
Критерий достижения планируемого результата: дан верный ответ.
Тема 5.1. Состав и структура мирового хозяйства. Международное
географическое разделение труда. Факторы размещения производства и их
влияние на современное развитие мирового хозяйства. Отраслевая,
территориальная и функциональная структура мирового хозяйства.
Планируемый результат: сформированность системы комплексных
социально ориентированных географических знаний о закономерностях
размещения хозяйства: использовать знания об основных географических
закономерностях для определения географических факторов
международной хозяйственной специализации изученных стран.
Задание 4 (повышенный уровень)
Какие из следующих высказываний верны? Запишите цифры,

под которыми они указаны.
1) Большинство предприятий по выплавке черновой меди, как правило,
расположены в местах потребления этого металла, преимущественно в
высокоразвитых странах.
2) Уровень развития сельского хозяйства напрямую зависит от
площади сельскохозяйственных угодий.
3) Чем больше доля сферы в ВВП страны, тем выше уровень ее
социально-экономического развития.
4) Атомные электростанции расположены в местах потребления
большого количества электроэнергии.
5) Новые центры нефтехимических производств приближены к
источникам нефтехимического сырья или портам ввоза.
6) В подавляющем большинстве слаборазвитых стран животноводство
как ведущая отрасль сельского хозяйства имеет интенсивный характер.
Ответ:________________.
Ответ: 345.
Критерий достижения планируемого результата: дан верный ответ.
Оценивание ответа на задание с кратким ответом
Правильное выполнение заданий 3 и 4 оценивается 2 баллами.
Задание считается выполненным верно, если в ответе присутствует
каждый символ из указанных в эталоне, и отсутствуют лишние символы.
Порядок записи символов в ответе значения не имеет. Выставляется 1 балл,
если только один из символов, указанных в ответе, не соответствует эталону
(в том числе есть один лишний символ наряду с остальными верными) или
только один символ отсутствует; во всех других случаях выставляется 0
баллов.
Оценивание задания с развернутым ответом
Критериями оценивания заданий с развернутым ответом, используемых
для тестового контроля, является правильность и полнота ответа.
Тема 5.3. География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира.
Планируемый результат: сформированность умений применять
географические знания для объяснения изученных социальноэкономических и геоэкологических явлений и процессов в странах мира:
объяснять особенности международной специализации стран и роль
географических факторов в ееформировании.
Задание 5 (высокий уровень сложности)
Алюминиевая промышленность Исландии играет важную роль

в экономике страны. Исландия входит в десятку крупнейших стран в мире
по производству алюминия, занимает второе место в Европе после
Норвегии. Какая особенность промышленности Исландии способствовала
успешному развитию производства алюминия в стране?
Ответ: В ответе говорится, что в стране хорошо развита электроэнергетика
ИЛИ в стране развито производство дешевой электроэнергии (производство
алюминия – энергоемкое производство).
Критерий достижения планируемого результата: умение объяснять
особенности международной специализации стран и роль географических
факторов в ее формировании сформировано.
Рассмотрим подходы к оцениванию и рекомендации по выставлению
отметок тематической тестовой работы. Если в ней содержатся разные по
уровню сложности задания, то работа оценивается в соответствии с
количеством баллов, получаемых обучающимся за верно выполненные
задания в сравнении с максимально возможным числом. Например, работа
состоит из 16 заданий, среди которых 10 базового уровня (максимально
оцениваются 1 баллом), 4 повышенного (максимально оцениваются 1
баллом) и 1 высокого (максимально оценивается 2 баллами). Максимальный
балл за выполнение этой работы – 16. Рекомендации по выставлению
отметок по результатам выполнения работы с таким максимальным числом
баллов указаны в таблице 6.
Таблица 6
Отметка
«2»
«3»
«4»
«5»
Количество
Менее 6
6–10
11–13
14–16
выполненных
заданий
2.1.4. Система оценивания проектной и исследовательской
деятельности
по географии
Образовательная организация, согласно ФОП СОО, сама разрабатывает
требования к организации проектной и исследовательской деятельности, ее
содержанию.
Проектная и исследовательская виды деятельности, связанные с
изучением географии в средней школе, позволяет обучающимся не только
углубленно изучить предметное содержание, но и овладеть опытом
исследований, применить полученные знания для решения конкретной
проблемы, составлениягеографического прогноза, оценки геоэкологической

ситуации и т. п. Целями проектной и исследовательской деятельности в
географии являются, в том числе, развитие критического и креативного
мышления, умений работать в команде (в случае участия в групповом
проекте), анализировать данные.
Проектная и исследовательская виды деятельности обладают большим
потенциалом для повышения мотивации, интереса к предмету. Работая
над проектом или исследованием по географии, обучающийся так или иначе
соприкасается с реальными жизненными проблемами, в решении которых
принимают участие географические науки, учитывая современные
исследования на стыке наук. Это дает возможность выйти за рамки
предметного содержания, наглядно увидеть комплексный характер проблем,
применить свои знания и определить наиболее эффективное решение
проблемы для определенной территории.
Обучающиеся могут выполнять или учебное исследование, или проект.
Они имеют общие черты, но также значительные различия, которые следует
учитывать при оценивании этих видов работ. Задача исследования – собрать
и обобщить информацию по определенной проблеме, предложить гипотезу
и оценить ее с разных точек зрения. Задача проекта – найти практический
способ для решения проблемы, создать определенный продукт. Таким
образом, исследование связано с изучением реальных ситуаций,
географических объектов, процессов, взаимосвязей между ними,
прогнозированием их взаимовлияния или изменения. А проектная
деятельность нацелена на создание продукта, отвечающего определенным
выявленным и уточненным в ходе работы критериям и задачам. В итоге для
оценки результата для учебного исследования важно, насколько корректно
изучен вопрос, все ли аспекты рассмотрены, насколько корректно
сформулирована и проверена гипотеза, насколько качественно проведен
эксперимент (если он требуется), обработаны его результаты и сделаны
выводы. Для проекта также важна корректность исходных данных, но
большое значение имеет соответствие полученного продукта задачам,
которые он должен решать. Выполнение проекта завершается созданием
и представлением определенного продукта (модель, картосхема, план,
презентация, музей, реферат, сайт, экологическая тропа и т. п.), характер
которого определяется на первом этапе работы.
Проектная и исследовательская виды деятельности ориентируются в
основном на самостоятельную деятельность обучающихся, характер и
объем которой изменяется в зависимости от возрастных особенностей и
приобретения обучающимися опыта проектной и исследовательской

деятельности. К средней школе обучающиеся уже имеют некоторый опыт,
их степень самостоятельности достаточно высока. Учитель помогает в
выборе темы, целей и задач, методов исследования или осуществления
проектной деятельности, консультирует обучающихся на всех этапах,
принимает готовую работу. Как правило, степень помощи учителя
соответствует индивидуальным особенностям обучающихся и может быть
различна для каждого школьника на разных этапах работы. Однако в
средней школе каждый обучающийся уже должен проявить некоторую
степень самостоятельности в исследовательской и проектной деятельности.
При работе над проектом обучающиеся применяют как предметные,
так и универсальные учебные действия: познавательные, регулятивные,
коммуникативные (особенно в случае выполнения группового исследования
или проекта).
Оценка проектной или исследовательской деятельности обучающихся
по географии отражает общие подходы, зафиксированные ФОП СОО.
Примерные критерии оценки проектной и исследовательской деятельности
обучающихся по географии в средней школе не отличаются.
Таблица 7
Оценка проектной/исследовательской деятельности обучающихся
Деятельность, подлежащая оценке
Баллы
Постановка проблемы, ее актуальность, обоснование
0–2
Выбор адекватных способов решения и(или) методов
0–2
географического исследования
Соответствие выбранной формы конечного продукта проблеме
0–2
(цели географического исследования)
Степень раскрытия проблемы в соответствии с определенной темой 0–2
проекта (исследования)
Использование имеющихся географических знаний и способов
0–2
действия в соответствии с темой проекта и (или) исследования
Поиск и обработка информации (адекватность информации,
0–2
полнота, разнообразие источников)
Формулировка выводов и (или) обоснование и реализация принятого 0–2
решения (обоснованность выводов в соответствии с используемой
информацией)
Планирование и управление познавательной деятельностью во
0–2
времени 0–2
Изложение результатов работы
Оформление работы (соответствие требованиям, задачам проекта
0-2
или исследования, наличие ссылок на источники и т. п.)

Представление результатов (структурированное и грамотное
0–2
изложение, следование временным рамкам и т. п.)
Ответы на вопросы (аргументированность, соответствие результатам 0–2
работы, научная достоверность)
Самооценка работы и результата (соответствие выбранной проблеме 0–2
и степень ее решения, удовлетворенность результатом, выполнение
плана и временных рамок работы, презентация работы
Всего
26
Шкала перевода баллов в школьную отметку
Отметка
«2»
«3»
«4»
«5»
Суммарный
менее 5
6–12
13–19
19–26
балл
баллов
Результатами выполнения проекта по географии могут быть
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
творческая работа, представленная в виде компьютерной анимации;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие и т. п. Все они
оцениваются в соответствии с вышеуказанными критериями.
Образовательная организация может конкретизировать критерии
оценивания учебных исследований и проектов. Например, при оценке
презентации кроме оценки решения проблемы, применения географических
умений и знаний, использования универсальных учебных действий может
быть учтено выполнение самой презентации: единый стиль оформления,
использование разнообразных объектов, структура слайдов; при оценке
реферата – наличие оглавления, верное оформление ссылок на источники;
при оценке картосхемы – использование условных знаков, наличие легенды
и т. п. Также используются дополнительные критерии, касающиеся
достижения предметных или метапредметных результатов обучения в
процессе реализации исследования или проекта: креативность при решении
проблемы, предложение нескольких путей решения с анализом рисков и
преимуществ каждого, детальность и реалистичность разработанного
способа решения проблемы, демонстрация возможностей применения
межпредметных связей и реализации их в конкретном продукте и т. п. Эти
«дополнительные» критерии также должны быть известны обучающимся
заранее.
Межпредметные исследования и проекты оцениваются по тем же
критериям. По решению образовательной организации для них могут быть
предусмотрены дополнительные параметры оценивания, связанные с их
особенностями:

затрагивают проблему, которая решается путем применения знаний
и умений как минимум двух учебных предметов;
при выполнении применяются способы деятельности и методы
исследования разных учебных дисциплин;
при выполнении консультируют педагоги как минимум двух учебных
предметов.
Предполагается, что обучающийся, выполняющий исследование или проект,
должен уметь
объяснить выбор методов исследования различных наук для реализации
целей и задач;
применить различные предметные знания и умения, осознавая в каждом
случае риски и ограничения для решения конкретной задачи в ходе
выполнения межпредметного исследования (проекта);
использовать УУД применительно к содержанию разных учебных
предметов.
Ориентация на перечисленные умения позволяет выявить
специфические для межпредметного проекта дополнительные критерии
оценивания и по желанию образовательной организации включить их в
перечень учитываемых при оценивании проекта.
2.2. Итоговое оценивание
Внутришкольное итоговое оценивание достижений обучающихся по
географии осуществляется образовательной организацией в конце 10 класса,
а также по завершении обучения на уровне среднего общего образования.
Отметим, что в перечень мероприятий по оценке качества образования,
названных постановлением Правительства Российской Федерации от 30
апреля 2024 г. № 556 и утвержденных Правилами проведения мероприятий
по оценке качества образования, включены также Всероссийские
проверочные работы (ВПР). Образовательные организации могут
использовать данное мероприятие по оценке качества образования для
промежуточной аттестации, проводимой в рамках реализации
образовательной программы среднего общего образования. В соответствии с
Правилами образовательные организации включают ВПР в расписание
учебных занятий. Федеральная служба по надзору в сфере образования
утверждает сроки и перечень учебных предметов, по которым будут
проводиться работы, не позднее чем за 3 месяца до начала учебного года.
Решение о проведении ВПР могут принимать также исполнительные органы
субъектов Федерации.

Общие подходы к внутришкольному оцениванию достижения
учеником
планируемых результатов освоения программы за учебный год (10 класс,
промежуточная аттестация) и на уровне среднего образования (итоговая
аттестация) определяются ФГОС СОО и конкретизируются ФОП СОО.
Основным объектом внутришкольного итогового оценивания является
достижение учеником планируемых образовательных результатов ФГОС
СОО.
При оценивании предметных достижений обучающихся в средней
школе сохраняется преемственность принципов оценивания с основной
школой: соответствие целям обучения географии содержания оценивания и
критериев оценки; комплексный подход к оценке достигнутых результатов;
учет результатов разнообразных видов познавательной деятельности,
взаимно дополняющих друг друга; открытость процедур итогового
оценивания и критериев оценки для всех субъектов образовательного
процесса; объективность при выставлении отметки. Проведение
объективного итогового оценивания по географии в 11 классе позволяет
проконтролировать соответствие достижений обучающегося требованиям к
предметным образовательным результатам. Итоговое оценивание в 10
классе, сохраняя контролирующую функцию, помогает провести
диагностику для корректировки образовательного процесса в 11 классе,
более точно организуя дифференцированный подход в соответствии с
образовательными достижениями обучающихся.
Поскольку обучающиеся в 9 классе были аттестованы в школе (имеется
в виду внутришкольная аттестация) за курс географии основной школы 5–9,
то на уровне среднего общего образования школьники, не выбравшие
экзамен по географии для государственной итоговой аттестации (ГИА) в
виде единого государственного экзамена (ЕГЭ), должны быть аттестованы
образовательной организацией. Форму и порядок проведения аттестации по
географии в 10 и 11 классах определяет образовательная организация. Это
может быть устный экзамен или зачет по билетам, письменная контрольная
работа. Каждая форма имеет свои плюсы и минусы, выбор предоставляется
образовательной организации, которая учитывает особенности контингента
обучающихся и педагогов, особенностей освоения ФОП СОО,
материальнотехнического обеспечения школы, целесообразности и
разумности. Конечно, более объективной и быстрой формой проверки
знаний и умений является письменная работа с разработанными четкими
критериями оценивания заданий и выставления отметок.

Принципы составления итоговой (промежуточной) проверочной
работы
соответствуют принципам составления аналогичных работ в 9 классе:
проверять сформированность наиболее существенных умений и видов
деятельности с наиболее значимым географическим содержанием, важным
для формирования научной картины мира, географической культуры,
ценностного отношения к изучению географии и ее вкладу в решение
проблем, которые стоят перед человечеством в современном мире, вкладом
в решение глобальных проблем и достижению целей устойчивого развития.
Задания работы должны быть нацелены на проверку отобранных
планируемых результатов. В работу должны быть включены задания,
проверяющие освоение ФОП СОО по всем категориям – знание/понимание,
применение, функциональность, а также на всех уровнях сложности –
базовый, повышенный, высокий.
В итоговую проверочную работу должны быть включены задания,
позволяющие оценить сформированность умений использовать источники
географической информации (географические карты, тексты,
статистические материалы, простейшие ГИС и т. п.), методы
географических исследований. Целесообразно использовать комплексные
задания (несколько вопросов, разработанных к одному (нескольким)
источникам информации).
Комплексные задания рекомендуется также использовать для оценки
сформированности умений применять полученные географические знания и
умения для решения проблем, возникающих в жизненных ситуациях.
Выполнение каждого задания оценивается в баллах по заранее
определенным и известным обучающимся критериям.
В практике оценочной деятельности используется так называемая
итоговая письменная контрольная работа, выполняя которую, обучающийся
демонстрирует степень овладения знаниями и сформированность комплекса
предметных умений. Учителя могут разрабатывать материалы для ее
проведения самостоятельно или самостоятельно отбирать задания из
методических материалов или из рекомендованных банков заданий на
цифровых платформах.
Учителя географии при самостоятельной разработке или отборе
материалов для промежуточного или итогового оценивания часто
опираются на форматы, принятые во внешнем оценивании (контрольноизмерительные материалы ВПР и ЕГЭ). При использовании данных
материалов и форматов учителям рекомендуется не рассматривать их как

единственно возможные формы проверки знаний, использовать
разнообразные формы, обращая внимание на соответствие инструментария
задачам проведения проверочных работ и соответствия заданий тем
образовательным результатам, достижение которых они должны
идентифицировать.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Примерная итоговая (промежуточная) работа по географии за 10 класс
Работа состоит из 13 заданий. На выполнение работы отводится 30 минут.
В работу включены задания разного формата: для ответа на одни из них
нужно выбрать один или несколько ответов из предложенных, на другие –
установить последовательность или соответствие. Для ответа на некоторые
вопросы требуется записать одно слово или полный развернутый ответ.
Многие задания работы выполняются с помощью предложенных
источников информации – географических карт, статистических
материалов, схем.
При выполнении работы разрешается использовать школьные
географические атласы и калькуляторы.
План примерной итоговой работы по географии за 10 класс
№
Категория освоения
Уровень
Балл
Тип
Время
задания
сложност
задания
выполн
и
ения
1.
Знание-понимание.
Б
1
КО
2
Политическая
карта мира
2.
Знание-понимание.
Б
1
ВО
2
Мировое
хозяйство,
международная
экономическая
интеграция
3.
Применение.
Б
1
КО
2
Мировое хозяйство,
международная
экономическая
интеграция
4.
Применение.
Б
1
КО
2
Мировое хозяйство,
международная
экономическая
интеграция

Применение.
Б
1
КО
Население мира.
Мировое хозяйство
6.
Знание-понимание
Б
1
КО
Мировое
хозяйство.
Применение.
Население мира
7.
Применение.
П
1
КО
Население мира
8.
Применение.
П
1
КО
Население мира
9.
Знание-понимание
Б
1
КО
Мировое
хозяйство.
Промышленность
10.
Знание-понимание
П
1
КО
Мировое
хозяйство.
Промышленность
11.
Применение.
П
1
РО
Ресурсообеспеченно
сть
12.
Применение в
П
1
РО
ситуации, близкой
к реальной
(функциональность)
ТЭК.
Ресурсообеспеченнос
ть
Максимальный балл за выполнение всех заданий работы – 13
5.

2

2

3
3
2

3

2

5

По категориям освоения: знание-понимание – 4; применение – 8;
применение в ситуации, близкой к реальной (функциональность) – 1
По уровням сложности заданий: базовый уровень – 8, повышенный уровень
–5
Примерная итоговая работа для промежуточной аттестации по
географии
за 10 класс
1. Какие две из перечисленных стран относятся к странам с федеративным
административно-территориальным устройством?

1) Франция
2) Швейцария
3) Чехия
4) Индия
5) Белоруссия
Ответ: _____________________. (24)
2. Какая из перечисленных стран является членом Организации
странэкспортеров нефти (ОПЕК)?
1) Мексика
2) Вьетнам
3) Алжир
4) Эфиопия
Ответ: _____________________. (3)
3. Международные организации относятся к числу наиболее развитых
механизмов упорядочения международной жизни.
Перенесите сведения о международных организациях под их названия,
представленные в виде аббревиатуры.
ОПЕК
БРИКС
АСЕАН
Международные организации:
1. Ассоциация стран Юго-Восточной Азии, образованная в 1967 г. с целью
сотрудничества в экономической, социальной, культурной и других
областях стран-участниц, занимается также укреплением мира и
стабильности в Юго-Восточной Азии.
2. Организация стран-экспортеров нефти, созданная в 1960 г.
нефтедобывающими странами, для ведения единой политики в отношении
добычи нефти среди стран-участниц организации, поддержания стабильных
цен на нефть.
3. Группа из пяти стран, экономический потенциал которых таков, что эти
государства могут стать главенствующими экономическими системами к
2050 г. Эти страны – одни из самых больших и наиболее быстро
развивающихся рынков.
Ответ:
ОПЕК
БРИКС
АСЕАН
1
3
2
4. В каких из следующих высказываний содержится информация о
международной экономической интеграции?

1) Все большее значение во внешней политики РФ приобретает
АзиатскоТихоокеанский регион, который называют лидером XXI в.; особую
значимость для России имеют отношения с Китаем.
2) Россия относится к государствам с невысоким уровнем внешнего долга,
который составляет около 10–15% ВВП, наша страна одновременно
является и крупным кредитором: долг иностранных государств перед
Россией составляет около 100 млрд долл.
3) Между странами МЕРКОСУР: Аргентиной, Бразилией, Парагваем и
Уругваем осуществляется свободное движение капиталов, трудовых
ресурсов, товаров и услуг, в этих странах ведется общая налоговая и
торговая политика.
4) АСЕАН занимается не только торговлей между странами-участницами
организации, но и экономическими взаимоотношениями с другими
странами, вопросами мира и стабильности в регионе.
5) О расширении и усилении внешних связей России свидетельствуют
постоянный рост количества международных железнодорожных и
авиационных маршрутов, развитие телекоммуникаций.
Ответ: _____________________. (34)
5. От уровня экономического развития страны зависят многие особенности
ее населения и хозяйства. Установите соответствие между страной и ее
характерной особенностью: к каждому элементу первого столбца подберите
соответствующий элемент из второго столбца.
СТРАНА ОСОБЕННОСТЬ
А) Бразилия
Б) Франция
В) Эфиопия
1) высокая (более 70%) доля сферы услуг в ВВП
2) высокая (более 80%) доля занятых в сельском
хозяйстве в структуре занятости населения
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:
АБВ
(112)
6. Установите соответствие между страной и диаграммой, отражающей
распределение ее экономически активного населения по секторам
экономики: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите
соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
(132)
Задания 7 и 8 выполняются с использованием ниже приведённой таблицы 7.
В таблице представлены статистические показатели, характеризующие
отдельные развивающиеся страны в 2019 г. Выберите из представленного
списка три страны с наиболее высокими показателями, которые в
значительной мере определяют уровень человеческого развития (ИЧР). В
ответ запишите цифры, под которыми указаны эти три страны. –
промышленность – сельское хозяйство – сфера услуг Ответ:
АБВ

Ответ: _____________________. (169)
8. Определите три страны с наибольшим естественным приростом
населения. Укажите их по степени убывания этого показателя. В ответ
запишите цифры, под которыми указаны эти три страны.
Ответ: _____________________. (853)
9. Какие две из перечисленных стран относятся к числу крупнейших
производителей и экспортеров нефти?
1) Финляндия
2) Япония
3) Саудовская Аравия
4) Турция
5) Кувейт
Ответ: _____________________. (25)
10. Какие две из перечисленных стран относятся к числу крупных
производителей железных руд?
1) Испания
2) Бразилия
3) Индия
4) Япония

5) Норвегия
Ответ: _____________________. (23)
11. Какие из перечисленных стран относятся к числу крупнейших
производителей и экспортеров пшеницы?
1) Венесуэла
2) Монголия
3) Канада
4) Египет
5) Россия
Ответ: _____________________. (35)
12. Сельское хозяйство в Канаде отличается высоким уровнем развития.
Сельскохозяйственные угодья занимают примерно 7% территории Канады,
в том числе 5% занимает пашня. Учащиеся нашли в Интернете информацию
о том, что показатель ресурсообеспеченности этой страны пахотными
землями составлял примерно 1,01 га/человека, при этом численность
населения Канады в 2020 г. составляла 38 млн человек. Определите площадь
пахотных земель в Канаде на 2020 г. Ответ округлите до целого числа.
Ответ: _____________________. (38 млн га)
13. Как глобальный производитель энергии Саудовская Аравия стремится
продвигать борьбу с изменением климата. Королевство создало Саудовскую
зеленую инициативу (SGI), чтобы помочь стране стать международным
лидером в области устойчивого развития. В 2021 г. SGI представила первый
пакет из более чем 60 инициатив на сумму 700 млрд саудовских риалов для
ускорения развития «зеленой» экономики в Саудовской Аравии и за ее
пределами. Одно из направлений – развитие солнечной энергетики
Солнечные тепловые станции востребованы в странах Ближнего Востока.
Энергию используют для производства пара при добыче нефти тепловым
методом (повышения нефтеотдачи с помощью тепловой энергии – англ.
thermal enhanced oil recovery). Какая быстроразвивающаяся отрасль
промышленности стран региона, по производству продукции которой
многие страны входят в число мировых лидеров, является потребителем
дешевой электроэнергии, производимой на солнечных электростанциях?
Ответ: _____________________.
(Цветная металлургия или алюминиевая промышленность)
СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕУЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ